教學改革下課堂基礎會計論文

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一、“翻轉課堂”概述

“翻轉課堂”理念來自于美國科羅拉多州“林地公園”高中。2007年，該校的兩位化學教師，使用網絡上找到的錄屏軟件來錄制課堂上播放的PPT及講解聲音，然后形成視頻上傳到網絡，用以幫助學生補課。學生在家觀看視頻，在課堂上完成作業并解決問題。這種創新的教學模式受到了學生的廣泛歡迎。2011年，薩爾曼•汗的演講報告《用視頻重新創造教育》使“翻轉課堂”成了教育界關注的熱點，特別是麻省理工的開放課件、耶魯公開課、可汗學院微視頻等大量優質在線教學資源的涌現，為“翻轉課堂”的實現提供了資源支持。

在國內教育界，“翻轉課堂”的萌芽可以追溯到20世紀80年代，江蘇省木瀆高級中學的“問題導向”自主學習模式，山西省運城市新絳中學的“每天上午展示課，下午全是自習課”的教學模式，都在一定程度上具有“翻轉課堂”的理念。近些年來，我國“教育信息化”也為開展“翻轉課堂”提供了技術與資源基礎，使這種創新的教學模式變得可行。根據《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）年》中“優質教育資源信息化”的相關要求，目前我國已經擁有高校精品課程網、中小學教育教學網等多個教學視頻網站，此外，超星、網易、百度等網站也積累了豐富的視頻教學資源。與傳統課堂相比“，翻轉課堂”的創新之處主要有以下幾點：（1）教師角色的創新，由知識的傳授者變為學習的指導者；（2）學生角色的創新，由被動的接受者成為主動的研究者；（3）教學結構的創新，由“先教后學”轉變為“先學后教”；（4）課堂內容的創新，課堂上從知識講授轉變為問題探究；（5）技術應用的創新，借助先進的網絡學習平臺；（6）評價方式的創新，“翻轉課堂”下構建多層次的評價體系。正是由于“翻轉課堂”對于傳統教學的種種創新以及在世界各地教學中的大量成功案例，加拿大《環球郵報》把它評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

二、“翻轉課堂”下“基礎會計”課程的改革思路

“基礎會計”是財經類專業的核心基礎課程，是學生專業知識架構的基石部分。課程教學不僅要求學生掌握財務會計的基本理論、技術與方法，更要求學生能夠熟練地操作一般企業的常見會計業務。這門課傳統的課堂教學由于課時所限，教師偏重于基礎理論的講解，實踐教學安排較少。為了提高學生的動手能力，在有限的課堂教學中增加實訓機會，筆者在2013年秋“基礎會計”課程的教學中嘗試采用“翻轉課堂”的教學模式，取得了很好的效果。與傳統教學班級相比，采用“翻轉課堂”教學模式的班級不但在期末考試優秀率和及格率上遙遙領先，在實訓大作業的完成上更是表現出眾。結合“翻轉課堂”理念和教學改革的實踐經驗，筆者將“基礎會計”課程改革思路總結如下，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.教學內容的重新整合

根據“翻轉課堂”教學理念，筆者對“基礎會計”教學內容進行了重新整合并制作了相關視頻資源。首先，筆者打破了“基礎會計”課程“從會計理論到會計實務”的傳統章節體系，按照實際工作項目將知識點進行分類教學，在講解每個知識點時既有理論教學又有操作演示，以增強教學的實踐性。其次，在教學視頻的設計上，我們按照知識點來制作視頻。每個視頻為了集中學生注意力，提高學習效率，盡量只介紹一個知識點，以“微”課的方式呈現出來。這與傳統教學視頻按照45分鐘的上課時間進行制作完全不同。最后，每個視頻結尾都布置了習題，供學生進行有針對性練習，并將在后續的實際課堂教學上講評。

2.教學方式的拓展設計

在“翻轉課堂”教學模式下，“基礎會計”教學方式由傳統的“課堂教學”拓展為“課堂下的教學”和“課堂上的教學”兩部分。在“課堂下”，學生根據老師布置的任務在網絡學習平臺上觀看教學視頻學習知識要點，在學習過程中記錄自己遇到的難點，這些難點可以通過網絡平臺、課程微博等方式與老師同學交流。然后，在視頻學習的基礎上，學生完成視頻最后布置的針對性練習。在“課堂上”，教師先集中回答學生提出的問題及講評練習答案，然后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。針對學生不同的掌握程度，教師可以進行分組教學，甚至是個別輔導。在課堂教學形式上，由于“基礎會計”實踐性較強，可以重點安排會計實務操作，同時輔以重難點的詳細講解及案例的小組討論等。

3.考核方式的多元安排

傳統“基礎會計”的課程考核一般采取期末閉卷考試的單一方式，難以全面反映學習效果。為了從多角度全面評價學生的學習情況，做到定量考核和定性考核相結合，在“翻轉課堂”教學模式下，筆者對考核方式進行了重新安排。新的考核體系主要包括以下四個部分：第一，學生“課堂下”學習情況。這部分的考核數據主要來源于網絡學習平臺上的相關記錄，包括視頻的在線學習時間、練習完成情況、問題提問次數等數據。第二，學生“課堂上”學習情況。這部分數據來源于教師課堂教學的相關記錄，包括學生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計實務操作情況等。第三，學生實訓大作業的成績。我們針對“基礎會計”課程中每部分的項目任務都安排了實訓作業，每次作業成績都計算到課程考核中去。第四，會計從業資格考試成績。根據我國財政部相關規定，只有獲得會計從業資格證書的人員才能從事會計工作。為了幫助學生順利就業，我們要求財會類專業學生從二年級開始就要參加會計從業資格考試，而“基礎會計”正是資格考試的科目之一。為了幫助學生達到社會對會計人員的執業要求，促進課堂學習與實際工作的無縫對接，我們不單獨安排該課程的期末考試，而是創造性地將社會考試與學校考試相融合，將學生資格考試的成績作為課程考核的重要因素。

4.學習監督機制的建立

為了保證學生在“課堂下”能夠有效地“自我學習”，適度的監督是必不可少的。通過“基礎會計”的教學改革，筆者初步探索出一套適用于“翻轉課堂”教學模式的學習監督機制。首先，對學生網絡學習平臺的使用情況實施監督。通過調取學習平臺的相關數據，了解學生的平臺登錄情況、視頻學習時間、練習完成情況、在線提問情況，然后教師再根據掌握的情況實施相應措施。其次，實際課堂上的課前提問和小測試是督促學生“課堂下”自我學習的有效手段。教師通過測試和提問了解學生知識掌握情況的同時，對一些沒有完成教學進度的學生給予批評等處罰措施，從而督促他們的學習。最后，課堂案例討論及會計實務操作迫使學生必須在“課堂下”先行完成理論學習，否則就無法參與到課堂活動中去。在這些監督手段共同作用下，學生“課堂下”的學習就能夠更加真實有效。

三、“基礎會計”課程“課堂下”學習的具體實現

結合“基礎會計”“翻轉課堂”教學改革的相關經驗，筆者認為改革的重點和難點在于學生“課堂下”有效學習的實現，而這必須借助網絡教學資源和網絡學習平臺，否則“翻轉課堂”無法實現。

1.“課堂下”學習的資源支持

“基礎會計”作為會計專業最為重要的基礎課程，國內的多數視頻學習網站都有相關視頻資源。但是，這些資源面向所有人，缺乏一定的針對性，而且與教師既定的教學計劃可能出入較大，難以滿足實際的教學需要。因此，教師不能直接采用現有的網上學習視頻，需要根據學生實際情況和現實教學需要“量身定制”教學視頻，為“翻轉課堂”教學模式提供有效的資源支持。在“基礎會計”教學視頻的制作上，筆者首先將教材內容按實際工作項目重新組織，然后再將每個工作項目分為若干個知識點，圍繞每個知識點制作一個20分鐘左右的“微”視頻，并且在每個視頻最后都布置了針對性的練習以幫助學生完成知識的進一步內化。將學習視頻“微小”化，主要是為了適應學生有限的注意力集中時間，同時“微”視頻也方便學生下載資源。在視頻制作軟件上，筆者選擇基于PPT的快速課件制作工具，常用的此類軟件有Adobepresenter，ArticulatePresenter，PowerCam等。與其他軟件相比，此類軟件更適合教師操作，它們在安裝完成后會自動在PPT軟件界面上生成菜單，教師可以在PPT界面上進行解說錄制、動畫添加、試題制作等操作。用這類軟件開發教學視頻成本低、速度快，非常適用于課程教師自行制作學習資源。

2.“課堂下”學習的平臺支持

制作完成的教學資源需要放到網絡學習平臺上供學生使用，目前高校中廣泛使用的Moo-dle，Blackboard，Sakai等課程管理平臺均可開發“基礎會計”課程的學習平臺。課程教師根據教學計劃在學習平臺上陸續上傳制作好的教學資源，學生在“課堂下”登錄教學平臺進行在線學習，還可以在學習平臺上完成并提交作業、下載教學資源、與教師同學相互交流。教師還可以根據教學平臺記錄的學生學習情況，例如登錄次數、在線學習時間、發帖次數、測試成績等數據，對學生的“課堂下”學習實施有效的監督。在“基礎會計”課程學習平臺的開發上，筆者取得校網絡中心的技術支持，不僅把平臺設置在電腦上，還嘗試把平臺設置到手機上，使學生隨時隨地學習成為可能。同時，即時通訊工具的迅猛發展，也為師生實時交流提供了條件。在課程學習平臺之外，筆者還建立了“基礎會計”的課程QQ群和課程微博，便于師生間的隨時交流，以及課程信息的即時。這些平臺的開發和使用使“基礎會計”“課堂下”的有效學習得以實現，受到了學生的歡迎。

四、小結

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中強調了教育的“信息化手段”，而“翻轉課堂”教學模式正是“教育信息化”的集中體現，它顛覆了傳統的課堂教學，是網絡技術和教育技術共同發展的產物，是當今教育發展的一個方向。在教改班級“，基礎會計”課程經過一個學期的“翻轉課堂”教學，取得了良好的效果。筆者嘗試將相關經驗濃縮在本文中，希望對同行的教學能有所幫助。

作者：齊勵 康樂 單位：江西工程職業學院管理工程系