心理學理論在高職教育管理的作用

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【摘要】高校是培養優秀人才的重要場所，隨著我國社會經濟不斷發展對教育也提出了新的挑戰。高職教育應與當下新的社會形勢相適應，拓展新的教育方法、新的思路、新的途徑，為社會培養更加優質的人才。當下運用心理學理論對學生的心理狀態和心理特點進行研究，可幫助患者樹立正確的人生觀、價值觀，同時能夠提高高職教育的有效性和科學性。

【關鍵詞】心理學理論高職教育管理作用

一、心理學理論是高職教育發展中的必然選擇

（一）可對學生心理起到調節作用

我國正處于互聯網絡信息飛速發展的時代，信息速度傳播極快，并且在互聯網中充斥著大量信息，信息質量參差不齊，這對學生來說是一項新的挑戰，而學生需要面臨學業壓力，就業壓力，并由此能夠產生焦慮、自卑等不良心理，若不能正確識別互聯網絡信息，負面信息同樣會對學生的心理產生影響，若此時能夠應用心理學理論，可結合學生的心理特點對學生進行引導，使學生的負面情緒得以釋放，最終能夠積極面對學習生活。

（二）心理學理論的應用使教學方法更加完善

心理學在高職教育管理中應用，可在一定程度上使學生的整體素質得以提高，同時能夠使教師掌握學生的心理狀態，幫助學生端正學習態度，使課堂教學更加具有創新性和針對性。另外，心理學理論的應用幫助教師學習到更加豐富的教學方法，拉近與學生之間的距離，緩解學生對學習的抵觸心理以及厭煩的態度，幫助學生提高學習的積極性，最終達到提高教育質量的目的。

二、從學生角度而言應用心理學理論

（一）激勵高職學生學習的主動性

高等職業教育過程中，應保證學生始終具有積極的學習態度，養成良好的學習習慣，最終可達到預期的學習效果。將心理學理論應用于高職學生教育過程中，可對學生學習積極性的調動起著重要作用，每個人思想均是獨立的，俗話說，思想決定行動，也就是說，只有高職學生存在想要學習的意識，才能夠引發學習的行動[1]。若高職學生將自己的學習目標定位在拿到畢業證，那么該學生在日常學習過程中則不會對學習的內容重視，并且常表現紀律松散。目標能夠對學生的行為產生刺激，該刺激在心理學中稱為誘因，恰當的目標可對學生的行為起到引導作用以及激勵作用。高職教育首先應制定科學的高職學生培養目標，應符合我國德、智、體、美全面發展的戰略目標。在高職學生學習內容設置上，應讓學生在不斷的成功中建立起良好的學習信心，學習動機得以強化，對學生的學習行為進行嚴格要求，規范其學習行為，使學生養成良好的學習習慣。在此過程中，高職教師更注重對學生進行人文關懷，使用豐富的情感，帶動學生學習，并將學生作為教育的中心，時刻了解、洞悉學生的思想動態，對學生的三觀樹立以及品行形成中存在的問題加以引導，做到有的放矢，給予學生真正的幫助和鼓勵[2]。

（二）心理學理念的應用可提高學生的學習積極性

高職教育過程中，注重心理學理論的應用，說明教育已經打破原有的教育模式，體現出新時代教育背景的價值，使學生以及教師消極的心理轉變為積極的研究方向。心理健康教育的研究不僅僅局限于心理變態、心理障礙、心理問題等層面，而應著眼于當下的狀態，并朝積極發展方向發展。國外學者提出心理健康教育應用于高職教育過程中，應將激發學生的內在激情作為主要目標，并能夠使學生展現出其綜合實力，不僅能夠承擔起生活的責任，同時能夠承擔社會責任，富有同情心以及健康心理的優秀人才，這一目標與高校培養優秀的人才目標相符合[3]。心理健康的學生，其幸福指數明顯較高，對未來的生活充滿希望，并能夠始終保持樂觀的態度，面對生活中的各項困難，具有流暢的思維和積極的人際關系和良好的自我表達意思等，擁有積極向上健康心態的學生，對其未來發展有著重要影響。在高職教育過程中應充分運用心理學理念，提高學生學習的積極性，同時能夠激發出學生的最大潛力。

（三）對高職學生進行心理素質教育

在當下的社會背景下，高職院校和學生之間可形成各種沖突，高職教育僅僅對學生的能力以及理論知識進行培養顯然是不夠的，學校還應注重對學生的心理素質培養，應通過多種手段使學生的思想境界得以提高，使學生的適應環境變化能力得以提高，學生可掌握調節個人情緒的能力，保證每一位學生均能夠達到心理學家公認的心理健康標準[4]。也就是說學生要熱愛生活，能夠接納自我的多方面內容，可始終使情緒處于穩定狀態中，長時間保持心情愉悅，具有較高的安全感，承受生活中的各種困難和不幸，對自我有著客觀的評價，有著強烈的學習欲望和求知欲望，具有較高的意志力、良好的社會交往能力以及人際關系良好，可實現自我價值，學生所展現的行為能夠與年紀行為相符合。高職教育過程中，應注重對學生的心理素質教育工作，注重心理健康教育調查，由原有的被動等待學生進行私密咨詢，轉變為主動，對學生的心理狀態進行調查，根據調查結果對學生的心理素質進行培養，由此可使學生的學習質量和生活質量得以提高，并能夠在一方面挖掘學生的學習潛力，減輕學生的學業壓力，提高學習效率[5]。

三、從心理學理論出實施高職教育工作

（一）掌握學生的心理活動，開展良性引導

就心理學而言，人的心理活動主要包括以下幾方面內容，例如，認知活動，情緒活動以及按計劃排除障礙有目的的活動。心理特征主要是人在進行一系列行為所表現出來較為穩定的特點。高職學生所處的年齡段決定了學生的行為，學生的心理正迅速向成熟階段發展，大多數高職學生在此階段會表現精力充沛，有氣魄，對新的知識充滿欲望，對未來的生活有著較美好的愿景，并能夠根據自己的心理活動對人際關系進行調整，通常能夠擴大交際圈，始終處于積極向上的生活狀態中。高職是養成學生性格的重要場所，性格可朝多個方向發展，尚未發展成熟，即使處于學生較為擅長的領域中，也有可能因外界因素的干擾，而導致一些消極甚至有損害性的表現[6]。若學生的想象能力過強容易將想象與抽象思維相混淆，容易使學生表現出不集中注意力，脫離實際，堅持片面性理論等，會影響學生積極進取的學習態度。此時，應根據學生所表現出來的具體問題，采取正確的教育手段，使學生的思想得以轉變，在轉變學生思想的過程中，應幫助其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，應更多的注重對學生的人文關懷，使學生可以消除負面心理，并朝著積極的方向努力發展，最終為國家培養出優秀人才做貢獻。

（二）從社會心理動機入手

班級制定學生管理規定，主要是以集體榮譽為主要目標對整個班集體學生的行為進行規范，主要規范的內容為：規定學生作息時間，按時起床，按時睡覺，并定時出操，整理內務等，制度的設定通常使學生處于非自愿狀態下的行為。從心理學上講，學生們只是在班集體動力體系的規范和壓力下，才表現出的遵守行為，該種行為屬于服從的一種社會心理現象，該行為主要是學生為了個人不被排斥所表現出的一種妥協。若僅將學生非自愿狀態下的服從作為班集體動力系統的目標，則不能夠達到良好的效果。為了保證班級動力系統能夠發揮出最大的優勢，應對學生的從眾心理加以利用，通過樹立榜樣，促進學生對榜樣的認知，由此能夠激發學生的從眾心理。樹立榜樣的力量主要可從兩方面進行：一方面，高職教師應做到言傳身教，時刻注意自身的言行，為學生樹立良好的榜樣形象，另一方面，應在班級中找到學生學習進步的榜樣，使學生認同榜樣的行為，并逐漸產生模仿意識。模仿是學生學習當中最基礎的社會行為，模仿行為通常完全出于自發狀態下，只有這樣才能夠使班級動力系統發揮出最佳的優勢，促使學生積極主動學習，并不斷強化自身行為，使自身的品格以及學習動力得以提升。社會心理動機制度，可對班級的管理起到促進作用，對高職院校培養優秀人才可發揮著不可替代的作用[7]。

結束語

21世紀以來，知識經濟在我國發展中占據了主導地位，而知識經濟主要發展陣地為高校，作為國家優秀人才的培養基地，高職院校不僅需要對心理知識進行傳播，同時應對心理學成果加以利用，通過利用心理學可了解到學生的心理狀態，激發學生的學習興趣，挖掘學生本身的潛能，對高職學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要意義，可為我國培養更加專業的、優秀的綜合性人才。

參考文獻：

[1]官如香,張丹,孫倩.心理學理論在高職教育管理中的作用及運用技巧[J].知識窗(教師版),2017(7):43.

[2]黃天進.論心理學理論在高職教育管理中的作用[J].產業與科技論壇,2016(23):25-26.

[3]賀雯.淺談心理學理論在職業教育管理中的應用[J].科技與創新,2014(7):132.

作者：季思遠 單位：鹽城幼兒師范高等專科學校