環境藝術設計與空間構成教學探討
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環境藝術設計包含空間藝術設計、感官藝術設計、光影藝術設計、造型藝術設計等。眾多的環境藝術設計種類之間具有明顯的分界點，空間藝術設計和其余環境藝術設計種類不同，因為空間的設計屬于單獨的空間構造，其余的設計種類屬于物質形式的改造設計，這就形成了環境藝術設計空間的具體含義。從廣義上看，環境藝術設計空間具有可重復性，依托不同事物的重疊能夠獲得不同的空間效果。從狹義上看，環境藝術空間具有不可復制性，因為任何事物的交疊都不可能是原事物，空間也不可能是原來的空間，因此存在差異，而正是這些差異，導致了空間設計的特殊性。世界上沒有兩片相同的樹葉，因為人們觀看樹葉的時間、空間、環境、情緒以及樹葉本身都存在差異，正是這些不同事物之間的差異引導著人們對藝術的不同追求。環境藝術設計的空間既有空間層次的不同，又有組合效果的不同。因此，空間含義定性為隨時改變又具有永恒性質，這涉及哲學領域。
二、環境藝術設計空間教學探討
空間既是多變的又是不變的，所改變的是對空間的設計。我們在劃分空間構成時，可以將空間分為多層次空間、多元空間、立體空間三個種類。多層次空間的教學理論形成于文藝復興時期的意大利。許多文藝復興時期的藝術家認為空間是有層次的，這里的層次并不是物理學所指的多維空間，而是一種空間的層次感。如，底層空間擺放什么造型能夠最大限度地發揮空間的效果，高層空間擺放什么樣的物品能夠發揮出高層空間的藝術特性，這些分層的空間感形成了環境設計師的空間層次。教師在教學的過程中不應著眼于流行的空間劃分，而應當注重對現實層次空間的把握。多元空間與多層次空間的區別在于，層次是指空間各個方面的空間容積，而多元是指空間與人、與物之間形成的聯系特性。在環境藝術設計上，我們總是強調搭配設計，認為設計的根本在于搭配物品之間的藝術魅力，這一藝術設計形式來源于多元空間設計，它強調人、環境、物品三者之間的天然聯系，在不同的空間中擺放不同的物品，營造不同的環境氛圍，不同的人觀賞所產生的感受也不同。每個事物或者人在其中都充當了“元”，空間也不是具體的“容積”，而是由多個“元”構成的藝術形式。立體空間是多元空間的進化。在教學過程中有學者提出，“元”的構成能夠直接影響空間的每一面，讓空間從虛幻的觸碰感中回歸現實，即“現實與虛擬世界的完美融合形成了以人的認知為根本的立體效果”。因此，無論中西方教學，都將立體空間的設計感觀看作環境藝術設計的重要教學方向，通過不同事物的搭配以及空間特性，使空間效果逐步釋放，使它和人產生真正的聯系。環境藝術教學的構成和培養是需要時間積累的，這是人文藝術的積累，更是對空間把握的積累。它注重鍛煉思維的創造能力，如劉勰在《文心雕龍》當中提到“歌謠文理，與世推移”，時展會使得文學藝術的創作環境發生變化，文藝創作以及設計觀念也應當隨著時代的發展而不斷改變。在不斷發展的時代以及不斷變化的社會審美需求中創造出更好的作品，非常重要的一點就是具備創造性思維。在空間構成教學中，教師要隨時注意空間設計最新的發展動態，通過網絡資源以及新媒體，有效整合最新的設計觀念與思路。新的語境為空間構成教學帶來了鮮活的時代意識，教師在課堂上可以對時下一些優秀的空間設計案例進行欣賞與分析，提升學生的創作興趣，開闊其設計思路。沒有個性與文化內涵的環境藝術形象無法產生足夠的吸引力。因此，教師在空間構成教學中，需要加強學生的整體意識。環境藝術根植在周圍環境中，同周圍環境保持著內在的聯系。
三、結語
環境藝術的空間有其自身的藝術魅力與藝術特色，是環境創造過程中不可或缺的重要元素。教師在進行環境空間教學時，應當注意教學的真正目的在于使學生切實了解空間特性，而非云霧繚繞的空間理論。因此，教師應該將教學重點放在與空間結合的實踐設計上。
作者：李楠溪 單位：哈爾濱師范大學美術學院
