環境工程施工小組項目體驗式教學方法

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了環境工程施工小組項目體驗式教學方法范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：基于中職學校環境工程施工教學的小組項目體驗式教學方法，是對分組式、項目式、體驗式教學方法的綜合運用，適合于中職學校學生的學情和學業需要，有利于激發和調動學生投入學習、主動學習、互動學習、學會學習的積極性，濃厚師生互動和生生互動的教學氛圍，促進學生對所學知識和技能更好地達到體驗性、感悟性、實操性的教學效果。基于中職學校環境工程施工教學的小組項目體驗式教學方法應該引起中職學校教師的普遍關注，不但在環境工程施工教學中采用，也應廣泛應用于其他專業課教學之中。

關鍵詞：中職學校環境工程施工教學小組項目體驗式教學方法

一、中職學校學生學情和技能掌握方面存在的問題

（1）學習習慣不足。學習習慣與學習效果呈正比，具有良好的學習習慣才能取得良好的學習效果。對于中職學生說來，良好的學習習慣應該是通過基礎教育階段的學習過程養成的，但恰恰中職學生就是在基礎教育階段沒有養成良好的學習習慣才使得學習成績不足，難以考取大學而進入中職學校學習技能的。原本的學習習慣不足與并非樂學中職專業課程的學習心理交織在一起，導致中職學生普遍對于學業不感興趣，課堂學習中注意力溜號，思維跟不上教師的授課，課下復非教師有安排，否則不會自主進行，課堂聽課中收獲甚少，實踐教學中不求甚解，被動式學習、漫不經心的學習、學習與不學習和學得怎樣都無所謂的心態，都表現出中職學生存在著學習習慣不足這個突出問題。

（2）互動學習不足。中職學校通過專業技術理論和技能實訓培養學生的專業素質，學生對于專業知識的學習不僅要掌握技術理論和要領，更需要能夠在生產和服務一線獨當一面，成為業務能手，這就需要學生在學習的過程中能夠與教師與同學，包括到實訓基地能夠和班組工作的其他人建立互動學習和主動創造與他人互幫互助的機會，通過自己的領悟與外界因素的幫助來提高自己的技能，更好地發揮自己在生產和服務崗位上的作用。但是，中職學生中有相當一些學生缺乏互動學習的精神，不論自己對知識和技能領悟得怎樣，都不善于爭取教師的誘導和學生的幫助，有了學習上的問題憋在心里，時間一長，學習問題成堆后也就更不愿意學習了。

（3）知行合一不足。中職學校對于學生的專業教育是以理論和實踐相結合的形式來安排的，學生學習任何專業都必須以知行合一為目的，即要達到理論通、操作行的教學目標。但從學生的學情看，很有學生或偏于書本知識的學習，或偏于操作能力的學習，也有的學生有學好理論并同時掌握好操作實務的愿望，但學習效果卻未能達成這樣的效果。譬如環境工程施工教學中遇到的這方面問題，一些學生在校期間學習態度和學習效果都不錯，但是到了實訓單位卻不適應崗位需要，原因是責任心不強，吃苦耐勞精神不夠，不能煞下心拜師學藝。也有的學生在學校對知識和技能掌握得不扎實，或者缺乏理論基礎，或者缺乏務實態度和能力，專業技術的知識和能力儲備在知行上不平衡。

二、小組項目體驗式教學方法應用于中職學校環境工程施工教學中的考量

（1）小組項目體驗式教學方法的內涵。概括小組項目體驗式教學方法的內涵，即對分組式項目式體驗式教學方法的綜合運用。具體解析則包括了這三種教學方法的有益成分：一是小組學習。這種學習方式可以克服大課堂學生“出工不出力”的問題，組內學習成員少，便于相互促學，弄懂弄通學習問題，提高學習效率。二是項目化學習。這種學習方式對于調動學生學習的積極性，帶動學生將理論學習和實踐學習相結合具有“工作卷入度”效果。“項目化課程設計中,項目的具體內容是工作實踐中既定的工作任務。鑒于在項目化學習情境中，學生的‘學習卷入度’非常近似于‘工作卷入度’，將心理學中‘工作卷入度’這一概念引入到教育學中來，對項目化課程的‘學習卷入度’作出界定。”[2]三是體驗式教學。創設學生可以體驗得到的情境、過程，將教學活動與學生的認知特點、學情狀況、知識和技能的內化途徑聯系起來，充分調動學生的學習情感和認知積極性，在“樂學”和仿真體驗中學習。

（2）小組項目體驗式教學方法的組織。很顯然，小組項目體驗式教學方法是對傳統教學方法的突圍，是對當下比較推崇的三種新型教學方法的綜合，采用這種教學方法考驗教師的教學能力，對教師的備課、課中組織、課堂評價、課后反思與總結教學經驗教訓都提出了新課題。需要教師用心揣摩，不斷地在教學過程中摸索成功經驗。但無論怎樣予以對這種教學方法精益求精的追求，其中的五個組織要素不能或缺：一是對學習小組的劃分和學習把控。“教師要對小組具有明晰的了解，既了解每個小組的學習狀況，又掌握每個組員的學習表現。教師在組織進行小組合作學習之前就需要進行充分的準備，做好小組設計工作，根據學生的多樣指標比如成績、興趣、思維方式等來安排好每一小組，保證每個小組的實力均衡。”[3]要能夠使得小組同學相互間具有學習的促動力，以學習能力強的帶動學習能力弱的，而且教師在小組學習的過程中必須充分地平衡好對各學習小組的導學，該導學到的不能缺位。二是項目的提供要準確，適合學生在小組學習中自主完成。環境工程施工教學中能夠用來作為項目選項的會有很多，教師要緊貼教學內容的需要來設計項目，能夠盡量將一個相對獨立的項目交由學生自主思考、自主提出解決方案，自主完成項目任務，這樣會使得學生充分感受到自主學習的樂趣和效能，給予原本缺乏學習習慣和對自主學習能力不信任的學生們以學習的自信心并提高自主學習能力。三是體驗式環境和過程設計要最大仿真于實踐需要，而且要能夠滿足學生的自主體驗，既能夠體驗到知識與實踐的貫通，又能夠感受到崗位所需要的綜合素質，如團隊合作、對技術要求的規范、對工作作風要求的縝密，包括可以將正反案例提供給他們，在學習中能參照對比地總結經驗教訓。四是課堂導學方法要管、放、控結合，張弛有度，既不能放不開手，又不能管得過死。五是小組項目體驗式教學方法進入實訓教學。

參考文獻：

[1]教育部.《環境工程》施工教學大綱[Z].

[2]陳志剛.項目化課程的“學習卷入度”研究[J].北方經貿,2012(10).

[3]郭小慧.中職財會教學中學生自學能力培養問題淺探[J].東方企業文化,2011(8).

作者：王丹 單位：吉林省城市建設學校