課堂改革高效課堂論文

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一、區(qū)域性范式研究與個性化風(fēng)格創(chuàng)立的有機統(tǒng)一

教無定法，但教學(xué)有法。特別是在改革實驗之初，在各自的區(qū)域里幫助教師總結(jié)一些基本的課改操作規(guī)范，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是十分重要的，也是很有必要的。經(jīng)過長期總結(jié)和提煉地域特色，酒泉市涌現(xiàn)出“三三六”和“教學(xué)練案6+6+1”等一批有代表性的課堂教學(xué)優(yōu)化模式?！叭奔础叭龑W(xué)、三化、六步”教學(xué)新模式：以“個人預(yù)習(xí)自學(xué)———小組討論互學(xué)———教師精講導(dǎo)學(xué)”為課堂結(jié)構(gòu)；以“親情化、嚴格化、個性化”為特色課堂管理機制；以“引言———明確目標———引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)———精講點撥———測評反饋———總結(jié)提升”為課堂組織教學(xué)六環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)練案6+6+1”課堂教學(xué)模式即：“教”，按照認知學(xué)習(xí)目標———預(yù)習(xí)成果展示———課堂學(xué)習(xí)研討———當堂訓(xùn)練檢測———反饋小結(jié)提升———新課預(yù)習(xí)指導(dǎo)等“課堂教學(xué)過程六環(huán)節(jié)”去組織；“學(xué)”，按照確定目標———獨自學(xué)習(xí)———同伴同學(xué)———組內(nèi)互學(xué)———反饋討論———修正提升等“小組合作六環(huán)節(jié)”去引導(dǎo)；“教與學(xué)”依據(jù)個體差異開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保完成不同的學(xué)習(xí)目標。范式研究成果的推行主要依托“四課”活動進行。即通過各級骨干教師和學(xué)科帶頭人上高效課堂示范課，為教師提供“范例”研討課，突出引領(lǐng)性；開展教學(xué)競賽活動，推出一批高效課堂的評優(yōu)課，突出激勵性和觀摩性；在校本研修小組內(nèi)，教師人人上專題研討課，為教師拓寬“個性”升華的反思空間，突出提高性；實行檢查性聽課，課后及時點評，長期跟蹤指導(dǎo)，促使教師學(xué)以致用，保證教學(xué)研究成果常態(tài)化。教師勞動具有顯著的個性化特征。在區(qū)域性推進高效課堂改革的過程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起區(qū)域性的范式研究來，個性化勞動創(chuàng)造更加重要，更是區(qū)域推進的出發(fā)點和落腳點。酒泉市從建立制度入手，深入開展“校本教研”，引領(lǐng)改革順利推進。一是課題立項評審向“校本教研”傾斜，強調(diào)校本教研以課例研究為主，側(cè)重行動研究、敘事研究、課后反思，用身邊的研究成果指導(dǎo)改革實踐。二是以專項課題的形式，對教學(xué)任務(wù)不能按時完成、備課負擔加重、學(xué)生兩極分化現(xiàn)象擴大、學(xué)生非智力因素在考試中難以充分發(fā)揮等難點問題，進行深入研究，為一線教師提供堅實的理論支持和實踐經(jīng)驗。三是“請進來，走出去”，與先進地區(qū)學(xué)校建立“姊妹學(xué)校”和“友好學(xué)?！甭?lián)系，派教師到先進地區(qū)掛職學(xué)習(xí)，開展校際間、縣區(qū)間互訪研討，進行現(xiàn)場“觀課”和“研課”活動，增強教師駕馭課堂的實踐感知，拉近教師與教師心中偶像名師的距離，增強投身改革的信心和力量。四是在“示范引領(lǐng)———同伴互助———自我反思”程式中，推行教師“青藍結(jié)對”、骨干教師和學(xué)科帶頭人“手拉手”等教研形式，加大個案研究典型化的力度，并讓每位教師每學(xué)期人人都上一節(jié)公開課，作為典型案例，組織實驗小組的老師進行個案剖析研究，讓教師在實踐中自我剖析、自我修正、自我重塑。

二、課堂改革的實驗推廣與社會化評價導(dǎo)向的深層契合

到目前為止，高效課堂改革的預(yù)期目標并沒有完全達到和實現(xiàn)，根本原因除了傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響以外，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量評價則是長期戴在教師頭上沉重的精神枷鎖，制約了改革的縱深發(fā)展。為此，酒泉市積極探索建立以成長記錄為主要形式的綜合素質(zhì)評價方式方法，一步一步地推進教育質(zhì)量評價改革。成長記錄除了記載學(xué)生的生理、身體健康狀況等基本信息外，重點載入學(xué)生成長中的小事件、小故事和小制作、小實驗；小組合作學(xué)習(xí)中的角色分工、角色任務(wù)完成情況和主動發(fā)言次數(shù)；學(xué)生每月的質(zhì)性表現(xiàn)、每次考試成績記錄及分析；學(xué)生參加社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等綜合實踐活動情況。這種記錄和評價，就是從學(xué)生自我成長的路徑中給予“過程性激勵”，把學(xué)生“卷入”到“做科學(xué)”的環(huán)境氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。這種評價也就是讓學(xué)生成長過程“個性化”、“具體化”、“形象化”，記錄“卷中有人”，評價“人有特點”。要真正解決教師長期以來帶著“鐐銬”應(yīng)對課堂教學(xué)改革問題，從應(yīng)試教育的桎梏陰影中走出來，增強教師參與改革的信心和動力，除了充分利用已有的學(xué)生成長記錄評價工具以外，還必須全方位地開展教育質(zhì)量綜合評價改革。要將內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，注重促進學(xué)校建立質(zhì)量內(nèi)控機制，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的做法。從課程改革的角度，有必要對課堂教學(xué)評價做進一步探討。從贏得家長和社會支持的角度，迫切需要加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和興趣特長的考查。

作者：張習(xí)誠 趙紅芳 張兵 黎斌 單位：酒泉市教育局 酒泉中學(xué) 酒泉市肅州區(qū)教育局