談思維導圖優化初中物理邏輯復習課堂
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摘要：每一門學科都將基礎知識視為最重要的部分，對于物理學科的學習也是如此。本文通過對現階段物理教學課堂的實際情況進行入手，對于目前學習枯燥無味、效率低下等問題進行分析，從而提出思維導圖的應用概念，對于思維導圖如何應用以及相關示例為物理教學提供相關參考建議，為今后初中物理教學工作者提供相關的借鑒與參考。
思維導圖是一種思想或心理上的思維流程，最開始是由英國科學家東尼•博贊所提出的，采用筆記的形式進行實施。相比于傳統的文字來說，思維導圖是一種圖像的形式，通過生動的圖像能夠加深學生的記憶，從而通過這種生動的形式來降低知識學習的枯燥感，思維導圖能夠將知識進行立體化的展示，通過知識框架的搭設，使得知識體系更加完整清晰，能夠幫助學生理解，提升教學效率吧[1-2]。
一、初中物理邏輯復習課教學現狀
（一）教師層面，物理邏輯教學出現“兩極分化”近年來，教育的形式已經進行了很多次的改革，但還未達到成熟狀態，很多教師依然采用傳統的教學理念和方式。對于知識的學習，更多的是采用灌輸式教育，以教師作為教學主題，進行知識的傳授，而作為學生，只能進行被動的接受，通過課后大量的習題讓學生產生記憶思維。這種教學方式較為枯燥和單調，學生在學習的過程中容易失去興趣，從而產生厭惡情緒，進而對物理的學習沒有信心和動力。在目前的教學中，教師對物理邏輯并不重視，很多課堂上沒有物理邏輯的教學過程。對學生來說，容易陷入混亂，導致學生無法理解物理語言的含義。沒有了物理邏輯的職稱，就不能很好地進行物理結構的搭建，從而影響整個物理課程的學習。
（二）學生層面，基礎普遍薄弱通過對初中學生物理方面學習的調查我們可以發現，學生在學習方面還是非常刻苦的，但是物理基礎的不足會極大影響學生的學習效率，學生無法通過清晰完善的語言來進行答案的表述，在試卷中，無法正確表達含義是學生主要的失分點。對于學生來說，每天只依靠死記硬背和大量的灌輸型教育讓學生對物理的興趣大大降低，再加上抽象的物理概念，使得學生在學習過程中非常的痛苦，長此以往，學生會對這門學科產生嚴重的反感情緒，失去學習動力，從而陷入惡性循環。
二、對于思維導圖的教學分析，我們可以明顯看出取得了以下的效果
1.教師在教學方面的理念發生了變化，對于思維導圖的運用更加的熟練，能夠開拓自己的教學思維，對于物理邏輯教學有更多的方法選擇和思路指導。2.通過對思維導圖的應用，能夠改善課堂的教學氛圍，不管是教師還是學生都能更好地進入狀態。通過對理論學習的分析，對知識體系的搭建，完善知識框架，加深合作探究，互相對比等教學方式的應用，使得學生可以主動地參與到教學中。不再只是被動的進行知識的接受，學習氛圍較為輕松，也能提高學習的效率。
3.學生通過思維導圖的應用，可以提高學生的學習興趣，讓學生對學習產生信心。學生可以自主進行思維框架的搭設，通過思維導圖可以將知識進行體系化的整理和完善，將復雜的知識體系進行具象化的表達，將枯燥乏味的理論知識進行圖形化的表達，更容易被學生接受和認可。
4.思維導圖的應用絕不只是對某一個學科產生幫助。這種思維方式的建立，能夠對學生以后的學習生涯產生非常大的幫助。通過樹狀圖的建立，可以將只是進行系統化的展示，能夠將分散的知識點進行串聯，學生通過對知識樹的建立，能夠在大腦中形成一個完整的知識體系，幫助學生更好的理解。在對知識進行總結時，學生可以通過對知識點的相互連接進行知識的梳理，找到自己缺失和漏掉的知識點進行完善，思考各個知識點之間的聯系，會讓學生在學習很多知識的時候有更多不一樣的理解。學過物理的人都會對其中的力學部分產生非常深刻的印象。力學是物理中一個非常難以理解的部分，加上學習周期長，在物理學科中占的比重大，學生在學習的過程中難以理解，無法深刻記憶，很容易就將原先所學遺忘。但是如果通過思維導圖，就能更加直觀地將抽象的知識進行展現，將力學知識點通過樹狀圖、框架圖、氣泡圖等不同的形式進行展現。能夠很直觀的看出來各個知識點的區別，能夠加深記憶，使得學習效果得到提高。能夠將知識框架更加清晰、直觀地進行展現，避免學生在學習過程中出現混亂。
三、結束語
思維導圖在整個物理學科中有著非常重要的作用，能夠將知識點進行系統化的展示，幫助學生建立完整的知識框架，讓學生能夠將知識與知識之間進行串聯。復雜的知識點進行直觀的搭建，通過圖形、樹狀圖等形式進行展現。讓學生不用在復雜的理論概念中進行死記硬背，而是通過真正的理解來加深記憶，為日后物理學習打下堅實的基礎，提高學習效率，增強學習效果。所以，選擇思維導圖進行教學是日后物理教學的一種形勢，是一個值得嘗試的正確選擇，能夠幫助老師更輕松地進行教學，也能幫助學生更快地掌握物理知識，也會讓物理教學課堂效率再上一個新的臺階。
參考文獻：
[1]鄭妍妍.思維導圖在物理閱讀中應用價值淺析[J].儷人(教師)，2015(9).
[2]周宣豐，柴曉晴.思維導圖在高中物理邏輯復習課中的應用探析:以倒裝句復習課教學為例[J].物理教師，2017(17).
作者：邵國仙 單位：江蘇省淮安市曙光雙語學校
