互聯網新技術的高校雙語教學研究

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[摘要]由于工學專業課程具有系統嚴密性、邏輯嚴謹性以及對學生數學功底要求高的特點，從而導致高校在針對工學專業進行雙語教學模式改革的過程中舉步維艱。除傳統課堂教學困境之外，其在課程資源建設及師生交流方面也存在較大困難。故此，本文基于現目前國家大力發展互聯網新技術的背景下，探討如何合理利用互聯網新技術對工學雙語教學專業課程起到輔助作用。以提升教學效果為最終目標，闡述互聯網新技術在高校工學專業課程資源建設及師生教學交流環節的具體改革措施。

[關鍵詞]關鍵詞：雙語教學；互聯網技術；工學專業；資源建設；交流

1工學專業課程雙語教學網絡資源建設困境

1.1工學專業課程特點

工學專業的教學內容具有系統嚴密性和邏輯嚴謹性，大部分公式定理推導需要較強的數學功底，學生需要具備較強的邏輯思維能力及空間幾何模擬能力。理解教學內容的難度導致部分學生因為基礎薄弱而難以跟上課程進度，導致部分學生學習興趣的下降。學生對于專業課程的負面情緒也在一定程度上反向影響了教師的教學熱情和教學思路，導致學生與教師之間互相消磨。

1.2學習方法不得當

調查數據顯示，工學學生對于專業課的學習有正確方法的人數不到兩成（15.33%），反言之大部分學生對于專業課學習缺乏正確的學習方法（劉春飛，2017）。大部分高校專業課的開設時間均從大學二年級開始，相比于大學一年級的基礎課程學習難度較大，學生會突然感覺到學習壓力增大，從而對專業課程喪失興趣。

1.3網絡課程資源匱乏且利用率低

加強網絡課程資源的開發和建設是我國推進高等教育教學改革的重要環節。我國新一輪高等教育課程改革提倡教師要由原來的課程實施者轉變為課程開發者，以實現優質教學資源共享為目標，從而最大化提升教學效果，網絡課程資源的最大優勢在于不受時間和空間的限制，對于學生學習效果的提升具有很大幫助。但根據調查統計，高校網絡課程資源建設主要依靠兩條路徑，第一條路徑是依靠學生自主在“中國大學MOOC”網站進行選擇性學習（李利榮、常春、吳丹雯等，2013），第二條路徑是高校自身的網絡課程資源建設。其主要困境在于：第一，雙語教學模式的專業課程數量很少；第二，一些國內外知名大學所錄播的專業課程，其在課程難度及教學重點方面很難適應國內其他高校；第三，大部分高校自身網絡課程效果不佳，資源較少，且存在錄播效果不佳，學生參與率不高等問題。

1.4教師和學生缺乏教學性交流

由于工學專業課程的特點，導致傳統專業課程教學過程是以教師的講解為中心展開的，即教師負責其內容講解、進度控制、方法選擇，學生則演變成教學活動的被動承受者，因此導致學生對于專業課程學習效果的追求也僅僅限于期末考試及格。缺失專業課程興趣的高校學生就很難在“專業課雙語教學模式”中擁有突出表現（吳南中，2016）。根據“專業課程教學學生評價活動”的統計分析，教師與學生之間缺乏交流的主要原因有：第一，大部分高校普遍存在每一堂教學任務完成下課后,學生很難再見到專業課程教師，出現一些專業學習問題的積壓，導致在后面的課堂學習中發生完全“不知所云”的情況；第二，學生自身對專業課程缺乏興趣，對本專業前沿科技缺乏了解。據統計，工學專業學生畢業之后“轉行”的人數超過了本專業人數的30%；第三，傳統教育模式導致學生對教師言聽計從，學生對教師有一種恐懼感，而教師缺乏對學生基礎及學習情況的詳細了解。

2加強網絡課程在雙語教學中的管理及應用

2.1網絡課程的定義

網絡課程即通過互聯網網絡平臺對具體學科的課程內容資源進行集合，其按照教材大綱所規定的教學目標，依托網絡環境將教學內容在設定教學策略下進行教學活動（熊雪嬌，2017）。傳統課程經過長期教學實踐，已成為一種成熟可行的教學機制。但其缺點在于教學方式、教學策略及教學資源共享等方面依舊存在一定的局限性。而網絡課程自身對于時間及空間的開放性，使得教學活動更具有靈活性。并且，由于其依附于互聯網的背景，使得其同樣具備教學資源共享型及教學組織多樣性的特征。對于現階段的高校全面推行雙語教學模式改革，網絡課程具有不容小覷的優勢。

2.2優化雙語網絡課程管理

根據相關調查分析，現階段一些高校對于網絡課程的管理相對混亂，原因在于整個雙語網絡課程的管理機制并未系統化（張茂聰、秦楠，2016），本文從申報立項、規范標準、網絡服務、質量監控及激勵表彰等方面進行探討。

（1）申報立項

針對雙語教學的工學專業網絡課程，學院應當給予申報立項的準許機制。在立項之時，應當合理分析該專業課的網絡課程是否符合當前專業教學需求，是否具有可行性以及可持續發展的特性。最后由學校相關部門集合網絡課程建設的相關專家進行審批。

（2）規范標準

現階段工學專業的網絡課程資源除高校自身所建立的課程資源，還有大部分是一些教育網站及培訓機構的課程資源，種類繁多，教師水平參差不齊，導致學生在學習過程中出現知識架構不清、思維邏輯混亂的現象。有必要設立一個正確的且符合本校工學專業學生實際情況的外來資源準入機制。

（3）網絡服務

本文重點強調針對建設網絡課程中所反映的需求性服務。為實現高校全面推行雙語教學模式改革的目標，學校應當對雙語教師建立網絡課程提供必要的資金支持及專業技術支持，畢竟網絡課程平臺是需要長時間的后期維護才能保證其良好運行。學校應當為雙語教師提供一個優良的建設氛圍，定期組織參與工學專業雙語教學的教師進行網絡教學交流及培訓。具體措施可以是組織網絡教學經驗交流會議，也可以邀請在網絡教學方面有建樹的相關專家進行培訓。網絡課程建設的相關職能部門與雙語教師之間應當建立良好的溝通，要為雙語教師建立網絡課程給予幫助與支持。

（4）質量監控

學校教務部門應當在網絡課程的教學質量審核及教學資源應用的環節進行評定，實時跟進雙語教師的教學進度。對于每一堂網絡課程是否符合教學大綱、教學方式是否符合教學要求、教師對于網絡課程相關設備的運用是否正確等方面，進行監督與控制，并及時糾正錯誤，從而為高校建立一個良好的網絡課程環境奠定基礎。

（5）激勵表彰

針對工學專業課程雙語教學的困難程度，此舉旨在為了提升教師投身于工學專業雙語教學網絡課程的積極性，正確認識到教師在網絡課程建設中的重要性。高?？筛鶕陨韺嶋H條件對于一些在雙語網絡課程建設中有突出貢獻的教師給予精神及物質上的獎勵，帶動雙語網絡課程建設和發展。

2.3加強雙語網絡課程建設

（1）加強雙語教師自身專業素養及外語能力的提升

作為工學專業雙語教學網絡課程的關鍵環節是，雙語教師的自身能力在一定程度上決定了網絡課程質量的優劣，高校應當加強對雙語教師自身專業素養及外語能力的提升。同時，由于網絡課程的特殊性，學校應當組織雙語教師對網絡技術及網絡教學技巧進行學習，從而保證網絡課程的質量。

（2）加強工學專業雙語網絡課程資源的共享

由于各高校對于自身的網絡課程建設處于不同的階段，且優勢課程又各有不同。因此，通過建立“高校雙語教學資源共享圈”進行優勢互補很有必要。同時，由于網絡課程的特點，運用大數據及云計算技術挑選出學生滿意度最高的專業網絡課程及雙語教師，由學校牽頭組織工學專業雙語教學網絡課程建設的教師進行觀摩學習。

（3）樹立正確態度對待網絡課程建設

在“雙語教學主題教師訪談活動”中，部分高校教師表示學校不重視網絡課程,導致大家只是為了完成教育部門對于網絡課程建設的數量和任務要求。一些教師只是采用簡單的“讀教材、講例題”的方式應付，進行網絡課程的錄播，偏離了網絡課程建設的初衷。因此，應當重新樹立工學專業雙語教學網絡課程建設的正確態度，將網絡課程視為課堂教學的完善和補充，其重點應當放在學生的學習效果及能力提升方面，重視學生對于雙語教學模式下專業知識的運用情況，同時依托于其互聯網優勢，可以將教材中專業知識結合實際工程應用進行教授，從而提升教學效果。

2.4雙語網絡課程的創新運用模式

（1）雙語網絡課程與AI技術的融合

AI技術，即ArtificialIntelligence（人工智能）技術，現階段人工智能技術在我國正在如火如荼地發展，將AI技術融合進高校的雙語教學網絡課程建設，對于教學質量和學生滿意度的提升也是一種行之有效的方法。根據相關外文文獻顯示，國外一些高校運用AI技術創設一個名為“學習伙伴”的可教授型虛擬機器人，其作用在于在課堂教學結束后，學生運用課堂所學的專業知識去教授該虛擬機器人，解決虛擬機器人所提出的問題，糾正其錯誤，從而提升學生的學習效率，促使學生去自主學習跟本專業課程相關的知識?；趯ξ覈F階段AI技術的研究發現，同樣設立類似“學習伙伴”這樣的虛擬機器人在技術層面是完全可行的，同時在此基礎上，還可以結合國內一些大型語言識別系統的開發企業進行語音搜索功能的配置添加。即由于工學專業課程的困難度及對學生專業知識體系的豐富度要求，在學生選擇網路課程進行學習出現專業知識缺陷的時候，即可通過語音指令鏈接搜索引擎對該知識點進行鞏固學習，課后依舊可以通過此方式直接在互聯網數據庫內調取相關的習題及課外知識，從而提升工學專業學生對雙語教學專業課的學習熱情，開闊專業視野及提高高校學生的核心競爭力。

（2）雙語網絡課程與VR技術的融合

VR技術，即VirtualReality（虛擬現實）技術，其模擬環境設計能夠給予參與者身臨其境的感覺。對于工學專業學生來說，未來的職業方向很大部分是投身于國家的工程建設領域。其除應當具備扎實的專業理論素養之外，還應當熟悉實際工程現場以及具備嫻熟的專業應用能力。目前大部分高校在學生的工程應用能力提升方面主要是依托于畢業前夕的專業實習環節。但是由于工程實習時間短促，以及工程實習潛在安全隱患，學生在工程實際應用方面的能力提升效果并不樂觀。既然如此，那么利用VR技術使學生在開始學習專業課程期間就可以開始實際的工程現場。同時為滿足雙語教學模式改革的目的，在VR環境設立中采用全英文或者混合式雙語，迫使學生必須強化自身的外語能力，從而整體提升工學專業雙語教學網絡課程的教學效果。

3依托社交軟件及直播平臺改善師生交流困境

3.1社交軟件對改善師生交流困境的實施措施及其優勢分析

社交媒體，即互聯網上基于用戶的社會關系進行生產和交換的平臺，是個體之間進行意見、經驗及觀點分享的工具和平臺。通過對某大學本科三年級某工學專業三個專業班級共280名學生進行問卷調查，其智能手機普及率為100%，QQ及微信開通率100%。而學生微信使用頻率遠高于QQ，而且每位學生最低每月擁有300兆手機流量。同時某大學對學校教學區及宿舍區已經實現校園無線網絡全覆蓋，這就為社交軟件作為一種全新教學工具奠定了硬件基礎。同時針對微信及QQ的使用頻率比對之后，故本文將微信作為代表性社交軟件，闡述其是如何在工學專業雙語教學課程中提供教學輔助的作用。

（1）微信公眾號

根據工學專業雙語教學課程的特點，在課前、課中及課后三項教學過程中采用微信公眾號進行輔助性教學。微信公眾號是一個資源推送型的軟件功能板塊，在針對雙語教學模式下的工學專業課程，教師在成功建立微信公眾號之后，可以在每一堂專業課開課之前采用圖文及音頻的形式將相關學習資料及外文文獻進行推送，從而幫助學生進行課程預習。對課程中的重難點附以動態圖片的形式輔助學生理解與運用。（趙利梅，2017）在學期期末還可以挑選一些考試重難點進行推送，從而幫助學生期末復習。依托微信公眾號的數據統計功能，在每一篇推送文章下學生對于知識點的掌握反饋結果進行分析，在其中大部分學生都存在的專業知識難點進行統計，繼而在課堂中再次進行講解，使得雙語教學模式下的專業課程教學更具有針對性。以微信公眾號的自動回復功能及其龐大的數據庫為依托，方便學生對自身學習難度較大的章節進行查找，即學生只需要對某一專業知識采用關鍵字查找的方式，立即可調閱跟該專業知識相關的所有教學資料。同時學生還可以就該專業課程進行相關學習成果展示，例如對于一些外文文獻的總結翻譯及相關專利展示，而教師則可以不受時間及空間條件的限制對其進行審查和提出改進意見。同時教師還可以對專業課程中的一些重點理論及典型例題進行課程設計，從而更加明確學生掌握的情況。

（2）建立專業課程微信班級群

微信群的設立，目的在于提高學生和專業教師之間的交互率，改變傳統教學中學生與老師只能在課堂進行交流的單一現象。在專業課程預習環節中，教師可以群消息的形式發送正確的預習流程，點明章節中的重難點，推送該章節學習中的專業詞匯及相關語法知識，同時可通過簽到和打卡的形式確保每一個學生在課前都進行預習，從而提升學生的聽課效率。同時教師可以利用微信群指導學生進行系統知識架構，輔導學生解決課程重難問題。對于一些較難的專業問題分析，組織學生進行群討論，進而夯實學生基礎的同時，培養良好學習氛圍。

3.2利用好網絡直播在雙語教學中的輔助作用

網絡直播即借用互聯網為傳播媒介，結合通信技術手段進行互動性網絡交互的一種活動。而對于高校工學專業雙語教學模式改革而言，網絡直播除彌補了傳統課堂教學在時間及空間上的局限性。與此同時，還解決和優化了社交軟件無法快速進行解答，以及專業公式定理推導過程無法進行編輯的缺陷。同理，網絡直播具有相較于網絡課程無法比擬的師生實時交互性。

3.3建立工學專業課程網絡直播課堂的具體措施及優勢分析

（1）直播課前準備

由于工學專業課程雙語教學的特點，課前的預習環節作用不容小覷。為此，學院可以安排專業人員或者各專業班級該課程課代表作為網絡直播課堂助教，在開課之前上傳相關學習資料或講義大綱，協助專業教師組織學生上課打卡及維持直播課堂教學秩序。

（2）直播課中教學

在直播教學中，專業教師可類似于傳統教學課堂一樣，播放PPT及教學視頻，運用相似的教學方法及策略組織直播教學。同時借助移動端攝像頭，學生與教師可以進行面對面隨時交流。在直播教學中專業教師除進行常規知識講授外，教師可設立討論互動專區，隨堂開展學術討論，同時解答學生的重難問題和進行隨堂檢測。（王春華，2019）利用直播平臺的數據統計功能，快速得知學生錯誤率較高的題目，從而進行針對性教學。針對雙語教學的特色，在課堂中鼓勵學生采用雙語或者全外語方式進行答題，學生在答題過程中能夠避免傳統課堂的禁錮感，可以活躍了課堂氣氛。

（3）直播課后總結

網絡直播課結束之際，專業教師可設置將直播視頻保存于平臺系統，方便專業學生隨時調閱學習視頻，并且就專業成果進行展示與總結，提升學生對于雙語教學模式的專業課程積極性和自主學習性。

4結語

隨著互聯網技術在我國全面的推廣，嘗試性將其運用在西部高校工學專業雙語教學方面，對解決其現階段教學資源建設困境具有重要意義。同時，結合互聯網新技術的強大優勢，提升學生的國際視野、交流能力以及互聯網思維均能起到促進作用。總而言之，做好互聯網新技術在西部高校工學專業雙語教學模式改革中的輔助作用，其重點除了對雙語教學網絡資源的管理與建設之外，還應當繼續對其進行發掘性探索及持續性發展。

參考文獻

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