基于語文核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)研究

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【摘要】在新課程理念下，課堂教學(xué)已不只局限于傳授知識和技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)更是如此。基于這一認(rèn)識，語文教學(xué)如何通過打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，使學(xué)生在短時間里獲取最多的語文素養(yǎng)？從教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化、課堂展示藝術(shù)化、課堂調(diào)控趣味化等四個方面進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)語文課堂教學(xué)　高效

發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是深化語文課程改革的關(guān)鍵舉措，也是適應(yīng)國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要。發(fā)展語文核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代要求，那么如何才能讓語文核心素養(yǎng)落地生根？這是作為小學(xué)語文老師，當(dāng)前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養(yǎng)”在其語文教學(xué)中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養(yǎng)”？目前，教學(xué)界對“語文核心素養(yǎng)”還沒有一個統(tǒng)一、明確的界定。筆者從事語文教學(xué)近20年，對此的體驗(yàn)和體會是：“語文核心素養(yǎng)”不是個抽象的理論性概念，它是指學(xué)生獲得基本的、比較穩(wěn)定的、符合時展要求的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，擁有學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的良好養(yǎng)成，并從語文方面形成豐厚的文學(xué)涵養(yǎng)和人格修養(yǎng)。由此可見，語文核心素養(yǎng)與語文課堂教學(xué)是前果后因的關(guān)系，語文核心素養(yǎng)是語文課堂教學(xué)的主線，語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的主渠道。所以，要想使“語文核心素養(yǎng)”最終在語文教學(xué)中落地生根，最有效的途徑是打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。那么，如何打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂？打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因?yàn)橹挥写蛟靸?yōu)質(zhì)高效的語文課堂，才能讓學(xué)生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養(yǎng)?？梢哉f，語文老師中絕大多數(shù)都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂本身是一個永無完結(jié)、一直在路上的過程，其只有進(jìn)行時，沒有完成時。那么，如何實(shí)施語文教學(xué)才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂呢？

一、教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

語文教學(xué)目標(biāo)定的精準(zhǔn)與否，對打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂影響極大。如果定得精準(zhǔn)，整個語文課堂就猶如春風(fēng)化雨潛入學(xué)生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和質(zhì)量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學(xué)生就會迷茫無方向，教師教學(xué)也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設(shè)得太高，即使學(xué)生的球技再怎么好也是無法投進(jìn)去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設(shè)的太低，就是學(xué)生不怎么努力也能輕而易舉地投進(jìn)籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰(zhàn)的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，教師要著眼對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)。對班內(nèi)差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優(yōu)等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差。因此，制定語文教學(xué)目標(biāo)重在“精準(zhǔn)”、貴在“精準(zhǔn)”?，F(xiàn)實(shí)中，教學(xué)目標(biāo)的制定要達(dá)到“精準(zhǔn)”的要求，并非是一件容易的事，但我認(rèn)為關(guān)鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標(biāo)。要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，既不提倡超綱，也反對沒有達(dá)到課標(biāo)要求；另一方面，吃透學(xué)情。要尊重學(xué)生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實(shí)做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學(xué)生都擁有“我要學(xué)習(xí)”的沖勁，這是始終必須堅(jiān)守的底線?；谶@一認(rèn)識，在具體教學(xué)過程中，我力求做到：80％以上的學(xué)生在課堂上掌握80％以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生，我就制定一些略帶挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進(jìn)生，則相應(yīng)降低目標(biāo)提出一些淺層次的要求，使他們夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路的綜合方案。目前的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，問題與不足依然存在，比如教學(xué)設(shè)計(jì)模式相對單一、過于死板，突出表現(xiàn)在對提高學(xué)生語文閱讀能力尤其是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)重視不夠。在此種情況下，迫切要求學(xué)校以及語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路，合理設(shè)計(jì)語文教學(xué)方案，創(chuàng)新語文教學(xué)方式和方法，以此來提高語文教學(xué)的針對性和實(shí)效性。要使語文設(shè)計(jì)達(dá)到合理化的要求，除了確定目標(biāo)，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學(xué)”等問題外，重點(diǎn)要對教材非常熟悉。為達(dá)到這一要求，對每篇教學(xué)課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅(jiān)持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅(jiān)持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯(lián)系？（3）又有何區(qū)別？三是讀學(xué)生。著重了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前，已有哪些知識儲備？進(jìn)入學(xué)習(xí)時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)為例，我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念主要從兩個方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：一方面，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成自讀課文進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀課文并養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，將自主閱讀課文過程中可能出現(xiàn)的問題在教讀課文時設(shè)計(jì)出來，然后再返過來指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，掃除學(xué)習(xí)障礙；另一方面，為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生對語言實(shí)踐活動進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生品評課文語言并學(xué)會運(yùn)用語言。我的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現(xiàn)了師生間、生生間雙向互動關(guān)系，更體現(xiàn)了師生及教材之間的多邊信息聯(lián)系。

三、課堂展示藝術(shù)化

在語文教學(xué)中，課堂展示是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的一個不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，是語文課堂的主旋律，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)反饋和互相學(xué)習(xí)交流的重要手段。它對于放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、展示個性，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動性、創(chuàng)生性；主要體現(xiàn)在學(xué)生的“三動”：動口、動手、動腦。它既包括組內(nèi)小展示，也包括班內(nèi)大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實(shí)物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現(xiàn)，都是為了達(dá)到活躍思維、鍛煉勇氣、培養(yǎng)能力、塑造人格這一目的?；诖?，要增強(qiáng)課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識，激發(fā)全體學(xué)生都積極參與展示并使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會。同時，要讓學(xué)生在零干擾狀態(tài)下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行展示時，要堅(jiān)決杜絕形式主義的問答，尤其是學(xué)生答案不正確或是學(xué)生與老師的答案不一樣時，教師不要急于引導(dǎo)和點(diǎn)撥，而要讓學(xué)生對答案置疑辨析，對問題進(jìn)行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時，教師不但不能袖手旁觀，還要細(xì)細(xì)琢磨，講究“點(diǎn)”“導(dǎo)”和“撥”的技巧與藝術(shù)?！包c(diǎn)”要點(diǎn)到關(guān)鍵處“，導(dǎo)”要導(dǎo)到學(xué)生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂，才能體現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)高效語文課堂的價值理念，才能發(fā)揮語文課堂在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)上的主渠道作用。

四、課堂調(diào)控趣味化

新的教學(xué)理念，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主人地位以及在課堂上的主體作用，但也要求教師必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的作用。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在課堂上，教師最主要的作用還是體現(xiàn)在對課堂的有效調(diào)控上。做法上，要對課堂進(jìn)行有效調(diào)控，使課堂教學(xué)高效而有序地開展。首先，要有效調(diào)控學(xué)生的參與度。通過適時、適當(dāng)增加學(xué)生自主權(quán)的下放度、學(xué)生思維的多向度、學(xué)習(xí)小組合作度等，讓學(xué)生真正投入到課堂學(xué)習(xí)中來，真正做到“我的課堂我做主”。其次，有效調(diào)控課堂節(jié)奏。如何使學(xué)生在一節(jié)課40分鐘里一直保持良好的精神狀態(tài)，是作為小學(xué)一線語文教師始終都在操心和思考的問題。它是打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的前提和基礎(chǔ)。為此，在具體教學(xué)中，我十分注重課堂的動靜轉(zhuǎn)換，注重合理搭配學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”，注重發(fā)揮學(xué)案調(diào)控課堂節(jié)奏的“杠桿”作用等，保證課堂節(jié)奏與學(xué)生的心理特點(diǎn)與生理特點(diǎn)相適應(yīng)，使學(xué)生思維的各個要素的活力競相迸發(fā)。再次，有效調(diào)控學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力集中與否，對課堂效率有著不可估量的影響。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是吸引學(xué)生注意力的最有效方法?；谶@一認(rèn)識，在課堂教學(xué)上，我經(jīng)常利用教材、圖片、實(shí)物及多媒體動畫等，變換使用看、聽、說、想、做等各種要素；通過適時、適當(dāng)?shù)恼n堂評價以及不斷錘煉自身的素質(zhì)，比如優(yōu)美的語言、漂亮的板書和幽默等，來吸引學(xué)生注意力、調(diào)控學(xué)生注意力，讓學(xué)生從心靈深處喜歡上語文，使語文課堂變成充滿快樂、充滿激情的課堂?？傊?，基于語文核心素養(yǎng)的高效課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一個過程，更是一種理念。作為語文一線教師，必須自覺在“核心素養(yǎng)觀”的指導(dǎo)下，與時俱進(jìn)，善用巧力，努力使教學(xué)目標(biāo)精確化、教學(xué)設(shè)計(jì)合理化、課堂展示藝術(shù)化、課堂調(diào)控趣味化，從而使語文課堂達(dá)到越來越高效這一最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］互聯(lián)網(wǎng)文檔資源．學(xué)習(xí)心得［EB／OL］．2018－05－30．

作者：翁淑琴 單位：福建省莆田市湄洲灣北岸東埔中心小學(xué)