創(chuàng)新高職教育研究與實踐

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1.學生要掌握和儲備相應的專業(yè)知識。

教師在引導學生進行自主學習時，首先要充分地了解和把握對應學生的個人學習狀況，即要了解學生對之前已學過知識的儲備量（單詞、詞匯、語法、詞句等）和學習基礎（學習成績、考級過級情況、何種級別等）。然后才是學生能夠理解自己導師準備讓他自主學習內容能否駕馭得住。因此，教師要讓學生進行自主學習的充分前提就是要全面充分了解學生。

2.教師在研究課題時、要科學設定學生自主學習的有效標。

教師科學地設定目標，是學生經過付出后可以達到的目標，教師設定的課題是學生經過自主學習能夠實現(xiàn)并完成的課題。因此教師給自己學生設置的目標和課題一定要切合學生自己的實際，切忌揠苗助長、好高務遠，那樣只會適得其反，挫傷學生自主學習的積極性和主觀能動性。

3.學生通過自己學習，而自己學習就要有一定的規(guī)范的、系統(tǒng)的、科學的、有效的學習方法

它于教師而言也提出挑戰(zhàn)，那就是要求教師向學生傳授學習方法比傳授具體的學習內容更為重要，即要求教師在教學中強調指導學生領悟科學系統(tǒng)規(guī)范高效的學習方法。讓學生明白“授之以漁”是多么的重要。

4.鍛煉學生具有創(chuàng)新創(chuàng)造性思維。

學而知之，只有通過不斷地學習才能發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。僅用已有的學習方法去解決新問題會有行不通的時候。但自主學習主要是培養(yǎng)學生自我解決問題的能力和水平，因此更需要學生通過自主創(chuàng)新學習來實現(xiàn)解決學習中遇到的問題。為此，需要學生能根據課程的特點改變行之有效的學習方法，擁有解決問題，發(fā)現(xiàn)學習新方法的能力。

5.共同學習、共同成長、共同進步，尋找合適的學習方法則顯得尤為重要。

學習有一個瓶頸過程，往往一個靈感、他人一個不經意的表達，會起到撥云見日、茅塞頓開、事半功倍的效果。對于正身處在學校的學生而言，學校成為他們學習的主要陣地、重要渠道和飛躍的平臺。教師是重要的授業(yè)者。自主學習要求授業(yè)者以學校教育為首要陣地，進而輔之以必要且科學的指導。同時學校還是人才濟濟之地，不但有好的師資，同時還有輔助自主學習的圖書館（包括傳統(tǒng)意義上的紙藏圖書和電子科技發(fā)展的電子圖書館）。

結語

總之，自主學習是把自己置于主人翁位置上的學習者，學習順其自然地成了自己應該也是必須能夠掌控的一件事情。學生學習積極主動的源頭是學生內因起了積極向上的作用，當學生的積極性被調動起來，學生會主動參與到學習生活中去，學習就會越來越有效果。可以說學生的自主學習不但開發(fā)出學生潛在的能力，而且能刺激、誘發(fā)出學生學習的積極主動性。在教學實踐中我們經常發(fā)現(xiàn)學生在主觀上是缺乏自主學習的心態(tài)與能力的，他們在自主學習上處于比較盲目，沒有針對性，缺乏系統(tǒng)性和計劃性，學生迫切需要教師的悉心指導，而高職英語教師也沒有一個優(yōu)化的實施方案來指導學生。針對目前高職生英語自主學習方式進行調查。在此基礎之上，搭建起高職生自主學習英語方式的理論平臺。然后提出高職英語自主學習的優(yōu)化構建建議，最后是對高職生自主學習英語所做出的評價以及反思、梳理、歸納和總結，為教師以及高職學生自主學習英語提供指導和參考。

參考文獻：

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[4]大學英語教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社.1999

作者：劉玉潔 單位：長春職業(yè)技術學院公共英語教研室