互聯(lián)網(wǎng)+思維模式下英語教學的路徑

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一、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語教學的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)在高校英語課堂教學中逐漸被廣泛的應用，使得高校英語教育模式發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語教學主要有以下幾個優(yōu)點：

（一）對教育問題進行改善

傳統(tǒng)單一的英語教學模式讓學生產(chǎn)生倦怠感，而“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的教學主要特點是開放性和資源共享性，激發(fā)了學生學習英語的積極性。教師通過網(wǎng)絡媒介制作一些英語教學課件視頻和音樂在課上對學生進行播放，使得課堂氛圍變得有趣，不僅在視覺上促進學生對英語的理解，在聽覺上也是一種很好的體驗。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式打破了教學時間和空間的限制，學生通過網(wǎng)絡平臺及時與教師取得在線聯(lián)系，將重難點和疑問反饋給教師，教師有針對性的進行逐一解答，通過師生、生生之間的互動交流，不僅有利于學生發(fā)揮主觀能動性，還能有效提升高校英語教學質(zhì)量，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式充分符合了教育者和學習者的心理特征和學習特征。

（二）提高學生英語綜合能力

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學有效結(jié)合，學生借助網(wǎng)絡對英語單詞、英語課文進行頻繁的交流和討論，這種開放式的學習模式激發(fā)了學生學習積極性，讓學生能更高效的學習英語。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生能隨時利用大量共享學習資源，充分滿足學生學習英語的需要，進而有效提升學生英語綜合學習能力。

（三）豐富教學內(nèi)容

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，給高校英語課堂帶來了豐富的教學資源，在一定程度上符合了高校英語廣泛性和全面性的特點。在該模式下，學生能輕松的獲取英語課堂教學資源，利用豐富的教學資源對課堂知識進行拓展，使得教學內(nèi)容更加豐富，提高了教學質(zhì)量，促進學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高校英語教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式對傳統(tǒng)英語教學模式提出了挑戰(zhàn)，應當充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富英語教學，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源和新教學模式的有機結(jié)合。

（一）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學生為中心，教師為教學設計者、指導者，指教師課前將制作好的教學視頻利用微課發(fā)給學生，讓學生進行課外自學，對課堂內(nèi)容事先進行掌握，課堂教學主要是用于解疑答惑，知識鞏固、交流探究等，目的是提高學生的自主學習能力，提高學習效率和質(zhì)量。微課是針對一個問題進行詳細解答的教學，將問題講解錄制成這一知識點的講解視頻，學生可以突破時空限制，反復觀看自己不明白問題的視頻，直到學生能充分理解和消化問題。微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)，具有短小精悍、資源豐富的優(yōu)勢，是對課堂教學的延伸和拓展，能更好的滿足學生學習英語的需要。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅能夠優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)師生之間的有效互動，還能提高學生的學習主觀能動性和學習能力，是符合時展的現(xiàn)代化教學趨勢。

（二）慕課英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

慕課英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有很強的協(xié)作性和互動性，有助于學生在學習過程中進行查缺補漏，是新時代的英語教學方式之一。（1）課前準備階段。此階段，教師要認真研究教學大綱和教材，根據(jù)要求的教學目標，制定詳細的教學設計和學習任務。教師還要根據(jù)教學內(nèi)容尋找符合教學情境的課堂資源，確定最恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式，為學生提供趣味性的高質(zhì)量學習課堂。（2）課堂教學階段。學生通過課前對課堂內(nèi)容的預習，記錄其中的重難點和疑問，在課堂上教師通過反饋學生的問題，利用討論或者情景模擬的形式進行問題的解答。（3）課堂分組。教師要根據(jù)學生的學習英語實際情況和教學需要進行分組，利用穿插分組的形式，讓學習成績好的學生帶動英語程度相對差一些的學生，樹立榜樣的力量，更有利于激發(fā)學生的學習積極性。通過分組討論教學，學生在小組中扮演不同的角色，鼓勵學生自主解決問題，培養(yǎng)了學生自主思考的學習能力，很大程度上提高了學生解決問題的能力，促進學生英語知識體系的構(gòu)建（4）課堂教學結(jié)束階段。在慕課英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師要定期對學生的反饋問題進行歸納和總結(jié)，強化學生對知識的理解。教師要根據(jù)學生的學習情況和實際的教學效果對自身的教學方式進行分析、總結(jié)和調(diào)整，以便更好的應對課堂中出現(xiàn)的各類問題，提高英語課堂教學質(zhì)量。總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式是促進傳統(tǒng)高校英語教學發(fā)展和改革的重要手段，適應現(xiàn)代化高校英語教學發(fā)展需要。因此，教育工作者要抓住這一良好契機，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，探究教學方法，完善教學模式，在不斷實踐教學中提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)英語教學目標。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用的可行性分析[J]外語電化教學，2014

[2]孫華麗.互聯(lián)網(wǎng)+時代的大學英語課堂教學與研究[J]教育現(xiàn)代化，2016

作者：陳明 單位：吉首大學張家界學院