高中地理論文全文(5篇)

一、實現高中地理高效教學的方案措施

1.結合實際，制訂準確的教學前目標

要更多地將素質教育中知識和個人實際結合，在教學前目標的計劃中，要結合上課內容和學生的實際情況，要明確學生的個人發展狀況不同，吸收能力也不相同，從實際出發，發揮學生主體地位的優勢，讓學生能夠真正熱愛高中地理，從中掌握到知識，提高學習的效率。

2.改變傳統教學理念，引導學生學會思考

的確，在現階段很多的地理課老師在上課時仍然帶著傳統的教學理念上課，對課程的教學處在機械的狀態，地理教學也只是形式過程，沒有實質性的改革教學模式導致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內容，無視了課后訓練和加強，課堂上課中也是獨立枯燥地講述，沒有讓學生與其一起互動交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統的教學觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對這門課程采取重視的態度。無論在什么時候都能夠將知識準確而生動地表達在學生面前，讓學生主動思考背后的意義，這才是高效教學的最好方法。每當老師上完課后，要學會和學生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準備中是否存在不足的地方，在下次上課時應該注意哪些問題，尊重每個學生學習的特點，進一步提升和優化課堂，讓學生主動思考，促進他們的全面發展。

3.結合實際和每一個學生的特點，多方位教學

很多時候在高中地理課堂教學中，老師應該擺脫機械化的教學狀態，要結合實際的教學形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過于偏離實際軌道，而是要結合生活中的方方面面進行講述，這樣能讓學生更多地理解和加深印象。針對每個學生不同的學習個性，老師還要在上課過程中多方面考慮學生的實際情況，避免單一的教學模式，面對不同學生存在的不同問題，選擇性地教學，這樣能讓學生充分發揮自身的創造力和想象力，一些成績稍微落后的學生也會因為得到教師的關注而嘗試進步，嘗試努力，這樣才能夠讓學生得到真正意義上的發展。

1反轉課堂教學的特征

教學過程的顛倒及形式的轉換致使課堂教學過程中的各個環節發生了相應的變化。反轉課堂教學的實施真正意義上實現了學生的個別化、自主化、探究性學習并且使課堂教學不再拘泥于形式，變課堂為師生交流互動、探究學習的場所。相比于被動式的傳統課堂教學，反轉課堂教學具有明顯的新特點：

1.1教學形式的轉變

在傳統教學中，知識的傳授是由教師在課堂上向學生講授來完成的，而知識的內化則是要讓學生在課外時間通過完成作業并進行實際操作或實踐來實現的。反轉課堂顛倒了傳統的教學中“課堂傳授知識——課后完成內化”的形式，使得課堂成為師生之間交流互動、進行實踐并解決問題的場所，而知識學習則在課下。即反轉教學變傳統教學下的“課堂講解+課后作業”形式為“課前學習+課堂探究”形式。

1.2角色的轉換

1.2.1教師角色的轉換在反轉課堂教學中，教師的角色從傳統課堂教學中的知識傳授者轉變為反轉課堂教學中的指導者與促進者。教師仍然是學生進行學習的主要推動者，但卻不再是知識交互和應用的中心。教師在這種教學形式中只是知識學習的中介，在學生的交流互動與學習中，當學生需要幫助時教師再給予必要的指導與支持。

1.2.2學生角色的轉換在傳統的課堂教學模式下，學生作為被動的接受者去學習知識，教師對學生的授課與指導基本是“一體化”的模式，學生間的個體差異往往被忽略。而在反轉課堂教學形勢下，通過新媒體技術的運用，學生在課后可通過網絡根據自己的實際情況來自定步調學習，在課堂的學習與交流中要有學生的參與性。在反轉課堂教學中，學生是課堂的主角。

一、如何有效地開展自主學習模式

1.先學后教法的實施，鍛煉自主學習能力

所謂的先學后教是相對于先教后學而言的，該模式的最大亮點是在課的開始就進行自主學習。所以，在實際教學過程中，我們要結合教材內容有效地實施先學后教模式，以為自主學習模式的實施做好前提工作，進而使學生主動地走進課堂活動之中。本文以先學后教模式在教學《自然地理環境的整體性》中的應用為例進行概述。先學：明確本節課的學習目標，即：地理環境的整體性及其表現，結合實例讓學生理解地理環境整體性的基本內涵，等等。組織學生帶著目標進行自主學習，并提出所產生的疑問。當堂練環節：淤關于自然地理環境的整體性，下列敘述正確的是（）A.自然地理環境各要素總是力求協調一致，與地理環境總體特征相統一B.自然地理環境中的某一要素發生變化不會導致其他因素的改變C.自然地理環境的各要素之間是沒有關系的于對土壤、生物量、枯枝落葉在生態系統所儲存養分的比重大小，最主要的影響因素是（）A.土壤條件B.氣候條件C.生物條件D.地質條件……組織學生在先學介紹之后完成相關的練習題，一來能夠檢測學生的自主學習效率，二來能夠給教師提供后教的方向和內容。后教：在完成上述的兩個環節之后，我針對先學環節中提出的問題以及當堂練環節中存在的問題和本節課的重難點進行有針對性的點撥，以確保高效課堂的順利實現。從整個先學后教模式的過程來看，學生一直處在主動的求知和學習之中，這樣不僅能夠培養學生自主學習的良好習慣，而且，也有助于高效地理課堂的順利實現。

2.問題情境法的創設，培養獨立思考能力

問題是自我探究的前提，也是培養學生獨立思考問題的重要因素，同時，也有助于高效地理課堂的順利實現。所以，在新課程改革下，我們要結合教材內容，創設有效的問題情境來引導學生進行思考、探究，以為學生基本的地理素養的培養奠定堅實的基礎。例如：在教學《城市化》時，為了培養學生的獨立思考問題的能力，也為了高效地理課堂的順利實現，在授課時，我引導學生思考了下面的幾個問題：

（1）什么是城市化？城市化有什么特點？

（2）我們應該用什么來衡量城市化進程？

摘要：“互聯網+教育”是當下教育發展的新走向，提升了傳統教育行業的層次，能充分整合互聯網教學資源，實現知識銜接，答疑解惑，達到共贏。地理學主要是研究地球各大圈層的相互關系、空間差異及其變化，囊括自然地理和人文地理兩大部分。隨著地理科學及地理信息系統的發展，地理課程改革具備了新的發展課題。其中，推進地理教學網絡化發展是未來地理教育界的必然選擇[1]。

關鍵詞：網絡平臺；高中地理；教學實踐

一時代背景及研究現狀

（一）時代背景

報告中提出“辦好繼續教育”、“辦好網絡教育”的新要求，充分彰顯了網絡教育在學習型社會的重要意義。21世紀以來，互聯網技術迅猛發展，微課程、MOOCs、翻轉課堂等多形式網絡教育興起，社會也隨之發生了巨大的變化。

（二）國內外研究現狀

1.國際研究現狀

第一篇：高中地理知識點生活化教學思考

【摘要】在地理知識點學習過程中，與生活實際有著密不可分的聯系，為了提高學生對地理知識點學習的興趣，教師可針對地理知識在日常生活中的作用進行詳細分析，從生活化的角度，實現地理知識點的教學工作。因此本文以高中地理學科為例，對地理知識點生活化教學模式進行詳細闡述。

【關鍵詞】高中地理 知識點 生活化教學

新課程改革教學理念的深入，使教師認識到傳統教學模式自身存在的不足，無法滿足學生對知識點學習的需求，尤其是在高中地理知識點學習工作中，教師為了有效地調動學生積極性，利用生活化教學模式，即利用生活實際案例作為教學切入點，實現地理知識點的全面整合，觀察落實教學質量提升的目的。

一、生活化教學對高中地理知識點教學的意義

在地理教學過程中，傳統教學方法多數是采用被動式教學方式，對于學生而言，由于長期處于被動式的學習，導致學生逐漸失去地理學習興趣，加之教師很少了解學生實際知識點接受情況，只是一味的講解，促使學生對學習產生了錯誤的定位，認為教學內容和實際生活無任何聯系，這一現象造成學生不能及時找到學習方法，單方面的認為考試成績是整體學習的重點。地理教學在開展教學時，應對生活化教學進行積極的應用，確保地理教學質量得到明顯改善，促使學生地理水平得到提高。地理除了和實際生活存在直接聯系，更是在國家軍事政治方面存在直接聯系，因此學習地理具有重要作用。而在對地理問題進行解決時，把各科知識內容進行有效結合，能達到事半功倍的效果，例如：對時差進行計算時，將數學邏輯思維和計算進行有效結合，不僅可以快速解決地理問題，而且還能加深數學知識。在高中地理教學中，主要教學方向為：發現生活中地理的身影，引導學生積極邁向自然和社會，培養學生生活能力以及環境適應能力。

二、在高中地理知識點教學中對日常生活案例的合理利用