工業工程課程創建

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一、課程模式構建的現狀分析

1、理論知識過重，實踐環節不足，偏離了對學生應用能力的培養

許多院校在課程設置上都不同程度地存在著重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，輕實踐教學環節，只強調學生應該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結合生產一線，培養學生解決實際問題的應用能力。

2、以學科體系構建課程，忽視課程與工作崗位要求之間的聯系

許多院校的課程多是按照學科的邏輯結構來組織內容，過于強調知識的系統性和完整性，而不是面向實際應用，根據崗位職業能力的要求來選擇課程內容，忽視了教育與產業的聯系，知識與工作任務之間的聯系，從而造成學生學習的盲目性，不利于學生應用能力的培養。

3、理論與實踐的脫節

課程體系中的理論課程和實踐課程沒有得到較好整合，而是各成體系，相互獨立，基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，容易造成學生理論知識空泛，無法使學生真正掌握知識，再通過實踐過程將其內化為能力。

二、課程模式構建的基本原則

1、以工作過程為導向

工業工程專業課程模式的開發，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務，確定完成各項工作任務所需要的能力，在能力分解的基礎上，以能力與知識的對應關系，將課程內容進行分類、整合、安排，進而形成應用能力培養脈絡鮮明的課程模式。

2、以能力培養為主線

能力本位是應用性人才培養區別于傳統教育的一個重要特點，它是以培養應用能力為核心，將能力培養滲透到課程模式的每個環節中，因此在重視理論講授的基礎上，更側重于從做中學，強調實踐教學環節的作用尤其是綜合性實踐環節。

3、以學科知識為基礎

課程模式應該以學科知識為基礎的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需的技術和技能的要求，而且當新的科學技術轉化為生產力時，應用性人才憑借其較寬的知識面和較扎實的基礎理論能夠掌握并加以利用。

4、以素質教育為取向

只有具備較高的素質和較強應變能力的人才才能在未來社會中得以生存和發展，同時，還應具備可持續發展的潛力，能夠學會學習自我更新知識體系，以適應社會發展的需要。

三、課程模式構建的基本框架

1、學科基礎平臺學科基礎平臺是依據技術學科的發展來設置課程，側重于培養學科理論知識和用其進行分析解決問題的能力，學科基礎平臺主要包括學科基礎課程和專業基礎課程。2、應用能力平臺根據工業工程行業的用人需求構建應用能力平臺，由培養目標確定所需要的應用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求來設計和設置課程。3、基本素質平臺基本素質平臺側重于學生基本素質和職業新科技的培養，以基本素質課程和職業與工作要求的職業素質、職業首先的培養為主。

四、工業工程專業課程模式的構建

沈陽工程學院工業工程專業自創辦以來，一直重視應用型人才課程體系的研究與構建，堅持以黨的教育方針為指導，遵循教育規律，依據學校的辦學定位和優勢，構建“以學生的發展為核心”的教學內容、課程體系；吸收國內外教學改革與研究成果，繼承和發揚各學科的特色，大力推進教育創新，制定了科學合理的人才培養模式。

1、積極調研，開展專業培養模式論證

工業工程專業教師結合東北地區地方經濟發展的需要，吸收國外的先進教學改革和研究成果，對培養目標和課程模式進行了多次修訂。成立了由多名企業和高校專家組成的專業建設指導委員會。專業建設指導委員會成立以來，曾多次組織對相關企業進行調研，多次參與學校實施性教學計劃的制定，實訓基地的建設規劃，針對區域經濟的市場需求，采取專業繞著市場轉，課程繞著專業轉、大膽改革，與時俱進的人才培養模式，把產教結合落到實處。

2、開拓國際視野，努力吸收和借鑒國外大學的辦學經驗

為培養具有國際視野和國際競爭能力的學生，學習和借鑒國外大學先進的辦學經驗，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區大學的教學體系，找到了很多值得學習的經驗。

3、在課程體系構建上，充分發揮應用型本科學院的特點，以學科專業知識為基礎，強調面向工作應用能力的培養工業工程專業以工作過程為導向構建課程體系的開發設計思路是：根據確定的職業崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務（工作內容、工作對象、工作手段、工作組織等），得出完成工作任務對應的職業能力。結合國家職業能力標準要求，按照職業成長規律和學習規律將職業能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應的課程和教學內容。

(1)根據企業實際需求，確定工業工程專業所面向的崗位群，以及工作崗位所需完成的典型工作任務。工業工程專業畢業生就業崗位主要是面向制造業生產一線的工業工程師、質量技術監督員、生產計劃調度員，以及采購與物資管理員。職業崗位對應的主要工作任務及職業資格證書。

（2）根據工作任務，確定典型工作任務及所需的職業能力。本專業對應的4個職業崗位的主要工作任務有：生產過程的規劃、管理與改進，產品質量的控制、檢驗和分析，生產計劃的編制、調整與協調，生產現場的規劃與設計，采購及供應鏈管理體系的管理、建立與維護。主要工作任務及對應的職業能力。

（3）確定工業工程專業核心課程。將工業工程專業所面向崗位的主要工作任務的職業能力結合崗位所對應的職業資格的要求，歸納出了系統工程、生產管理、人因工程、設施規劃與設計、質量管理、管理信息系統和供應鏈管理共7門核心課程。

（4）最后形成工業工程專業課程體系（部分課程）。

綜上所述，工業工程專業課程模式的構建是從工作需求出發，以技術活動為主線，設置完成主要工作任務所需職業能力培養的課程。課程目標既要考慮到知識的基礎性，也要充分考慮到第一線工作的要求。也就是說，它既強調理論知識傳授，又強調技能培養，力圖通過實踐過程使二者進行融合，最后將其內化為應用能力。