高校管理類創業教育實踐分析

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摘要：文章從創業教育實踐教學的內涵及意義出發，分析了高校管理類專業創業教育實踐現狀，結合學生創業實踐能力培養的意義，構建了系統的管理類專業創業教育實踐體系。

關鍵詞：高校；管理類專業；創業教育；實踐體系

一、創業教育實踐教學的內涵與意義

（一）創業教育實踐教學的內涵

創業教育起源于20世紀40年代末，由美國哈佛大學商學院MylesMace教授提出，在企業管理專業中開設了主要以創造就業崗位為目的的創業教育課程。聯合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次正式提出了創業教育理念，稱其為“教育的第三本護照”，提升到了學術教育和職業教育的層次上[1]。創業教育是培養學生創業基本素質，使學生具備創業意識、創業知識、創新精神、創業才能的教育理念，進而培養出綜合型人才[2]。創業教育以提高學生創新創業能力、減輕就業壓力為目的，力求使學生從謀職者轉變為職業的創造者，可以說開設創業教育課程是教育史上的一次重大變革[3]。創業教育實踐教學是在夯實創業教育理論知識的基礎上，以培養學生創新思維、創業才能和實踐能力為方向，結合社會的發展和專業的特征，將創業才能和創新思維融入到實踐教學中。創業實踐教學有利于加深對創業教育理論的認識，加強對創業意識的培養，將理論與實踐相聯系，并結合當前社會創業教育對創業技能培養的要求，來建立新型的應用型實踐教學體系，以適應創業教育和人才培養的需要。

（二）管理類專業創業教育實踐教學的意義

管理類專業相關學科應用性很強，涉及政治、經濟、法律等多種領域，是知識和能力相聯系的綜合性學科，構建創業實踐體系，將理論知識與實踐教學相結合是必然趨勢。管理專業創業實踐教育的必要性具體來說有以下幾點。

1.整合創業教育體系的必然選擇。對管理類專業而言，創業教育的開展主要是為了培養學生的創業意識，學習創業的理論知識，但如果想要促使學生走向創業的道路，僅靠這些還是遠遠不夠的。開展創業教育實踐教學，并在學生創業過程中給予指導和服務，才能更好地實現學生的創業之路。事實上，完善創業實踐體系不僅可以在實踐中獲得知識、更好地融入到創業中，還可以減少學生在創業過程中的障礙，完善創業實踐體系對于管理類專業深入推動創業教育和學生發展都具有較高的價值和現實意義。

2.提高創業成功率的必然要求。隨著創業教育的發展，很多高校管理類專業開始意識到創業教育中對實踐能力和探索能力培養的重要性，創業不僅僅只是“紙上談兵”那么簡單，它需要遵守國家的法律和法規，遵循創業的步驟和程序，整合各種有關的創業資源，才能使具有理想化的創業計劃得以實施，開展實踐教學有利于提高學生創業的成功率。

3.適應經濟社會發展的必然趨勢。國家屢次出臺有關創業教育的政策，特別地強調了創業實踐體系的重要性。當今社會，社會競爭已不僅僅是靠高文憑，實踐能力在工作中的要求越來越高，在創業活動中實踐能力必不可少，完善創業實踐體系有利于學生、企業和高校適應競爭壓力和社會的發展。

4.減輕學生就業壓力的重要手段。高校培養學生的目的之一是為了促進學生更好地就業，目前我國大學教育已經基本普及，畢業生就業壓力逐年增大，很多學生為“畢業等于失業”的現象感到困惑和焦慮，不知道大學學習對未來人生發展的意義，以至于對學習的熱情逐漸下降，近年來我國大學生失業率如圖1所示。在此背景下各高校開展創業教育實踐，以就業競爭和市場需求為導向，落實以創業帶動就業，提高學生的實踐能力，培養學生的綜合能力，減輕學生的就業壓力，就顯得非常重要。

二、管理類專業創業教育實踐現狀

以培養學生的創業基本素質為基礎，提高創業實踐能力為目的，我國各高校已普遍開設了創業教育課程，逐步開展了各種各樣的創業實踐，并對創業實踐模式進行了初步的探索，取得了明顯的效果。但是開設創業實踐課程的高校數量和創業實踐能力的培養深度還遠遠不夠，這對管理類專業的人才培養提出了新的機遇和挑戰。具體來說管理類專業創業教育實踐存在以下問題。

（一）創業實踐課程較少

目前我國高校管理類專業創業課程主要是針對學生對理論知識的掌握，多數運用以理論教學為主，以實驗、案例分析、演講、課程設計為輔的教學方式[4]。從理論教學模式上看，它是對課本上的知識進行系統講解，使學生僅在表面上對創業進行理解，卻沒有更進一步的深入思考，這種教學方式往往是將實際簡單化，同時，實驗教學、案例教學等方式的創業實踐課程相對較少，個別采用案例方式傳授知識也往往也存在以偏概全的現象，難以達到真正培養應用型人才的效果。

（二）創業實踐體系不完善

目前，各高校內現有的實踐體系將專業和職能過于細分，在創業實踐環節中，學生可能會對所參與的活動某一環節有所了解、熟悉、掌握，但是缺乏對實踐過程中的所有環節以及各環節相互關聯形成系統性的認識。各高校內的創業實踐活動多數采用教師指導、開設創業講座、舉辦創業大賽等方式，而創業實戰、創業模擬實訓等形式相對較少，從而難以全面提高綜合能力。

（三）創業實踐活動缺少專業特色

管理類專業在創業實踐過程中，往往與專業教育相分離，缺少專業特色，沒有與專業教育實現雙向融合，不僅造成教學資源上的浪費，也削弱了教學成果，使學生難以將自己所學到的專業知識應用到創業實踐活動之中。

（四）創業實踐環節不深入

目前，學校組織各種各樣的創業模擬實訓，希望以此來提高學生的創業技能，但創業實踐活動僅僅體現在校園內，學生在模擬創業過程中，難以將其與現實中的企業接軌，更做不到深入了解企業的實際工作模式，如企業的預算、生產流程、營銷模式等方面。創業教育需要讓學生適應現實社會的發展模式，了解創辦一個企業需要與哪些部門相互聯系，需要尋找什么類型的供貨方、銷售渠道等方面，清楚模擬實訓與現實工作的區別，未經過真正的創業實戰很難實現預期目標。

三、管理類專業創業實踐體系的構建與實施

（一）管理類專業創業實踐體系的構建

遵循以學習理論知識為前提，以培養實踐能力為核心的原則結合對教育體制改革的探索和發展，針對目前創業實踐教育存在的問題，提出以理論知識、基本素質、學習能力作為基礎，與實踐能力、創新思維、創業意識相互協調、相互促進的實踐教學理念為發展思路，在統一的計劃中整合各種資源，構建“課堂創業實踐、校內創業實踐、校外創業實踐、模擬創業實踐”四位一體的創業實踐能力培養模式，從而更加符合高校教學規律的創業教育實踐體系。

1.營造課堂創業實踐體系。創業教育課與學生學習的文化課、政治課有所不同，按照傳統的教育模式和教學方法將難以實現教學目標并達到良好的效果，應開設以能力為主導的創業實踐教學課程，優化和完善課程體系和教學內容。在課程體系上，可減少必修課的學分，增加選修課的學分，增加實踐課的課時，特別是邊緣學科、交叉學科，多開設一些實踐研究型課程、講座和論壇，豐富課程內容使其具備多樣性、變通性；積極引用互動式、研討式、模擬式、開放式和案例式等類型的教學方法組織課堂；將多媒體以輔助教學的形式引入課堂，對一些抽象的理論知識用多媒體簡單、直觀的方式呈現出來，充分運用多媒體的教學效果，這也是實現教學目標、完成教學任務的有效途徑。

2.整合校內創業實踐體系。將管理類創業教育實踐延伸到高校內部大環境中，將校內各種實踐活動作為整合高校內部資源的載體，將創業實踐教育拓展到課程實習、課程實驗、學年設計、畢業設計、營銷大賽、職場之星大賽、創業大賽、ERP沙盤模擬、模擬招聘以及學校社團等活動中，構建多樣的、開放的、靈活的校內創業實踐平臺和創業實驗室。例如ERP沙盤模擬實訓在部分高校的開設，為管理類專業為創業實踐體系的形成提供了良好的基礎，它與一般的以理論為主的課程有所不同，該課程包含市場營銷、物流管理以及財務等各個方面，企業的經營模式、管理方法、組織結構都體現在ERP沙盤之中。通過學生參與模擬經營企業和對抗演練等一系列實驗環節[5]，使學生能夠切身感受到模擬的企業運作，運用理論到實際工作中。充分合理地利用校內資源，構建校內創業實踐體系，是提高學生創業綜合能力的重要手段。

3.搭建校外創業實踐體系。管理類專業不僅在理論知識上有較高的要求，同時也是對創新型和實踐性要求較高的專業，應通過產學研結合強化創業素質和創業技能訓練。探索管理學院與企事業單位合作，設立定點實習基地、頂崗實習基地和一批學生課外創新活動基地。積極組織學生從事認識性實習、生產實習等實踐性環節，加大技能訓練的強度，把創業意識的培養和專業技術技能訓練有機結合起來。校外實踐教學方法的引入在某些程度上解決了傳統的管理類專業理論教學模式的弊端。由于實踐教學環節的學時相對有限，不應只簡單地運用參觀講解的方式來了解企業的運作，應更寬泛地選擇企業范圍，效仿理工科專業實驗，讓學生深入到企業的實際工作中，使校外實踐取得真正的效果。

4.綜合模擬創業實踐體系。從管理類專業實際出發在創業體驗園區或創業孵化園區有計劃地開設創新性的綜合實踐，訓練學生的創業能力。術業有專攻，各行各業都有不同之處，管理類專業學生很難對各種行業都進行滲透學習，因此將管理類專業學生與其他專業的學生組團共同參與實踐，在實踐中實現管理類學科和理工等學科的交叉滲透和知識的相互交流[6]。跨專業交流不僅可以拓寬管理類專業學生的知識面，也能豐富其他專業學生的知識層次，促使各個學科相互融合，學到本專業無法學到的知識，帶動創業意識。創辦一個企業不僅需要管理人員，還需要財務人員、市場人員、服務人員和行政人員等，各個部門需要配備相應專業人員，了解相關知識，組團式開展綜合模擬創業實踐可以提高模擬企業的成功性，更好地實現預期目標。以學生的創業能力培養為核心，以課堂創業實踐為基礎，通過創業理論教學，使學生累積一定的創業知識；以校內創業實踐和綜合模擬創業實踐為本質，充分利用校內資源，幫助學生掌握創業程序，在模擬實踐中得到鍛煉；以校外創業實踐為手段，在真正的企業進行實習、實戰，積累經驗，形成內容豐富、形式多樣、層次清晰的理論和實踐雙向融合的創業實踐教學模式，真正讓學生的創業能力得以提高。

（二）管理類專業創業教育實踐體系的實施

在構建創業教育實踐體系進程中，根據不同時期學生所具備的不同能力，注重學生能力的培養與形成，注重發展學生的特長與個性，不同年級側重點不同，設計貫穿學生大學生涯的較為完整的創業教育實踐體系。按照學生的年級及自身興趣的差異性，設計創業思維、創業實訓、創業實戰三元互動的遞進式創業教育實踐進程，實現培養學生的基本素質、創新思維、實踐能力相結合的管理類人才的目標。創業教育實踐時間安排如表1所示。

1.創業思維培養。創業思維培養是指針對創業應該具備最基本的創業意識和邏輯思想，開設相應的創業理論課程，使學生掌握在創業過程中所需要的流程以及相應的基本方法，更好地使學生了解創業的目的性。主要面向本科一年級學生。

2.創業管理培訓。創業管理培訓是指針對學生的決策、計劃、組織、領導、風險分析等經營管理能力進行培訓，在管理類專業教學過程中，通常會有課程設計、實驗等教學環節，系統地傳授學生的創業知識和技能。主要面向本科二年級學生。

3.創業綜合實訓。創業綜合實訓是指對稅務、財務、旅游、服務等各種行業整體創業流程進行實訓，培養學生具體的創業能力。主要面向本科三年級以及研究生一年級學生。

4.模擬實戰支持。創業模擬實戰主要是針對學生的創業理論知識與創業技能的雙向融合。模擬創業實踐并重點對自主創業的學生給予創業指導和支持，鼓勵學生結合專業優勢創辦企業，提高創業成功率。主要面向本科四年級以及研究生二、三年級學生。創業教育被聯合國教科文組織將其與學術教育和職業教育放在同等地位，成為推動創業教育發展的前提和基礎，在這樣的背景條件下，越來越多的高校開始注重創業教育的未來發展，學生也開始積極參與創業實踐，對高校創業實踐體系的構建提出了客觀要求。如何將管理類的專業教育和創業教育雙向融合，使它們之間相互協調和配合，從而推動管理類專業應用型人才的培養，在現代社會仍然需要人類的不斷思考和探索。對管理類專業而言，培養學生的創新創業能力，還須配有相應的管理機制和服務平臺，構建“四位一體”創業實踐體系，使其在實踐中不斷發展、不斷創新，培養學生的實踐能力，提高學生的就業競爭力，為學生的成才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐小洲，梅偉惠.高校創業教育的戰略選擇：美國模式與歐盟模式[J].高等教育研究，2010，(6).

[2]翁麗華.現象學視閾下的大學生創業教育[J].中國高教研究，2014，(5).

[3]李炳論.論大學生創業服務體系的構建[J].教育理論與實踐，2011，(27).

[4]錢強.當前高校創業教育的問題與對策探究[J].中國高教研究，2005，(8).

[5]施飛峙.“企業經營決策沙盤模擬”教學對大學生創業教育的作用[J].會計之友，2009，(12).

[6]劉彩生.大學生創業教育路徑研究[J].教育理論與實踐，2014，(18).

作者：張寶生 張思明 單位：哈爾濱師范大學