高職教育發展途徑
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職教育發展途徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分,擔負著培養高素質技能人才的重要任務,是我國經濟社會發展的重要基礎。發展高等職業教育,對于提高人力資源素質,促進產業升級,加快城鎮化建設和增強綜合競爭能力具有重要作用。目前,我國高等職業教育發展面臨大好機遇。
(一)國家發展職業教育的機遇
黨中央國務院空前重視職業教育工作。進入新世紀以來,國家先后在2002年、2004年和2005年召開了3次全國職教工作會議。特別是2005年國務院召開的全國職教工作會議和《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出,要把職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點,擺到更加突出的位置,進一步明確了職業教育改革發展的指導思想、目標任務和政策措施,對我國職業教育的改革與發展具有里程碑意義。最近一個時期以來,黨中央國務院領導同志多次就加快發展職業教育做出重要指示。總書記指出:“要大力推進人才資源能力建設,提高國民的整體素質,充分開發和合理利用我國巨大的人力資源,不僅對推進改革開放和現代化建設具有重大作用,而且對促進就業和創業也具有重大作用。必須把加強人力資源能力建設、增強勞動者就業和創業能力作為一項戰略任務來部署、來落實。”總理指出:“要從實現國家現代化全局和戰略的高度,從貫徹落實科學發展觀和構建和諧社會的高度,進一步增強發展職業教育的緊迫感和使命感,采取有力措施,切實加強職業教育工作。”在2006年11月15日的職業教育座談會上,溫總理說:“今天我們在這里召開職業教育座談會,就是向全社會傳遞一個信息,職業教育進入中南海,列上中南海的議事日程。”今年兩會期間,溫總理在《政府工作報告》中指出:“要把發展職業教育放在更加突出的位置,使教育真正成為面向全社會的教育,這是一項重大變革和歷史任務”。中央領導同志的這些重要指示,為我國職業教育的改革與發展指明了方向。
(二)社會經濟發展的機遇
全面建設小康社會和構建和諧社會,呼喚著職業教育有更大發展。我國走新型工業化道路,加快經濟結構調整和增長方式轉變,迫切需要造就規模宏大的技能型人才隊伍。統籌城鄉發展,推進社會主義新農村建設,解決好“三農”問題,要求必須大力發展農村職業教育和成人教育,加快培養有文化、懂技術、會經營的新型農民。促進就業再就業,發展職業教育是一項長期的穩定的支持政策和重要舉措。普及高中階段教育、推進高等教育大眾化、完善終身教育體系、建設學習型社會、構建和諧社會,需要各種形式的職業教育和培訓的充分發展。
(三)國際產業結構調整的機遇
世界經濟目前正面臨國際產業分工“重新洗牌”的機遇,全球范圍的產業結構調整正在加速進行,許多發達國家和跨國公司將部分制造業進一步向我國轉移。我們要抓住國際產業結構調整的機遇,占據國際產業分工中的有利位置,提升轉移到我國制造業的附加值,需要盡快培育一批高素質技能人才。科技越發展,技術越升級,越是離不開大批高素質的技能人才。我國在21世紀的發展中迫切需要三類工程人才:一是理論+技術實踐+新技術在本專業的應用,也就是技術交叉型人才;二是理論+技術實踐+創新設計,也就是新產品開發人才,這類人才對產品制造業尤其重要;三是理論+技術實踐+創業與市場能力,也就是工程管理與經營人才。這三類人才,我們都很缺。根據中國人事科學研究院的《2005中國人才報告》中稱:到2010年,全國最缺的人才是“專業技術人員”,缺口2000萬,其中工業類缺口最大,達1220萬,最缺這類人才的是汽車服務、護理、機電、民航、材料、涉外服務等行業。再好的技術發明,也要靠生產線制成產品;再先進的機器設備,也要靠人操作。只有高學歷、高文化,沒有高技能、職業化,“人才鏈”是不完整的,而沒有對“人才鏈”的完善,人才強國也是不全面的。人力資本理論表明,在一個開放的經濟中,最充分地擁有職業技能人才的國家,其在全球化和技術巨變中受益的幾率要遠高于一般國家。
二、深化高職教育教學改革
高職教育教學改革,要從長計議,練好內功,厚積薄發。確保教學工作中心地位,教學改革核心地位,教學質量首要地位和教學投入優先地位。
(一)要加強高職院校領導班子領導能力建設
推進高職院校教育教學改革,關鍵在于領導班子領導能力建設。一要有學習力。要學習國家發展職業教育的方針政策,學習國內外高職教育先進理念,準確把握我國高職教育的客觀形勢。二要有決策力。重視對地方經濟和社會發展現狀的調查與研究。三要有創新力。善于發現問題,善于找準問題的突破口,富有創新精神,敢于攻堅,勇于開拓。四要有執行力。不僅要有措施,而且將措施落實在具體行動中。要強調可操作性。很多事情成敗在于操作。觀念決定思路,思路帶來出路,制度產生活力,操作就有效益。五要有協調力。善于與社會各方,包括教育、企業、學生家長的溝通,整合社會資源,為學校發展尋找社會支持。
(二)要明確高職教育培養目標
高職教育培養目標應該是培養應用型、復合型的高技能人才,必須增強針對性、應用性、實效性和復合性,只有這樣定位,才能辦出特色,適應市場需要。人類從事某一項生產活動和社會活動,離不開四種人才:第一類是學術型人才,這種人才是發現規律、創造理論,從事理論研究和咨詢等工作,如專家、學者、理論研究工作者。第二類是工程型人才,這類人才從事規劃、策劃、設計工作。如工業產品的開發、設計、產品的產銷決策、城市規劃、園林設計等。第三類人才是技術型人才,也叫工藝型、執行型、中間型人才。如工廠技術員、工藝工程師、農藝師等。第四類人才是技能型人才,這類人才是在生產第一線或工作現場,主要從事直接操作型工作,這類人才就是技術工人。這四類人才對社會活動,經濟運行和發展都不可缺少。在我國,技術型人才還沒有從工程型人才中分離出來。技術崗位有兩類人才擔任,一類是中等專業學校畢業生,一類是普通高校畢業生。這兩類人才擔任技術崗位的工作都有缺陷,前者理論知識不夠,后者技術能力不夠。這個任務理所當然地壓在了高職的肩上。所以說:“高職的培養目標是培養高技能型人才”。因此,也可以把高等職業技術教育稱之為技術類教育,或者說高職是職業教育的高級階段。當今西方發達國家的職業教育在經歷了長期發展之后,對職業教育目標的認識,不再單純強調職業教育的培養目標是針對現實的職業崗位,而是更強調培養學生對崗位變化和職業轉變的適應性。
(三)要致力于突出辦學特色
特色就是質量,特色就是水平,特色就是一流。有特色才能上水平,有特色才有生命力。特色是異軍突起、出奇制勝的突破口,特色是以強勝弱、以小勝大的切入點。突出特色的關鍵是人無我有,人有我優,人優我特,人特我高。立足實際,面向需求,錯位發展,差異發展。不求大,不求高,不求全,只求不可替代。堅持科學定位,凝煉特色,選準方向,重點突破,在培育特色中形成和強化優勢,提升核心競爭力。
(四)要營造良好的學科生態
營造良好的學科生態,學科建設戰略上要講“有所為有所不為”;戰術上要講“有所不為有所為”。有所不為往往要比有所為更難。學科發展要集中在優勢學科、特色學科和社會需求的學科。不屬于這個目標的,就應該舍棄。從這個意義上講,學科增加是一種發展,學科減少,重新優化組合了,強勢更強了,同樣也是一種發展。學科發展要注重拉長學科鏈,培育學科群,形成良好的學科發展生態。現在的學科發展在邊緣交叉領域最能夠形成突破點。因此,學科發展既不能盲目擴張,也不能單打一。要以核心、強勢學科為圓心,向周邊擴展,發展支撐學科,建設新興學科。要把沒有明顯優勢的學科整合到強勢學科的支撐體系中去,實現重點學科與非重點學科、新興學科與傳統學科的統籌發展。特色學科、重點學科要做強,新興學科、應用學科要“出新”,傳統學科要搞活。
(五)要建設高水平的教師隊伍
在人才培養很多環節和因素中,教師是最重要的因素。必須高度關注教師這個主體,沒有教師的參與和創造性工作,教學改革就有可能成為空談。深化勞動人事分配制度改革。要以轉換機制為核心,強化崗位聘任,變教師的“身份管理”為“崗位管理”。要根據學科專業發展要求按需設崗、以崗聘任、以崗定酬,做到能進能出、能上能下、能高能低。通過改革,使教師隊伍更具有開放性,在更大范圍內選擇優秀師資。使教師隊伍更具有流動性,促進人才隊伍的新陳代謝。使教師隊伍更具有競爭性,讓優秀人才脫穎而出。從而進一步優化教師隊伍結構,改變近親繁殖、論資排輩等弊端,激活每一位教師的潛力,提升教師隊伍的整體教書育人能力和學術競爭力。健全科學的評價激勵機制。對不同類型的人才,要尊重他們不同的工作特點和成果體現方式,特別是對基礎類研究和應用類研究、科學和教學等,應實行分類評價。評價的著眼點要從量轉向質,鼓勵教師甘于寂寞,“十年磨一劍”,拿出精品力作、培養優秀人才。評價還要從單純看結果轉向將結果和過程相統一,更加關注人才發展的潛力,寬容和幫助人才耐心積累,為成為拔尖人才奠定基礎。加快拔尖人才隊伍建設。加大對專業帶頭人的培養力度,注意引進優秀人才,造就一批站在專業前沿,掌握行業企業最新技術動態的領軍人物。要用更廣的視野培養吸引拔尖人才,根據學校的定位和科學專業的需求,從國內外招聘站立學科和科技前沿的拔尖人才;要為拔尖人才提供成就事業的舞臺,用一流的事業造就一流的人才;要為拔尖人才提供充分的資源支撐,配好團隊,在資金設施等方面重點傾斜、優先保證;要不拘一格,突破常規,為拔尖人才提供政策支撐。加強教師培訓力度。要重視教師職業能力的提高,安排專業教師到企業頂崗實踐,積累企業工作經歷,提高實踐教學能力。要提高教師的科研能力,重視科技開發能力提高,通過產學研結合,引導教師為企業和社區提供科技服務。
(六)要推進教學實踐改革
要著力改變學生動手能力不強、創新能力軟弱的問題,進一步強化實驗、實習、實踐等實踐教學環節。不少高職畢業生反映,“課堂學的”與“工作用的”是兩碼事。因此,要加強產學研密切合作,拓寬大學生校外實踐渠道,把培養學生的實踐能力、創造能力與增強學生的就業創業能力有機結合起來。
(七)要加強實訓基地建設
要在校企合作辦學體制基礎上,積極創建實訓基地建設新途徑。要注重引進社會資源,加快校內實訓基地經營主體多元化探索的步伐,增加校內生產性實訓基地,為學校在校內營造真實的工作環境,增加現場教學和專業技能培訓的機會;要積極開拓校外合作伙伴,為更多學生提供頂崗實習的機會,與用人單位合作,制定全面嚴格的校外頂崗實習管理辦法,確保頂崗實習質量。
三、構建創新型高技能人才培養模式
構建高職人才培養模式,要著眼創新型高技能人才培養。應該從學生的知識結構、能力結構和素質結構三個維度去構建。高職人才的知識能力構成大體包括三部分:一是專業技能,即某一專業的業務知識與能力;二是人文技能,即人文社會科學知識、社會交往能力、組織判斷能力、領導工作能力;三是觀念技能,即價值觀念、決策能力、戰略謀劃能力,尤其要強調能夠創造性地提出新的觀念,實現所從事的工作目標。
(一)要樹立以人為本的教育理念
理念是人才培養模式改革的先導。由于理念的“缺失”導致教育的“失職”在教育發展歷史上不無先例。教育曾經將自己的使命局限在知識的傳授與人才的培養,特別是“智慧的訓練”和“心靈的裝備”。因而,在19世紀以前,教育在歐洲各主要國家的智力創造的活動中“并沒有發揮出什么重要的作用”,世界著名教育研究專家菲利普•阿特巴赫講,“在這創造發明層出不窮的歷史時期,教育并沒有直接被卷入重要的知識發展的進程之中”。由于理念的缺失,教育不僅對探索未知、發現真理缺乏敏感和熱情,而且一度對科學和新思想持排斥甚至敵視態度。今天的教育也存在類似的“理念缺失”。在政府和社會層面:重視教育對經濟發展、技術創新的貢獻率和顯示度,而輕視或忽視對于社會全面發展和協調發展的作用。在學校層面:重硬實力而輕軟實力;片面追求功利、效率、聲譽,而輕視甚至忽視對公平、和諧等價值觀念的保護。在學生和家長層面:重認知—邏輯能力的增長,忽略體驗—情感的發展;重就業競爭能力,忽略與人和諧相處的素養。以人為本教育理念就是以人為中心,突出人的發展。人是教育的中心,也是教育的目的;人是教育的出發點,也是教育的歸宿;人是教育的基礎,也是教育的根本。一切教育必須以人為本,這是現代教育的基本價值。人的發展是最根本的,以人為本是對人性的不斷喚醒和尊重。現代教育邏輯支點的核心是不斷提升人的自身建設水準,以人為本是現代教育的思維原點和價值理想。教育是最具人類良心的事業,最純潔、最壯美的事業,因為她始終不忘自己的第一使命:讓人像人,讓人更高大。實際上,越是辦得好的學校,越能使學生自身產生更崇高的目標。比如,進入北大、清華的學生;比如,進入牛津、劍橋的學生。我們既可以說是這些學校讓他們崇高,但也可以說,是這些學生讓這些學校崇高。真正的教育是以人為本的教育,讓人體驗美好,體驗崇高,體驗快樂,體驗成功,培養積極的人生態度,鮮明的價值判斷,豐富的思想體系。以人為本的教育要體現人文關懷和道德情感。要把教育與人的尊嚴、自由、幸福、終極價值緊密聯系起來,用現代人的精神培養現代人,用全面發展的視野培養全面發展的人。人文關懷和道德情感是一種巨大的感召力量和博大的精神力量,主要目的是讓人去感受。感受生命的價值,感受生命的過程,只有感受才能感動,只有感動才能行動。在感動中凈化靈魂,完善人格,升華人生。教育是引導,不是去左右;教育是影響,不是去支配;教育是感染,不是去教訓;教育是解放,不是去控制;教育是超越,不是去茍同。培養創新型高技能人才必須牢固樹立“以人為本”的理念,充分尊重學生的主體地位,堅持以學生為主體的教育思想,把“尊重理解學生,關心愛護學生”作為基本信條,把“最能代表學生利益,最能反映學生愿望,最能體現學生素質發展要求”,作為根本目標;把“了解學生愿望,維護學生利益,關心學生生活,服務學生發展,引領學生進步,促進學生成長”,作為不懈追求。把人情化管理,人情味服務,貫穿于教育、科研、管理、服務的全過程,真正做到讓學生得到更多的關愛,為學生提供更多的選擇,使學生擁有更多的自信。
(二)要創新培養思想
英國哲學家、教育家和數學家懷特海(AlfredNorthWhitehead)早在1929年就曾指出:“沒有充分普通教育的技術教育不能稱之為技術教育。”當今社會,科技和生產發展迅速,職業崗位分化、更新的周期明顯縮短,社會要求高職院校培養的學生不僅要有一技之長,更要具有較強的對職業變更的適應能力,那種單純培養學生單一的就業技能的觀念和做法,已經不能適應社會發展對高職院校提出的新要求。比如,先進制造業的核心是數字化。數字技術,是先進制造業與傳統制造業的本質區別。作為操作人員而言,先進的加工工藝對個人的技能、能力和思維方式都提出了新的挑戰。以前只是能把本職工作做好就行,至于上下游之間的事情,都是別人的事情,與己無關。數字技術正因處在虛擬的協同的環境中,需要整體的概念,如做模具、機械設計,就不能只考慮自己情況,一定要考慮到上下前后左右之間相互的關系。在職業和專業教育過程中滲透人文素質和科學素養教育,以培養學生的綜合素質和職業適應能力,成為一種新的職業教育素質培養思想。現代職業教育新思想是:職業教育現代化。指以轉變人們的職業教育觀念為基礎,以完善職業教育體制為根本,以現代化教育內容及教育手段為中介,建立現代職業教育體制。職業教育社會化。這是職業教育成功的重要標志,是世界許多國家發展職業教育的成功經驗,它要求職業教育的發展規模、專業設置、教學內容必須與社會相適應。職業教育產業化。是將職業教育的運行機制按市場交換形式和價值體現方式實施,要求教育規律與經濟規律相統一。職業教育人文化。強調在學習和培養勞動技能的同時張揚個性,提升境界,完善人格,達到做事和做人的統一。
(三)要提高高職教育的文化自覺
要重視高職院校文化建設、加強文化建設。高職院校要創造文化,實踐文化,傳承文化。要發揮文化優勢,提升品位。由于諸多原因,高職院校人文教育薄弱。美國麻省理工學院前一段時間對該校畢業生做了一次調查,其中有一個問卷題目,“對母校最不滿意的是什么?”89%的學生表示在母校沒有受到更好的人文熏陶。日本戰后高等教育得到迅速發展,在發展的同時,許多學者提出日本的教育是忽視了另一半教育的教育。這另一半就是指思想、道德、文化。加強高職學生的人文教育,推進人文教育與科學教育的有機結合,是高職院校文化建設中追求的目標和理念。因此,要提高高職院校校(院)長的文化意識,提高教師的文化素養,提高學生的文化素質。高職院校文化建設的根本是社會主義核心價值體系。研究大學文化,首先要研究社會主義核心價值體系。因為高職院校文化建設要有堅定的馬克思主義理論依據,也要有濃厚的中國傳統文化內涵。每個國家、每個時代、每個社會都需要一種能為大家認同接受的核心價值體系。英國教育大臣艾倫•約翰遜最近宣布,將在學校加強“公民價值觀”的教育,使學校成為維護社會和諧的關鍵力量。社會主義核心價值體系包括馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀四個方面內容。建設高職院校文化要緊緊抓住社會主義核心價值體系這個根本,鑄造靈魂,用馬克思主義中國化最新成果武裝師生;突出主題,幫助師生樹立社會主義共同理想;把握精髓,在師生中大力弘揚民族精神和時代精神;打牢基礎,引導師生樹立社會主義榮辱觀。這四個方面是相互聯系、相互貫通、相互促進的有機整體。沒有社會主義核心價值體系的引領和主導,高職院校文化建設就會迷失方向。
(四)要培養健全人格
塑造學生健全人格,應做好以下三點:第一,養成良好的思想道德。經常在思想意識、道德品質等方面進行自我認識、自我磨練和自我提高,具有改造自我的勇氣。第二,構建和諧的人際關系。善于與他人交往,用寬容的眼光看社會,以真誠、包容、信任等正確態度克服虛偽、嫉妒、猜疑等消極態度。第三,保持樂觀向上的生活態度,對自己充滿自信,對生活充滿希望,對學習充滿興趣,不羨慕人家,不苛求自己。塑造學生健全人格,目的就是引導學生成人。學會淡泊、學會寬容、學會執著、學會自律。淡泊是一種境界,不為名利所累,不為物欲所惑,不為人情所困,能任勞更能任怨。寬容是一種美德。寬容就是心胸豁達,做人厚道,有容人、容言、容事的氣度。執著是一種自信,選定目標就要堅定不移,不被困難所擊倒,不為失敗所沮喪。自律是一種底線,自律使人自知,自知使人自明,明白什么該做,什么不該做。
(五)要培養創新人格
塑造學生創新人格,是促進學生創造性發展的方向保證和重要動力。創新人格強調自信、問責、敬業、誠信等要素的獨立人格,使學生能夠獨立思考、創新思維、追求真理、追求真知。創新人格主要包括:服務社會的創新責任感,追求科學真理的創新精神,敢為人先的創新勇氣,嚴謹誠實的創新道德,善于合作的創新稟賦,不畏挫折的創新意志。確立社會責任感。對社會有無責任感,是檢驗人生境界高低的尺度。社會責任感不是抽象的。積極引導學生從對自己負責做起,養成對自己的信心、對父母的孝心、對他人的關心、對社會的愛心、對祖國的忠心,自信自強,孝敬父母,關愛他人,心系社會,胸懷祖國。當前,要對學生進行感恩教育。培養創新毅力。一個人事業要成功,特別是要做出比較大的創新貢獻,需要有堅韌不拔的毅力,十年磨一劍的恒心,自強、自立、自信的奮斗精神,甚至還要面對失敗的風險。失敗是成功之母。那些出類拔萃的偉人之所以會取得成功,正是因為他們能正確對待失敗,從失敗中獲得教益,從而踏上了成功的大道。做學問是不易的,取得成果更是不易的。它需要毅力、勤奮和熱情,還要經得起挫折。許多有成就、有造詣的學者,都有一本奮斗經。我們往往只看到這些學者的累累成果和受人尊敬的地位,而看不到他們曾經走過的長期艱苦的探索過程。培養創新激情。所謂激情,就是要面對機遇,敢于爭先;面對艱險,敢于探索;面對落后,敢于奮起;面對競爭,敢于創新。沒有激情就沒有創新的靈感和沖動。激情不是一個瞬間的狀態,而是一種文化的沉淀。人的情感是豐富多彩的,情感在創新認識中起著重要作用,包括情感對認識活動的激勵作用、情感對認識對象的選擇作用、情感對信息知識的加工作用、情感對認識成果的評價作用。只有重視情感作用,人的創新能力才有最基本的保證。培養團隊精神。現在重要的創新活動已經很少靠個人單打獨斗,更多的是跨學科“集群”式的創新,沒有團隊精神,協同攻關,集思廣益,就很難產生很大的創新成果。作為創新人才,不僅要有創新的精神和本領,也要有合作共事的意識和水平。懂團結合作是大智慧,會團結合作是大本事,真團結合作是大境界。立己必先立人,達己必先達人,幫助別人就是在幫助自己,周圍人都能成功是最大成功。培養誠信品德。誠信是關系個人與個人、個人與社會之間相互關系的道德品質和行為準則。就個人而言,誠信是高尚的人格力量;就學校而言,誠信是寶貴的無形資產;就社會而言,誠信是正常秩序的運行基礎;就國家而言,誠信是良好的國際形象。要引導學生誠信立身,誠信做人,誠信做事,使誠信成為走向社會的“通行證”。培養膽量。中國古代有句名言,“才學膽識膽為先”。實踐證明,天下不缺有才華的人,但缺少的是有膽量的人。天下真正做大事的人,不一定都是精明的人,聰明的人,但一定是有膽量的人。天下大事一定要有膽量才能做得到,撐得住。塑造創新人格的目的,是保證學生成功。成功不僅是某種結果,更多體現在以下三個層次。其一,成功是一種精神。在成功的道路上,依靠奮斗精神,另辟蹊徑,腳踏實地,最終才能體會到成功。其二,成功是一次升華。成功不是失敗的簡單積累,而是對失敗的深刻感悟和不斷超越,是智慧和理性的升華。其三,成功是一個過程。今天的成就因為昨天的積累,明天的成功有賴于今天的努力。真正的成功是將勤奮和努力融入每天的學習生活中。
(六)要培養創造個性
我們教育制度的設計,應該為學生創造個性留出足夠的發展空間。創新型人才培養要呵護學生個性發展,激發學生創造天性,通過不斷改進學生評價體系和評優激勵機制,搭建有利于學生個性發展的制度平臺。創新型人才培養需要正確處理共性與個性的關系。共性是前提,體現人才標準;個性是關鍵,體現不可替代性。創新型人才培養不能簡單從眾模仿,不能用一種模式來發展,一種標準來評價。沒有個性就沒有創造性,沒有人才。個性是教育的靈魂。何謂個性,簡單說是人的天賦,一般表現為興趣、愛好、特長。天賦并不是少數人具有,而是潛藏在每個人身上的潛能。只要充分發揮這種潛能,人便能成為不平凡的人。但由于教育問題,人們這種潛能大都沒有得到充分發揮,這正是今天天才極少的原因所在。塑造學生創造個性的目的,是促進學生成才。成才,需要明確方向定位。第一,要適應社會需要。一個人只有具有了較強的社會適應能力,其自身的潛能才能得到充分發揮。第二,要發揮自身優勢。對自己要有客觀的把握,要有一個準確的定位,找到自己的優勢和長處,選擇最能發揮自己專長和興趣的方面作為成才定位。第三,要利用現實條件,全面分析現實條件提供了哪些有利因素、哪些不利因素,這些因素哪些可以直接利用、哪些能夠改善和轉化、哪些需要暫時等待、哪些無法克服,在此基礎上明確成才定位。
四、推進校企合作辦學
高職教育高校要發揮優勢,主動參與科技創新、經濟建設、文化繁榮和社會進步,要在職工技能培訓、農村勞動力轉移培訓、進城務工勞動力培訓等方面發揮主力軍作用。要在產學研結合的基礎上,在若干領域形成較強的技術優勢,成為區域性技術推廣、技術服務和技能創新的中心。融入社會、服務社會,發展自己,增強核心競爭力。
(一)要借勢發展
要加強校企合作、校際合作、高校和科研院所的合作,依托行業辦學,推進產學研戰略聯盟,促進高校科技成果轉化。要積極開展中外教育交流合作,引進國外大學優質的教育理念、管理方式、教學資源和優秀人才,嫁接國際優質教育資源,不斷提高高職院校學科專業建設水平和高等教育的國際競爭力。
(二)要共同制定人才培養方案
按照將高職教育的重點放在專業素養培養和專業能力提升的思路,重新構建并統籌安排相關學科專業的培養方案、課程設置和教學模式,整合專業素質教育和綜合素質教育。要積極促進高校與用人單位之間的溝通聯系,形成合作研究人才培養方案的有效機制。參照最近美國勞工部的做法:美國勞工部列出50個專業,將高校的校長、系主任和學者教授與企業的總裁、技術總監、質量總監和人力資源總監等召集到一起,圍繞三種基本素養,即文化計算、批判思維和合作精神,五種基本能力,即資源、信息、與人共處、技術、系統,研討各學科不同層次人才培養的具體要求和培養方案,每年推進5個專業。為此,一要根據技術領域和職業崗位要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系;二要與行業企業緊密合作,開發以工作過程為課程設計基礎的教學內容;三要聘請企業的技術高手和能工巧匠擔任兼職教師,結合工作任務或社會產品,探索課堂教學與現場教學、課堂考核與現場考核相結合的學習方法。
(三)要主動服務
從世界高等教育發展的歷史看,現代大學的發展是一個不斷融入社會的過程。19世紀之前,大學的功能還僅僅局限于知識的傳承。19世紀初,德國洪堡大學率先將科學研究引入大學,大學由此逐步開始在整個社會的創新活動中占有重要地位。19世紀后半葉,美國“贈地學院”迅猛發展,進一步拓展了高等教育的職能,促進大學更加緊密地與經濟社會發展結合在一起,更好地服務于經濟社會發展,逐漸成為現代大學發展的一個重要趨勢。尤其是最近幾十年來,幾乎所有世界知名的研究型大學都不約而同地自覺承擔起促進國家和地區經濟社會發展的責任,十分強調把學校自身的價值以及自身的發展與服務社會緊密地聯系在一起。一所真正的一流大學不但要在文化傳播上有重要地位和影響,而且要在經濟建設主戰場上有重要地位和影響。高校是國家發展的思想庫,科技發展的發動機,產業發展的孵化器,是經濟社會發展的重要動力源。高職院校要積極融入區域經濟,主動走向經濟建設主戰場,實現專業與產業對接,將專業鏈轉化為技術鏈,讓技術鏈對接產業鏈,把服務社會當作學校的重要使命,改變重學術價值、輕社會價值的傾向。針對個體的、自發的行為,要加強有組織的行為;針對短期的、臨時的合作,要加強長期的、持續性的合作;針對單一技術、單一課題的合作,要加強大課題大項目以及整體性的戰略合作;針對被動的、適應性的服務,要加強主動的、導向性的服務。以服務求支持,以服務求發展,以服務求地位,為全面建設小康社會做出重要貢獻。
(四)要借鑒英國沃里克大學的有益經驗
沃里克(Warwick)大學建校于1965年,在非常講究等級和傳統的英國,經過短短40年的發展,就躋身于英國大學排行榜的前列。建校伊始,學校作出了一個重要的戰略選擇,走有別于傳統模式的大學發展之路,將企業家精神熔鑄于辦學思想中,提出建立與工商界聯系密切的“產學研合作大學”。20世紀80年代初期,針對英國政府削減高等教育經費的計劃,學校審時度勢,通過制定在全校范圍內實行自負盈虧的創收政策,及時引導學校更好地為企業和社會服務,創辦了學科公司,擴大了經費來源,使學校在發展過程中形成了良性循環。同時,這樣一種辦學理念也極大地激發了教師的創新思維,推動了學科專業設置的調整和學術水平的提高,創造了在短時間內實現跨越式發展的奇跡。20世紀60年代,英國為滿足高教需求膨脹,相繼建立了7所新大學,多建于城郊,俗稱“綠地大學七姐妹”,創建于1965年的沃里克大學是其中之一。英國大學撥款委員會要求這些“綠地大學”把學術研究放在較低位置,參照美國社區學院模式,辦教學型大學,多注意跨學科發展。沃里克的首任副校長巴特沃思和繼任副校長格里菲斯都決心引入“企業家精神”經營學校,選擇了與工商企業界密切合作的發展道路,同時采納了政府要求融入當地社區和跨學科發展的思路。但曾經遭到傳統勢力的強烈反對。1969年,學生為反對“親企業政策”而爆發了英國高教史上最嚴重的騷亂,學生占領了行政大樓,焚燒了學校與工商企業簽訂的所有合同和文件,格里菲斯和他身邊的管理人員被毆打。沃里克大學遭到輿論的猛烈抨擊,認為沃里克被工商界收買了,沃里克幾乎成了高教一切負面影響的代名詞,到處是敵意的詆毀,險些導致倒閉停辦。騷亂平息后,幾乎被趕下臺的格里菲斯再度上臺,居然繼續推行其“親工商界”政策。首先糾正校內敵視工商界的態度;其次確定向外拓展的思路;第三密切與當地社區的聯系。經過15年的艱苦創業終于站穩了腳跟,社會輿論開始轉變。貫徹學校意圖成效最突出的是沃里克制造集團(WarwickManufacturingGroup)。1980年創建,一開始就把集團建在企業群中,從企業招募職員,與各公司榮辱與共,共同為企業開發技術,合作培養人才。
20多年來,該集團與300多家企業合作,獲得的發明不計其數,又在國外建立許多“衛星公司”。至1995年,已有雇員3000余名,其中研發人員200人,另有博士生100人。1984年,建立了沃里克科技園。沃里克制造集團的基本經驗是:真誠而有效地為企業服務,同時要充分發揮育人和研發優勢。他們認為:如果單純搞商業經營,永遠競爭不過工商界。美國著名比較教育家伯頓•克拉克曾對沃里克進行多年的跟蹤調查,總結了沃里克的成功經驗。他認為:重視學科建設,關注學術成就是任何大學都不可違背的,但是沃里克有他自己的獨到之處。第一,集權化的分權,扁平化的組織管理。第二,敢為人先,堅持與企業界的合作。第三,拓寬經費來源。第四,堅持不懈地提高學術水平。原英國首相托尼•布萊爾說:“沃里克以其活力、質量和創新精神成為英國大學中的一座燈塔。”沃里克大學對高職教育校企合作辦學的啟示是:第一,堅持“兩個服務”,為經濟建設和社會發展服務,增強服務社會的能力;為就業指導服務,堅持以就業為導向的辦學方向。第二,突出“兩個面向”,職業教育必須面向社會,面向市場,建立與勞動力市場密切聯系的機制,按照“社會需要什么專業就設置什么專業、市場需要什么人才就培養什么人才”的辦學思路,深化辦學體制改革,實現辦學模式、專業設置、課程安排與就業市場的有效對接。第三,重視“兩個結合”,即職業教育必須與區域經濟發展的布局相結合,職業教育的結構、布局、專業設置等要與企業的發展相結合。
