管理系統論文全文(5篇)

一、實踐教學質量監控系統

實踐教學質量監控體系主要由實踐教學質量監控系統和實踐教學運行機制構成。該系統是一個涉及教學信息采集與傳輸、教學質量控制的閉環系統。該系統涉及教師、學生、管理制度、教育政策方針等大量的信息流。在實踐教學組織實施過程中，須建立有效的控制機制，及時發現并解決教學過程中出現的教學活動偏離計劃目標而產生的偏差，以保證高等學校教學計劃得以有效實施，實現期望教學目標。所以，實踐教學質量監控系統是涉及控制論、信息論和系統論的閉環控制系統。該系統以實踐教學期望目標為系統的輸入，實踐教學管理系統和實踐教學過程監察構成監控系統，實踐教學過程為被控對象。在實踐教學質量監控系統中，實踐教學管理系統包括面向實踐教學各環節中教師、學生、實驗室、實習基地、獎懲等各管理子系統，各子系統分別對各實踐環節施加控制指令（即實踐教學管理條例），所以實踐教學管理系統等價于施控系統，包括各實踐環節的實踐教學過程等價于受控系統。學校制定的人才培養目標可被細分到具體專業的人才培養目標，目標中的學生期望達到的實踐能力即為實踐教學期望目標等價于輸入信號。實踐教學過程監察包括畢業設計（論文）評估、實驗課程評估、實驗（實習）教學檢查等監察環節，各環節的監察均以實踐教學管理系統中的相關標準和制度為準繩，通過對實踐教學過程的階段性結果和最終結果進行評價，并將評價結果作為反饋信息反饋至實踐教學管理系統，從而構成閉環控制。

二、實踐教學運行機制

實踐教學的正常運行是實現實踐教學質量的基礎，合理有效的運行機制是實踐教學正常運行的基本保障。由校領導和實踐教學指導委員會構成實踐教學運行的頂層管理機構，實踐教學管理中心和二級學院教學管理機構構成實踐教學運行的二級管理機構，實踐教學管理人員和教學督導（包括校級和二級學院級）構成實踐教學運行管理和質量監控的執行者。實踐教學運行機制的原理為：在校長和實踐教學指導委員會領導下，實踐教學管理中心和二級學院教學管理機構分別制定校級和院級實踐教學管理制度；由實踐教學管理人員和教學督導組成的實踐教學運行管理和質量監控執行者根據制度要求，對實踐教學過程進行管理和監督；并對實踐教學進行質量評估；根據評估結果，對照制定的管理制度，對實踐教學目標進行修正或調整；實踐教學管理人員和教學督導將評估結果以及對實踐教學目標修正和調整意見，反饋至實踐教學指導委員會；實踐教學指導委員會對相關意見進行審核，并報送校領導審批；實踐教學指導委員會將審批后的意見反饋至實踐教學管理中心和學院教學管理機構，并督促其對包括教學目標在內的實踐教學管理制度進行完善，使得學校和學院的實踐教學定位更準、管理更科學，從而實現實踐教學質量不斷提高。

三、實踐教學質量監控體系的運行效果

基于控制論、信息論和系統論建立的實踐教學質量監控體系在哈爾濱商業大學的實踐教學管理中得到了很好的應用，并取得了良好的教學效果。在該管理機制約束下，全體教師更加積極主動地投入實踐教學，高質量地完成教學任務，學生的實踐能力得到明顯提高。近年來，學生參加各類科技創新活動的人數不斷增加，參加國內外各種科技競賽的成績不斷提高。截止2014年，學生成功完成國家級大學生創新創業訓練計劃項目68項；獲得管理決策大賽全國特等獎、ERP沙盤大賽全國一等獎、全國挑戰杯虛擬運營競賽三等獎等國家級獎9項。學生的創新實踐能力得到了提高，增強了學生的就業競爭力和社會適應能力。我校畢業生一次就業率不斷提高，高質量就業比例不斷增加，畢業生中進入世界500強與中國500強等重點企業人數不斷增加，我校畢業生受到用人單位的普遍好評，滿意率高達95%。

作者：卜遲武 張莉 陳平 唐慶菊 單位：哈爾濱商業大學實踐教學管理中心 黑龍江科技大學機械工程學院，

摘要：會計管理、會計控制與會計監督在“會計管理”概念在理論和實務中，根據情況不同會融合與分開，會計管理、會計控制和會計監督三個概念有相同的基礎與核心價值，但是三者的標準和目標又各不相同，在管理控制和內部控制的研究下，會計管理、會計控制和會計監督逐漸延伸融合，三者都是構成內部控制的主要部分，它們共同的基礎與核心是會計的中心系統，本文主要探討會計管理、會計控制、會計監督與內部控制的關系。

關鍵詞：會計管理；會計控制；會計監督；內部控制；會計管理

一、會計理論現狀

會計本質觀點在我國會計理論界有兩種不同說法，一種是“會計信息系統論”，另一種是“會計管理活動論”，其中“會計信息系統論”代表人物是葛家澍教授和余緒纓教授，“會計管理活動論”代表人物是已故會計學家閻達五教授、楊紀琬教授。“會計管理活動論”認為會計的本質是管理生產過程的行為，也就是說會計本身就具有管理職能，部分“會計管理活動論”代表者主張“會計管理”就是人們控制生產過程和總結觀念，管理內容是分配不同社會勞動生產和調節勞動時間。“會計信息系統論”認為提供財務信息是會計的本質，其認為會計應當分為四個環節：確認、計量、記錄和報告，在1929-1933年經濟大危機期間，會計職業被迫重新認識和規劃自身職業形象和本質，30年代中期，美國會計界制定“公認會計原則”，借此表明會計界的藝術觀立場和態度。近年來我國會計界多以“會計信息系統論”為職業標準，但“會計管理”概念依舊在各種領域應用，盡管目前各領域對“會計管理”概念的應用是加以改進變更后的，例如：“會計管理”等于“對會計的管理”，“會計控制”等于“內部控制”，“會計管理”等于“會計監督”等，目前這種變更意義后的概念認識雖然活躍在各領域，但依然需要理清會計管理、會計控制和會計監督之間的聯系。

二、會計理論概念及關系

（一）會計管理概念

楊紀琬教授和閻達五教授在1980年中國會計學會成立大會上，合作發表《開展我國會計理論研究的幾點意見—兼論會計學的科學屬性》學術論文，“會計管理”概念首次提出，認為會計的職能是管理活動，1985年閻達五教授又出版了《會計理論專題》一書，此書專門論述“管理活動論”，而后在1987年又出版《責任會計的理論和實踐》一書，至此，“會計管理”概念初步形成。楊紀琬教授和閻達五教授認為：會計管理是通過組織經濟活動、控制過程、指導行為，通過收集并處理信息對人們經濟行為提出建議，是一種講求經濟效果的管理活動。“會計管理”包括管理者、管理目標、管理方法等要素，通過預測、預算、分析、預報、核算、控制、業績考評、決策等八項職能來實現“提高經濟效益”的目的，由此可見會計管理包括會計核算，也就是說“會計管理”本質不僅僅是隨時間進行事前、事發時、事后的循環管理，還有根據經濟信息構成記錄、分析、反饋等會計控制循環的深層含義。

［摘要］畢業設計自身可以形成一個獨立的生態系統，這個系統內部各子系統平衡發展才能形成一個良好的生態環境，才能形成完整的畢業設計生態鏈。畢業設計生態鏈上的每一環都發揮著相應的作用，畢業設計過程管理就是要促使畢業設計生態鏈上的每一環都充分發揮作用，且平衡每一環的發展，形成良好的畢業設計生態鏈。

［關鍵詞］畢業設計;過程管理;生態系統;時間鏈

一國內近十年來已有研究成果分析

近10年來，學者們就如何提高本科畢業設計質量做了大量的研究，這些研究大致可納入以下五個主題：第一，影響本科畢業設計質量的因素研究。第二，畢業設計質量體系、模式研究，第三，畢業設計教學方法研究，第四，畢業設計質量評價的研究，第五，畢業設計管理研究。上述研究對加強本科畢業設計管理以及提高畢業設計質量研究奠定了良好的基礎，為進一步深化該領域的研究提供了可以借鑒的方法。但也應該看到，已有研究大多從某一個或兩個較為單一的層面，對本科畢業設計管理及質量控制問題進行研究，而缺少從系統論角度審視本科畢業設計這一個復雜系統。本研究認為，本科畢業設計管理是一個復雜的系統，該系統中的諸多要素對提升畢業設計質量都至關重要，為此，有必要從生態系統視角審視畢業設計管理，強化過程管理，考察本科畢業設計管理工作系統中各要素之間的關系，深入研究和如何融合畢業設計管理系統中各要素，形成合力，提高畢業設計質量。

二畢業設計生態系統簡要說明

“克雷明教育生態學思想的核心在于他把教育視為一個有機的、復雜的、統一的系統，教育生態系統中各因子都有機地聯系著，這種聯系由動態地呈現為統一與矛盾、平衡與失衡的狀態。”畢業設計是教育生態系統中的一個子系統，我們可以把此系統看作獨立的“生態系統”，此生態系統由相關的子系統構成，比如保障畢業設計順利完成的制度系統，完成畢業設計的時間系統，參與畢業設計的人員系統、與畢業設計相關的物資系統等共同構成畢業設計的生態系統，由這些子系統共同構成畢業設計生態鏈。形成良好的畢業設計生態系統鏈的關鍵是“平衡”，協調、平衡好畢業設計生態系統中各子系統的關系是順利完成畢業設計工作的保障。

三平衡畢業設計生態系統內各子系統的關系

摘要:工業工程作為工程技術與管理科學相結合的一門交叉學科，越來越受到學術界和工業界的重視。為了提升工業工程專業本科生的培養質量，重視創新型人才的培養，對原有本科生課程體系進行了分析，并在此基礎上，對課程體系進行了改革。從課程設置和課程內容角度出發，設置了通識教育課程、專業理論課程、實踐教學課程及創新教學課程，對課程內容進行了完善，同時對專業課程的教學方法進行了探索，建立起科學的評價體系。進行課程體系和教學改革，對培養出具有創新能力的高素質工業工程專業技術人才具有重要意義。

關鍵詞:工業工程；創新人才；課程；教學；改革

1研究背景

工業工程作為一門培養既懂工程技術，又懂管理科學的創新性人才的交叉學科，已得到社會的認可和關注。隨著改革開放的進一步推進，我國高校工業工程人才培養取得了較大進步，但是與目前社會對工業工程人才的需求，以及快速增長的培養規模相比，工業工程專業的培養目標、課程體系，以及教學創新與改革明顯不協調，不利于本科階段工業工程創新人才的培養［1－2］。依托學校自身的社會信譽、地理位置、教師資源、服務行業等特點，辦出符合社會需求的創新型人才培養特色，并進行適應創新人才培養的工業工程課程體系和教學方法研究，是十分必要的［3－4］。為此，筆者結合多年的工業工程課程教學實踐，探討工業工程專業本科課程體系與教學改革，以達到工業工程創新型人才培養的目標要求。

2工業工程本科課程體系現狀

同濟大學工業工程專業自1999年開始招收本科生，經過20年的建設，目前這一專業已成為以機械工程、管理科學與工程兩個一級學科為依托的特色專業，形成了機械工程、管理科學與工程相結合的特色交叉學科。同濟大學工業工程專業歸屬于機械與能源工程學院，畢業生獲工業工程專業工學學位。這一專業依4托上海市先進制造業和服務業，在工業工程理論與應用、生產系統工程、物流系統工程、質量與設備可靠性、信息管理系統、精益生產與管理等領域形成了具有鮮明特色的研究方向。本科課程體系是在本科生培養目標基礎上進行規劃與設計的由相互關聯的一系列課程所組成的有機整體，課程體系的規劃與設計是本科生培養目標實現的首要任務［5］。可見，本科生培養除了師資力量與優質資源外，工業工程專業課程體系起著重要的作用。一個完善的專業課程體系是實現本科生培養目標的核心，也是專業發展的基礎。同濟大學最近一次工業工程專業本科課程體系的修正于2017年完成，培養目標注重本科生掌握工業工程相關知識，以及具備解決工業工程相關問題的能力。具體課程體系由三大部分構成:通識教育課程體系、專業理論課程體系、實踐教學課程體系，課程總學分為160分。通識教育課程體系中，主要包括的課程有形勢與政策、思想道德修養和法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍事理論、體育、大學英語、C/C++程序設計、軍訓、高等數學B、線性代數B、概率論與數理統計、普通物理B、普通化學，占總課程學分的25%左右。專業理論課程體系主要包括的課程中，必修課程為理論力學、電工與電子技術、機械設計基礎、互換性和測量技術、系統工程、運籌學、統計學、機械制造技術基礎、基礎工業工程、機械與能源工程學導論、生產計劃與控制、物流與供應鏈管理、質量管理、人因工程學、建模與系統仿真，選修課程為管理信息系統、智能制造經濟學、機械工程材料、市場營銷、經濟法概論、服務工程、安全工程、可靠性與設備管理、圖與網絡、精益生產與精益管理、管理學、Python程序設計、數據科學、倉儲系統設計，占總課程學分的50%左右。實踐教學課程體系中，主要包括的課程有物理實驗、普化實驗、工程實踐、電子電路設計、制圖測繪實踐、機械基礎實驗、專業實習、基礎工業工程實驗、人因工程學實驗、生產計劃與控制課程設計、質量管理課程設計、物流與供應鏈管理課程設計、建模與系統仿真課程設計、管理信息系統設計、專業綜合實踐、畢業設計，占總課程學分的25%左右。由上述課程體系的描述可知，目前的工業工程本科課程體系缺少專門針對創新方面的課程，同時每門課程的大作業缺乏創新能力培養方面的內容。另一方面，目前的課程教學均采用傳統教學方法，教學模式和教學手段有待改善。如目前一些專業理論課程中案例教學內容貧乏，課堂填鴨式教學較為突出，無法有效培養學生的創新意識和能力。為了達成創新人才培養目標，進行課程體系和教學方法的改革勢在必行。

3適應創新人才培養的工業工程課程體系

一、MOT教育項目的誕生背景

MOT的雛形可追蹤到1960年的美國大規模研發項目管理,但通常認為MOT教育誕生于上世紀八十年代后期(Burgelman,2000)〔5〕。MOT教育興起與技術成為國家競爭力的關鍵決定因素有緊密關系。1996年美國國家科技委員會的一個報告指出,技術發展是國家可持續經濟成長的關鍵決定因素,它在過去的50年中帶來了美國50%的經濟增長。技術的發展帶來了新的挑戰,項目任務復雜性和風險性的增強,與此同時項目周期要求變短、跨職能工作增加,虛擬組織的興起和信息技術與電子商務作用的提高,使得組織管理變得更為復雜,快速、低成本、創新和快速響應成為競爭優勢的重要來源。在此背景下,有關技術管理的學術機構也陸續建立并發展起來,包括國際技術管理協會(IAMOT)、技術管理教育協會(TMEDA)、波特蘭管理工程與技術國際中心(PICMET)、工程與技術管理教育與研究理事會(ETMERC)、歐洲技術創新管理機構協會(EITIM)、日本技術管理社團、技術管理國際論壇(IFTM)。

八十年代,斯隆管理學院出版《美國制造》一書,指出美國生產力增長速度在放慢,其全球競爭力正在退化,呼吁美國不僅要重視研發,更要重視研發成果的市場化。它認為當時的美國教育需要加以改進,以便為高競爭的技術領域提供所需的管理人才。斯隆管理學院作為MOT教育項目發起人之一,提出“MOT教育旨在為未來的技術組織培育創造者、建設者及領袖人物”。在隨后的時間里,MOT教育項目推廣到世界各國,在推動技術創新以及國家產業競爭力方面發揮了重要作用。2002年美國已經有200個大學和研究生院開設技術管理專業,平均每年有一萬名技術管理專業人才畢業。日本在MOT教育項目上后起追趕,將之作為培養日本國家競爭力的重要舉措。2000年開始在日本東京大學、早稻田大學、東北大學等高校開設技術管理專業,在2002年日本舉辦MOT教育項目國際研討會,2003年日本通產省舉辦了MOT教育全球化論壇。如今,日本每年有約2000個MOT項目的畢業生,并計劃到2007年底達到年畢業生一萬名的目標。

二、MOT的內涵

關于MOT教育項目的性質基本上形成了一些共識,但各類辦學主體在執行中還存在差異性。最近一項研究也反映出了這一點。該學術調查涉及270個學術項目,從回收的148個有效樣本中,發現MOT項目的辦學主體多樣化,包括商學院、科學與工程院及其中心。同時項目名稱也有所不同,包括技術管理、工程管理、工程與技術管理、MBA技術管理、系統工程管理等。不同項目的內容側重點不盡一致,課程范圍超過了30個。同時師資來源涉及20多個協會。除此之外,有些教育機構還將MOT項目作為其它項目中的單一課程。因此,很有必要對MOT的內涵以及MOT教育項目的性質和特征進行界定。對MOT較為權威的定義是1987年美國國家研究委員會所提出的:綜合工程、科學、管理學科的知識,通過對組織中技術能力的計劃、開發以及實施,以實現組織的戰略性及其運營性目標(Taskforceonthemanage-mentoftechnology,1987:9•:Managementoftechnology-linksengineering,science,andmanagementdisciplinestoad-dresstheplanning,development,andimplementationoftechnologicalcapabilitiestoshapeandaccomplishthestrategicandoperationalobjectivesofanorganization)(Nambisan,2003:949)〔12〕。此后不少學者也發表了對MOT內涵的理解,將MOT與企業的變革過程聯系在一起。1989年Berk提出技術管理不僅適用于生產性或高技術公司,它還對開發、營銷或使用高技術的企業都具有應用價值(Zehner,2000)〔15〕;同年Badawy指出技術管理可以視為變革管理,因為高層管理者在應對變革管理時必須在公司職能的穩定性以及一致上加以管理。技術管理要求組織開發并使用新方法、新產品、新工藝和新市場,通過生產與營銷工作快速將技術創意轉化為產品,有效的戰略管理要將內部技術(研發、工藝、制造)與經營(財務、人力資源、營銷)密切結合(Badawy,1998)〔2〕;1990年Noori將技術管理定位于變革過程,認為MOT是管理組織流程以及人員變革的過程(Liker,1999)〔8〕。

在這一過程中,組織提高產品質量并降低成本,開發必要的組織技能,創造鼓勵員工追求有效變革的氛圍(Badawy,1998)〔2〕。在第二次技術管理國際會議上,Bayraktar認為MOT是對技術機會所帶來的創新與影響的理性系統的認識,技術管理涉及與創造力、技術資產和能力相關的各層面問題,包括創造新技術和有效使用現有技術,技術變革對個體組織、社會和自然的影響與對策,以及有關技術課題的方法技能與過程開發。此階段,對技術管理的討論沒有涉及到技術對管理實踐及其方法的影響(Bayraktar,1990)〔4〕。1993年Dankbaar提出,技術管理包括與技術研發、技術調整、技術挖掘有關的將技術用于產品和服務生產的所有管理活動(Dankbaar,1993)〔7〕。這一觀點得到了廣泛的支持,在本專業重要學術期刊(IJIM、IJTM、IAMOT、IFTM、PICMET等)中得到論文響應。1998年Badawy提出技術管理是整合技術戰略與業務戰略的實際工作,是對研發、制造及其它服務功能的協調。他認為由于技術管理的研究依然不成系統,還處于演化之中,因此有必要對科學家進行技術管理教育(Badawy,1998)〔2〕。近年,有學者提出MOT還應該具備維護成熟技術、培育新技術、預測未來技術的功能(Wky,2004)〔13〕。哈佛大學StevenWheelwright等人提出MOT傳授將理論及實踐相結合的技能及藝術,用于開發產品和服務并將它們推向市場(Burgelman,2000)〔5〕。上述學者從不同角度理解MOT,國內也曾有學者將MOT的發展歸納為從“研發管理、技術轉移、技術創新、技術戰略到公司的風險投資管理的遞進過程”(吳貴生等,1999)〔17〕。總結不同觀點,我們認為MOT是以挖掘組織中的技術能力為核心,并將之轉化為企業競爭力的管理系統與方法的總稱,它尤其適用于環境變化迅速的高技術企業。

三、MOT教育項目的性質與特點