高中語文教學(xué)充滿活力思路架構(gòu)實踐

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摘要：要想使語文課堂高效且充滿活力，教師需要與學(xué)生一起努力，積極配合。雖然學(xué)生才是課堂主體，但如何優(yōu)化教學(xué)手段，激活課堂教學(xué)，使學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，卻是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)需求，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為抓手，采用不同的教學(xué)形式來創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，全面提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文；活力課堂；多元化教學(xué)

新課程從適應(yīng)社會發(fā)展的角度提出了全新的教育理念與目標(biāo)，為廣大教師提供了廣闊的發(fā)展空間。新課程強調(diào)了師生、文本與教學(xué)環(huán)境的交互作用，要求教師用激情與智慧來建構(gòu)充滿活力的課堂。為此，教師應(yīng)當(dāng)按照課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路與行為，引導(dǎo)學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)活動之中，使課堂由此呈現(xiàn)出活力與生機。

一、課前“軟”“硬”兼?zhèn)洌巧烧n堂精彩的前提

備課是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性設(shè)計，是教師必須提前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，但教學(xué)有些時候是無法完全按照教師的思路循著預(yù)設(shè)的軌跡前行的。[1]因此教師應(yīng)當(dāng)有“軟備課”的意識，即做好教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的個體差異以及學(xué)習(xí)需求，更為關(guān)鍵的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的情境，在不同的學(xué)習(xí)階段對教材進(jìn)行靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)方案。

（一）在預(yù)設(shè)學(xué)情變化中生成在語文課堂上，學(xué)生因為原有的知識、生活經(jīng)驗等不同，通過自己的個性化閱讀體驗會得出很多新穎且充滿個性的觀點，這便要求教師做好充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對學(xué)生對文本的不同解讀。例如在講解《故鄉(xiāng)的榕樹》時，不同的學(xué)生對文章的感受不同，喜歡的句子也各不相同的：如有些學(xué)生喜歡“從故鄉(xiāng)的后山流下來，流過榕樹旁的清澈的小溪……橋欄桿上被人撫摸光滑了的小石獅子”中優(yōu)美又貼切的形容詞；還有些學(xué)生喜歡“使人留戀的還有鋪在榕樹下的長長的石板條，夏日里，那是農(nóng)人們的‘寶座’和‘涼床’”中生動形象的比喻手法。此外，相對共性的也有，如很多學(xué)生都喜歡“有嫦娥駕一片白云悄悄飛過，……催人在夜風(fēng)溫馨的撫摸中慢慢沉入夢鄉(xiāng)……”，但喜歡的理由卻不同，有些學(xué)生喜歡句中充滿了音韻美的疊音詞，有些學(xué)生喜歡句子中充滿意蘊的想象與聯(lián)想，還有些學(xué)生喜歡句子中的動詞“飛”“唱”等。這些不同是教師無法通過課前的“硬備課”實現(xiàn)的，因此教師必須預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化。“軟備課”的要點在于學(xué)生，這要求教師全面把握學(xué)生的心理需求以及知識儲備，在設(shè)計問題時，至少應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生可能會給出的幾種答案，同時還需考慮好應(yīng)對的評價語，做到“有備無患”。

（二）在富有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)中生成生成性的語文課堂與預(yù)設(shè)并不相悖，充滿創(chuàng)意的預(yù)設(shè)也應(yīng)當(dāng)激發(fā)課堂活力。[2]例如在一節(jié)情感體驗活動課上，教師預(yù)設(shè)如下設(shè)計：課前請學(xué)生收集一位名人母親的故事，同時回憶一下自己母親的故事。課中讓學(xué)生展示出自己搜集的故事，同時將名人母親的故事與自己母親的故事進(jìn)行對比。教師布置任務(wù)后，學(xué)生參與活動的積極性很高，搜集了很多偉大母親的故事，如孟母、地震中為了保護(hù)子女犧牲的母親等，而對于自己的母親，很多學(xué)生回憶起了“母親冒雪送衣”“母親深夜工作”“母親為我慶生”等故事，但對比起來，學(xué)生都認(rèn)為名人母親將自己的母親比下去了，認(rèn)為自己的母親并沒有做什么驚天動地的大事。此時教師就可進(jìn)行點評：“母愛的偉大在于細(xì)致入微，無所不在，正是因為母愛的灌溉，你們才能夠茁壯成長。”這節(jié)課之所以能夠吸引學(xué)生的注意力，在于教師富有創(chuàng)意地預(yù)設(shè)，并預(yù)留了大量的空間給學(xué)生，并在末尾做出了升華性的點評，展現(xiàn)了課前預(yù)設(shè)的創(chuàng)意。總之，要想讓課堂富有活力，教師就必須吃透教材，細(xì)致了解學(xué)情，如此才能夠設(shè)計出富有創(chuàng)意的教學(xué)方案。

二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

在高中語文教材中，文學(xué)作品占的比重較大，其承載了傳播文化的重任，作品的人文性更是能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，創(chuàng)造性地運用教材，必然能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加熱愛文學(xué)。

（一）結(jié)合學(xué)情，活用教材資源在語文課堂上，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)靈活處理教材，發(fā)揮教材的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與深度。在這個過程中，教師既要重視語文知識的運用，還需注意語文與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[3]例如在教學(xué)《胡同文化》時，理解“胡同建筑”的特征后，才能認(rèn)識到北京胡同文化“封閉”及“忍”的精義。理解了“胡同文化”，才能真正體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”的情感，才能讀懂“再見吧，胡同”這句話。學(xué)生掌握了分析問題的方法后，教師即可引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中尋找傳統(tǒng)文化元素，同時為學(xué)生提供一些研究課題，如“飲食文化”或“茶文化”等，將語文課堂延伸到課外，拓展到生活之中。另外，教師還可開辦學(xué)生感興趣的講座，舉辦學(xué)生喜愛的課堂活動，如課本劇表演等，使學(xué)生馳騁在開放的教學(xué)中，體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣。例如在教學(xué)《鴻門宴》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其改編為課本劇。首先，教師應(yīng)從整體上把握課文，歸納文章主旨，隨后帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心揣摩人物的言行心理。[4]要想全面把握項羽、劉邦、范增等人的性格特征，需要結(jié)合《史記•項羽本紀(jì)》《史記•高祖本紀(jì)》來補充相關(guān)史料。教師可鼓勵學(xué)生從圖書館或網(wǎng)絡(luò)中查找相關(guān)資源，認(rèn)真把握文中的矛盾沖突與人物性格。如此一來，學(xué)生就能夠從整體上把握課文、了解人物性格，為之后的表演蓄力。在編寫課本劇的過程中，教師應(yīng)忠于原著，盡量運用原著中的語言、動作及主要情節(jié)來塑造人物形象，可適當(dāng)融入編者自己的想法，對矛盾沖突進(jìn)行藝術(shù)性夸大，以突顯文章內(nèi)涵。課本劇編寫完成后，教師可按照學(xué)生的特點與意愿遴選演員。在排練時，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)揣摩角色，把握到位，排練一段時間后，要讓學(xué)生再次靜心閱讀課文，翻閱資料，進(jìn)一步了解文章內(nèi)容，完善角色。課堂表演的過程實際上也是對文章深入認(rèn)識的過程，經(jīng)過這一活動，學(xué)生就能進(jìn)一步深入理解課文。

（二）靈活處理教材內(nèi)容，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)活用教材，增強課堂的活力。而要想活用教材，教師就必須與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身駕馭教材的能力。例如在教學(xué)《促織》過程中，筆者分析到文章的結(jié)尾處時，一位學(xué)生提出了自己的看法：“老師，文章的結(jié)尾太過圓滿，這樣就削弱了鞭撻的力度，是敗筆，應(yīng)當(dāng)刪除。”一石激起千層浪，課堂頓時熱鬧起來。此時筆者將學(xué)生分為幾組展開討論：有些學(xué)生認(rèn)為“魂化促織”是不可能的，作者是用荒唐的筆法來揭露社會的黑暗；但有些學(xué)生提出了反對意見，認(rèn)為這個結(jié)局屬于因果報應(yīng)，是宿命論的體現(xiàn)；還有些學(xué)生認(rèn)為，作者只是心存美好的愿望而已。語文教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章都包含著豐富的辯證思維。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文中涉及的矛盾關(guān)系，深挖其本質(zhì)，再結(jié)合生活實際來理解，便可使課堂變得更加活躍。

三、轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)理念，活化教學(xué)手段

在高中語文課堂上，充分借助電教技術(shù)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際需要的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，由此便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[5]

（一）借助電教技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣音樂是一種特殊的語言，有助于人們抒發(fā)情感，熏陶情操。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)按照教學(xué)要求，選擇合適的旋律來創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可為學(xué)生播放越劇《天上掉下個林妹妹》，用優(yōu)美的旋律去感染學(xué)生的心境，這樣一來，即使教師未曾講解，學(xué)生也能對文中的內(nèi)容有一定的了解。閱讀課文之后，有些學(xué)生又提出了一些較有質(zhì)量的問題，學(xué)習(xí)情緒也越來越高漲。

（二）運用電教技術(shù)，展現(xiàn)意境之美在高中語文教材中，文質(zhì)兼美的作品總是能描繪出栩栩如生的藝術(shù)形象，同時也能帶領(lǐng)人們進(jìn)入到藝術(shù)的意境中。[6]因此，在教學(xué)中教師可用電教技術(shù)直接調(diào)動學(xué)生的感官，充分展現(xiàn)文本的意境美。例如在教學(xué)《江南的冬景》時，教學(xué)難點為：1.品讀文章的意境美，了解郁達(dá)夫散文的風(fēng)格以及文章的語言；2.理解散文的情與景和諧統(tǒng)一的寫作特點。對于學(xué)生，理解“意境美”與“情與景和諧統(tǒng)一”等概念是難點，如何才能使學(xué)生體會到江南冬景特有的“意境美”呢？電教技術(shù)是個好辦法，其能將文中抽象的語言描寫變得形象直觀，便于學(xué)生觀察，讓學(xué)生對意境產(chǎn)生更加深入的理解。如郁達(dá)夫在描寫江南的植被時，以對比鮮明的筆調(diào)描寫了一幅生機勃勃的畫面，而在描寫江南的冬雨時，則用了繪圖的方式，借助想象來描寫。要想理解這些景物描寫的獨特性，教師就必須在講解基礎(chǔ)上，利用電教技術(shù)直觀地呈現(xiàn)景物，這樣一來，學(xué)生就能更好地理解文中描寫的美景，為后續(xù)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。由此可見，在語文課堂上，運用電教技術(shù)教學(xué)，能夠拓展學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高學(xué)生的自學(xué)水平。總而言之，要想讓語文課堂充滿活力，就必須將其變?yōu)閷W(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，同時還需借助富有時代氣息的手段施教，如此便可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，在互動中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與實踐中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］廖謝芳.春風(fēng)化雨潤物無聲———高中語文課堂拓展教學(xué)初探［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報,2017(8).

［2］喬婭.高中語文散文教材的審美解讀———以人教版必修二第一單元為例［J］.德宏師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2017(3).

［3］張磊.引入有“度”,方能彰顯課堂教學(xué)大智慧———對高中語文課堂教學(xué)中材料引入的思考和建議［J］.語文知識,2016(9).

［4］趙衛(wèi)國.新課程理念下高中語文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探討［J］.新課程(教師),2010(5).

［5］吳龍朋.彰顯合作魅力———在高中語文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式初探［J］.新課程(下),2018(11).

［6］邵桂瑾.此中有深意,用心挖掘之———提升高中語文課堂教學(xué)深刻性之探究［J］.教學(xué)月刊(中學(xué)版),2011(10).

作者：李興富 單位：曲靖市馬龍區(qū)第一中學(xué)