中職基礎會計的教學探究(6篇)
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［摘要］作為任何院校會計專業的基礎入門課程，基礎會計這門學科對剛接觸會計的學生來說，學習起來可能會覺得較枯燥、乏味，這就會降低中職學生的自主學習性。為此，重點分析學生自主學習在中職基礎會計課堂教學中的有效運用，并在課堂教學中創新教學模式，引入新型的教學技巧，使學生更好地理解及掌握會計理論、實踐知識。
［關鍵詞］中職；基礎會計；自主學習
中職院校所開設的各種專業中，會計學是一門技術含量相對高的專業。學生學好該門課程不僅能提升會計專業知識水平，還能提升其實踐操作技能，以便為學生以后開展財務會計工作打下堅實的基礎。因此，中職基礎會計課堂教學中，教師通過有效應用自主學習，對改善中職學生的學習情況、提升基礎會計教學質量等方面具有積極作用。
一、制定學習計劃，培養中職學生的自主學習能力
中職基礎會計課堂教學工作開展時，教師需充分明確學生的學習目標，以制定與教學內容相符的學習計劃，進一步培養學生的自主學習能力，同時積極引導中職學生制定一個學校計劃，最終明確其發展方向。例如，在為學生講解“基礎會計”理論知識時，教師要求學生學會正確復式記賬方法，并熟知不同科目所核算的內容也不同，從而學會如何處理會計分錄。教師在講解基礎會計實踐操作方面的內容時，應讓學生多加練習及熟知各種原始憑證正確的填制方法，學會如何填寫記賬憑證，做好賬簿的登記，最終學會制作財務報表。中職學生學習了基礎會計理論、實踐操作等方面的知識后，對于接下來所要學習的內容有了初步的認識及了解，并在教師指導下制定一個合理的學習計劃。
二、創設情境學習，提升中職學生的學習主動性
中職基礎會計課堂教學工作開展時，教師可以為學生創建一個學習情境，并將活動內容融入學習情境，使學生成為學習主體，從而提升中職學生的學習主動性。如課堂教學中，教師應用形象、生動的事物為學生創設相關的學習場景，在激發學生學習主動性的同時，幫助學生學習更多的會計知識[1]。例如，學生學習“制造型企業會計核算”這部分內容時，教師篩選學生較熟悉的制造型企業創建教學情境，把學生分配至不同企業的不同崗位，并扮演不同的角色，如公司總經理、財務總監、會計、出納、原材料采購人員、核算人員等，學生通過學習不同角色所承擔的責任后，對企業具體經營情況有一個大致的認識，并在學習情境中融入會計核算相關的知識，使中職學生能夠在實際情境學習中了解具體的問題，從而熟知企業會計核算方法及核算步驟。學生通過這種情境方式學習，可以激發其學習積極性，使學生在會計課堂學習中學會自主學習。
三、設置教學問題，通過提問引導學生開闊思維
中職基礎會計課堂教學中，教師需針對不同教學內容設置相關的教學問題，讓學生邊思考問題邊學習會計知識，同時在教學中將知識點做相應的擴散，并不局限在課文知識中，可多以實例講解，用層層遞進講解的方式，合理編排教學內容，通過提問慢慢引導中職學生開闊思維。例如，講解“資產=負債+所有者收益”“利潤=收入-費用”這部分內容時，教師課前需安排學生預習，并讓學生思考：一個企業有哪些資產？資產類、負債類科目核算時所涉及的科目有哪些？學生帶著問題預習，對不懂的知識點做相應的標記，之后在課堂上教師針對不同學生的疑問做仔細的講解，并讓學生標注出重點學習內容。也可以通過點面有效集合，將課堂內容的重點凸顯出來，如資產類、負債類科目在核算時，所涉及小科目較多（如固定資產、銀行存款、庫存現金、長/短期借款、應付票據、應付賬款等）。如教師為學生講解記賬方法這一內容時，需重點為學生講解復式記賬法，并介紹這種方法的來源及變革等，使學生了解記賬方法所發生的變化，從而激發其探索欲求。
四、利用網絡技術，培養中職學生獨立思考能力
在現代網絡技術飛速發展的背景下，很多學生對學習中所需的各種資料均從網絡中搜尋，這樣可以方便學生學習[2]。例如，中職學生在學習“會計憑證”這部分知識時，教師安排學生在課前多搜集會計憑證的圖片，讓學生先查看憑證上有哪些內容，對于不知道的內容做好相應的標記，在之后的課堂上詢問教師。學生經查看會計憑證中所包含的內容后，在之后的課堂上仔細聽教師講解，這樣學習起來就相對簡單。而且中職會計教師可充分應用網絡技術為學生構建一個學校平臺，將與基礎會計相關的內容、教學重點、案例等傳到學校平臺上，學生在課后可自行下載觀看，這對培養學生的學習自主性起到很大的幫助。課后，教師讓學生對重點學習內容做相應的復習，并選取一個時間點在平臺上測試，從而督促學生學會自主學習。綜上所述，在中職基礎會計課程中引入自主學習模式，對提升學生的學習積極性、改善中職教學效率起到關鍵性的作用。中職教師應合理分析及設計基礎會計教學內容，引導學生學會自主學習，強化其學習主動性，從而培養學生的獨立思考能力。
參考文獻：
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［2］王陽.中職《基礎會計》教學中存在的問題及對策探討［J］.華夏教師，2016，31（2）：78.
作者:趙明梅 單位:江蘇省如皋第一中等專業學校
第二篇:中職基礎會計理實一體化的教學探究
摘要：理實一體化是一種新型的教學模式，其非常注重教學理論知識和實踐的有效結合，從而促進理論和實踐的系統化和綜合化，讓學生在掌握相關理論知識的同時，也能夠不斷提升專業實踐能力。新時期企業對人才的需求也發生了變化，對人才的實踐能力非常注重，因此在中職基礎會計教學中，教師應該將理實一體化教學模式引入其中。
關鍵詞：中職；基礎會計；理實一體化教學
1引言
基礎會計是會計類專業中非常重要的一門學科，也是學生學習其他相關會計知識的基礎。因此，教師一定要加強對基礎會計教學的重視，采用有效的教學方法來提升學生的學習效果。理實一體化教學是一種同時關注理論教學和實踐教學的方法，能夠有效改善以往基礎會計教學中理論和實際脫節的現象，從而培養高素質、實踐能力強的人才。
2中職基礎會計“理實一體化”教學的優勢
以往中職基礎會計教學中常常存在著理論知識教學和實踐脫節的情況，而理實一體化教學是基于這種情況出現的一種教學方式，其強調的是將理論學習和實踐教學有效融合，實現理論、實踐的一體化教學。在實際的教學環節中，結合教學目標來創建學習任務，教師充分發揮引導作用，引導學生自主學習，邊學邊做，將理論教學和實踐教學交替進行。在理論教學中滲透了實踐能力提升環節，在實踐教學環節中也注重學生理論知識的鞏固，能夠讓學生掌握理論知識的同時也不斷提升自身的專業技能和實踐動手能力。將理實一體化教學模式應用到中職基礎會計教學中，讓學生在學中做、做中學，有效整合實踐教學體系和理論教學系統，使課堂內容更加豐富，教學方法也更加多樣化，在一節課中有教師對理論知識的講解，同時也有十幾的操作示范，并且學生也要參與到操作訓練中。充分利用理實一體化教學，不僅體現了教學方法的創新，同時也體現了教學過程和教學內容的創新，最終使學生牢牢地掌握基礎會計理論知識和相關技能。
3中職基礎會計“理實一體化”教學的措施
3.1設計模塊化的課程內容
理實一體化教學是一種復合教學模式，而要實現理實一體化教學，就要重新設計課程內容。很多中職學校的基本會計教材重點強調的是教學理論的系統性和全面性，教學模式框架注重的是系統化和學科化，這和理實一體化教學是不相符合的。因此，學校方面一定要對課程內容進行重新編寫，教學整體設計要體現培養學生能力的需求，同時以職業實踐為主線來設計內容，在實現教學目標時，應該設計具體的任務，以具體任務為載體。在課程的設計開發過程中，不僅僅要邀請會計專業的相關教師和骨干，同時也要邀請知名企業的專家來指導，了解企業對會計相關職位的具體要求，分析會計職業能力和崗位任務，并以此為基礎來設計各種實訓項目，在理論知識中穿插實踐項目，實現理論教學和實踐教學的交替、融合。在教材中可以設計填制與審核記賬憑證、填制與審核原始憑證、建賬、編制財務會計報告以及登賬和結賬等模塊，每一個模塊都要突出學生職業能力的培養，提高教材內容的實用性。
3.2有效地組織教學方式和方法
結合理實一體化教學模式和要求來重新建設了基礎會計的教材內容之后，還要有效組織教學方法和方式，有效實現理論教學和實踐教學的一體化。基礎會計是一門非常系統和抽象的學科，其實踐性非常強，在教學環節中要求教師要充分采用多種教學方法和方式來實現理實一體化教學。在組織教學方式時，應該針對理論教學和實踐教學的特點組織不同的教學方式。對于實踐內容，教師要加強指導和操作，讓學生分組操作、完成相關任務，而對于基礎會計的理論知識，教師則應該主要以講授式的方式為主，充分利用啟發式教學法、項目教學法和仿真實訓法等來開展教學。啟發式教學法就是要尊重學生的學習主體地位，將教師主導課堂的角色轉變為引導角色，在教學中多多鼓勵學生討論、合作學習等，加強學生和學生、學生和教師之間的互動。項目法就是通過一個個的項目來開展教學，在完成項目過程中掌握相關的知識和技能。仿真實訓就是通過創建真實的情景來指導學生操作。
3.3建立綜合化的實踐場地
理實一體化教學提高了對基礎會計實踐教學的重視，這就要求學校要加強實踐場地和實踐平臺的建設，為學生的實踐學習提供良好的平臺。從傳統的教學模式來看，學生的基礎會計理論學習和實踐學習是分開的，理論學習在教室進行，而實踐教學要到實訓室進行。因此為了節約時間，理論學習和實訓學習一般不會同時進行，這就導致了理論教學和實踐教學的脫離。而要想實現理實一體化教學，就要求學校要構建綜合化的實訓場地，教師可以在實訓場地進行理論教學和實踐教學，同時還能進行考核，在同一個場地和時間完成多重教學任務。學校構建的綜合化實踐場地應該包括多媒體網絡、黑板、多媒體投影設備等，模擬企業的生產經營過程，提供財務工作相關的設備、軟件等，為理實一體化教學提供硬件設施和基礎平臺。
4結語
綜上所述，人們對中職基礎會計的實踐要求非常高，因此學校應該改變傳統的教學方式和方法，在基礎會計教學中引入理實一體化教學方法，以此來加強基礎會計理論知識和實踐教學的有效融合。在實際開展理實一體化教學時，學校應該設計模塊化的課程內容，將學生的職業實踐能力培養貫穿在教材中，有效組織教學方式和方法。針對基礎會計理論知識和實踐技能培養的特點來設計針對性的教學方法和方式，同時建立綜合化的實踐場地，為學生的實訓、實踐提供良好的平臺。
參考文獻
[1]張曉花.中職《基礎會計》理實一體化教學模式的探索與實踐[J].商情,2016（24）.
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[3]肖方敏.理實一體化教學模式在《基礎會計》教學中的運用[J].考試周刊,2015（51）.
作者:王月琴 單位:山西省呂梁市會計學校
第三篇:中職基礎會計教學生活化的研究
［摘要］基礎會計在會計專業所有學科中具有非常重要的地位，是要求會計人員必須掌握的學科，但課程內容過于抽象，不易于學生掌握。所以創建生活化的課堂教學，使學生將當前學習與生活緊密聯系在一起，可以激發學生的學習興趣，讓學生主動投入學習活動中，提高教學效率。
［關鍵詞］教學目標；基礎會計；教學組織形式
基礎會計在中職學校會計專業所有課程中占有重要地位，是要求會計人員必須掌握的一門學科。但中職學生通常不具備良好的學習習慣，不能順利理解知識，在學習中會遇到很多困難，導致課堂氣氛沉悶。而且很多中職教師在教學中依然應用傳統的教學方法，將學生作為知識灌輸的容器，嚴重挫傷了學生的學習積極性，也收不到較好的教學效果。筆者認為要想激發學生學習會計課程的興趣，只有將基礎會計課程的學習與學生的生活緊密聯系在一起，開展生活化教學才能收到較好的效果。
一、生活化教學的概念
最早提出生活化教育理念的是陶行知先生，生活化教學就是將抽象的教育理論轉變為生活內容，以激發學生的學習興趣為主，使課程內容與學生生活產生必然聯系。中職會計專業的學生都是初中畢業后不能順利升入高中的學生，他們還沒有過多接觸社會，因此在學習會計知識時會感到非常困難，不易于理解知識。但會計是學生的專業，取之于生活，也必然會回歸到生活。中職學生學習會計的主要學習目標就是實用，因此教師在制訂教學目標、選擇教學方法時要做到生活化與實用化。為學生創設真實的生活情境，開展生活化教學，增加學生的親身體驗，必然會收到較好的教學效果，從而幫助學生樹立學習基礎會計的自信心，激發學生的學習興趣。
二、生活化教學的應用
（一）制訂生活化教學目標
生活化教學目標就是教師結合教學內容與生活實際情況，深入研究當前生活對學生的影響，根據學生的認知規律與年齡特點，制訂與學生實際生活緊密聯系在一起的教學目標，以使學生盡快融入生活中，早日適應社會生活。當前中職基礎會計教材應用高教版第四版，其中對教學目標雖有明確的規定，但這樣的教學目標與學生的實際情況不相適應，形式化現象嚴重，不能針對學生開展實用性的引導，因此這樣的教學目標不具有實用性。教師要結合學生的實際情況，在深入研究學生認知規律與年齡特點的基礎上，明確生活化教學目標，以得到學生的認可，同時也方便教師操作。
（二）應用生活化教學組織形式
成功的教學方式首先要具備一個好的開端，才能為整節課奠定基礎，教學情境中的知識可以從日常生活中提煉，教師可以選擇學生喜歡或是熟悉的情境設計教學內容，這樣的教學方式會提高學生學習興趣，讓學生對課堂充滿好奇，在課堂上就能感覺到會計課十分親切，從而拉近課堂教學和生活教學之間的距離，更具有實際教育意義；在課堂教學中教師要考慮學生的知識能力，結合教材內容設計出符合學生特點又富有生活情趣的問題，提出問題要從多方面入手，使學生能夠深入理解學習的知識，促進自身思維能力的發展；中職會計教學中學生很難接觸到業務方面的內容，這就要求教師必須找到生活中與會計相關的內容，帶領學生體驗生活中的會計知識。會計學內容離不開生活，教師在教學過程中，要教會學生形成高水平的職業道德，為以后進入社會做好準備，爭取早日成為一名優秀的會計人員。
三、生活化教學要解決的問題
（一）應用多種生活化情境，與教材要求相一致
教師要善于針對學生的實際情況創設多種多樣的生活化教學情境，包括教具、多媒體課件、游戲、表演等。在尋找素材過程中結合教學內容，研究學生的認知規律，以易于激發學生興趣的事物為主，將抽象的、不易于理解的教學內容轉變為學生常見的生活內容，彰顯生活特點。
（二）青年教師要重視做好積累工作，學校對生活化教學也需給予大力支持
開展生活化教學要求教師必須具備豐富的人生經驗，而年輕教師剛剛進入社會，人生經驗較少，因此年輕教師日常要做好積累工作，利用課外時間參加企業實踐活動，要求學校給予一定的支持。
（三）不能為了實現生活化教學而生活化
在實際教學中，有的教師在選擇生活素材時會出現不同程度的為生活化而生活化的現象。有的生活化程度過大，創設的教學情境過于花哨，使教學收不到應有的效果。所以在生活化教學中教師還需加強自身體驗，認真反思教學活動，不斷提高教學技能，才能不斷提高教學質量。總之，教學來源于生活，但同時也需回歸生活。在中職會計專業基礎會計教學中，重視應用生活化教學手段，將當前學習與學生生活緊密結合在一起，增加學生的情感體驗，認識到知識就在生活中，可以激發學生的學習興趣，主動投入學習活動中，提高教學效率。
參考文獻：
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作者:李貝貝 單位:江蘇省東臺中等專業學校
第四篇:啟發式教學在中職基礎會計教學的應用
教學方法是教師為完成教學任務所采用的手段，在確定了教學目的，有了相應的教學內容之后，就必須采用適當的教學方法加以實施，否則，要實現教學目的，就只能是一句空話，在職業學校的教學中更是如此。因為，眾所周知，職業學校學生的素質大多較差，他們的學習自覺性和積極性也普遍不高，這就要求教師應更加注意自己的教學方法，在教學過程中要選用最佳的教學方法，只有這樣才能取得更好的教學效果，才能不斷提高自己的教學水平。常用的教學方法很多，有講授法、演示法、讀書指導法、談話法等，但是不管是采用哪一種教學方法，若想要取得較好的教學效果，就離不開應用啟發式教學。可以說，啟發式教學是教學過程中應用最為廣泛的教學方法之一。它的主要特點就在于引導學生通過自己動腦、動口、動手去獲得知識，掌握技能技巧，同時開發智力，培養能力和品德。但是，在教學實踐中，有的教師片面地認為啟發式教學就是多提問，讓學生在回答問題的過程中得到啟發并獲得新知。當然，提問不失為一種重要的啟發手段，但是如果僅僅認為簡單的提問、有問有答就叫啟發式教學，那就失之偏頗了。筆者認為，提問要講究技巧和方法，要提問得當，才能起到啟發的作用。啟發式教學作為一種重要的教學方式，應該貫穿于整個教學的全過程及各個環節。下面就筆者在教學實踐中的體會，談談啟發式教學在《基本會計》教學中的一些應用。
一、在導入新課中的應用
興趣是啟發式教學獲得成功的起點，是學生主動學習的動力。導入新課時，教師應通過設問的方式來引導學生思考問題、回答問題，激發學生對新課內容產生興趣，主動學習。筆者常以一些能引起學生興趣的舊知識及日常生活中的事例來創設問題，導入新課。例如，在講授“資產＝負債+所有者權益”這一會計基本等式時，筆者就首先向學生提出如下問題：假如你要創辦一個企業需要資金100萬元，那么，請大家思考，這100萬元資金的來源渠道有哪些？將如何獲得？為了探求這個問題，學生必將積極主動地思考，并將圍繞這個問題專心致志地聽老師講課。這樣的提問可以啟發學生主動地思考問題并對學習產生興趣。
二、在講解中的應用
教師在講解的過程中能適時提出問題，然后進行分析，并能通過分析，引導學生逐步深入，最后使學生完全理解所學的內容。筆者認為，這也不失為一種啟發式教。因為教師在講解的過程中也教會了學生分析問題，解決問題的方法，使學生從中得到啟發。例如，在講解上述“資產＝負債+所有者權益”這一問題時，教師可以對學生的回答進行分析、歸納，引導他們對企業資金的來源渠道進行分類，使他們得到啟發，最后得出結論：企業的資金來源主要有兩個渠道：一個是投資者投入的資金，另一個是向銀行等金融機構或者其他企業和個人借入的資金，前者形成了企業的所有者權益，后者形成了企業的債權人權益（負債）。資產和權益是同一資金的兩個方面，有多少資產必然也有多少權益，反之亦然。
三、在課堂提問中的應用
提問是啟發式教學最常用的一種手段。課堂上提出的問題要根據不同的教學目的和內容來進行設計。有時提問是為了啟發學生思考，通過提問進行激疑、質疑；有時提問是為了幫助學生理解內容，使學生通過對問題的探究，從而明確重點，了解特點，掌握要點；有時提問是為了組織課堂教學的需要，能夠自然而然地將學生的思維由舊知引入新知。例如，在講授“資產與權益的平衡關系”時，為了啟發學生思考，通過提問進行激疑、質疑，教師可以先提出以下問題：為什么資產與權益存在著恒等關系？讓學生圍繞這個問題進行思考、討論。然后再通過案例來加以說明。在講解、說明的過程中也可以引導學生舉出一些經濟業務來驗證資產與權益的恒等關系；在講授“資產與權益增減變化的四種基本類型”時，為了幫助學生理解內容，教師可以提出“為什么資產與權益增減變化的基本類型只有四種而不能有五種或六種？”這樣的問題。學生帶著這個疑問就會積極主動去探究和學習，專心致志地聽課。課堂提問要做到有啟發性，必須講究技巧和方法，要提問得當。提問時要注意以下幾點：1.要懂得思維的程序。要根據發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的程序來設計。2.要根據學生掌握知識的認知過程來提問，由易到難，循序漸進，注意問題的可接受性。3.要注意在重點和難點的知識上進行提問，以利于突出重點，攻克難點。4.要根據學生的個體差異，對不同的學生提出不同的問題，激發每個學生的學習積極性。
四、在培養自學能力中的應用
職中生的思維與初中生的思維相比會成熟些。其顯著特點是獨立思考能力大大提高，他們能夠自己獨立地去考慮問題，研究問題，并可能有自己獨特的見解。因此，教師在吃透教材和學生的前提下，要注意加強對學生自學能力的培養，發揮學生在教學中的主體作用。培養學生的自學能力，教師要圍繞課堂抓好以下三點，使學生在自學過程中得到啟發。1.指導學生在課前預習，交代預習目的，創設預習要完成的問題，指出預習的要點和方法。2.指導學生課間自學。教師應該幫助他們疏通概念，理清頭緒，培養獨立思考的習慣。3.指導學生課外自學，使學生的課外自學成為課堂教學內容的延伸，使教學內容得到擴展。在講授一些基本概念或專業理論知識等理論性較強的章節內容時，教師可以創設一些問題要求學生進行課前預習或課間自學。例如，在教授“會計要素”那一章內容時，基本上就可以采用這種方法進行教學。教師可以根據教學內容，要求學生在課前或課間完成一些類似以下的“任務”：請從教材中找出以下內容：什么是資產？舉例說明；資產可分為哪幾類？具體各包括哪些？等等。這樣的“任務”其實就是讓學生從教材中尋找答案，雖然看起來沒什么創意，但是，因為問題簡單，答案都在教材中，能夠很快找到，因此學生樂于完成。其教學效果比通常所采用的“教師講，學生聽”灌輸式的教學方法要好得多。這種教學能夠發揮學生在教學中的主體作用，不僅可以激發學生的思維，培養獨立思考的習慣，提高學生的自學能力，而且還能提高課堂的教學效果。
五、在討論中的應用
教師在教學中要善于在關鍵處圍繞教學任務，從學生實際出發，抓住時機，拋出一些具有啟發性的問題，引導學生加以討論、探究，以揭示矛盾。對于上述各個環節的提問都可以讓學生進行討論。課堂討論有以下四種形式：1.同座討論。同座位兩個同學對一個問題議論幾句或交換意見，有助于擴展思路。2.前后四人討論。前后兩桌可以就一兩個問題展開討論。3.分小組討論。一個小組共同議論一個問題，可以培養學生主動學習的精神。4.全班自由討論。學生自由發言，互相辯論，在思辨中激發學生的思維，有利于提高學生語言表達能力和分析問題的能力。六、在布置作業中的應用由于會計工作的規范性和重復性較強，因此在作業布置上要體現啟發的特點。作業布置要做到精、巧、變。所謂精：就是精要、精選。布置的作業內容必須是經過挑選的，還要做到練之得當，確有成效。所謂巧：就是要通過作業把課堂上所講的主要內容提煉出來，使學生能夠熟練地掌握要領，自如地運用方法和規律。所謂變：就是所布置的作業內容，不能單是課堂所講內容的簡單重復，而應該還要考慮新舊知識的有機聯系，有所變化，有所深化，有所升華，使學生通過做作業，開闊視野，啟迪思維。總之，啟發式教學可以應用于教學的各個環節，貫穿于教學的全過程。只要應用得當，必能啟發學生積極主動去探究問題、解決問題，充分調動學生學習的積極性和主動性，能夠大大提高課堂的教學效果。
作者:黃麗雙 單位:莆田華僑職業中專學校
第五篇:培養中職生學習基礎會計的興趣
摘要：文章圍繞中職學校會計專業的人才培養任務目標，在《基礎會計》專業課程教學中以培養學生學習專業的興趣，堅持以調動學生學習的自覺性和積極性為主線，不斷進行改革嘗試，探索教學實踐總結規律，，
關鍵詞：中職；基礎會計；教學；經驗；實踐
目前，中職學校普遍存在著學生文化基礎和學習能力參差不齊、缺乏學習興趣、厭學情緒較重等問題，這就要求教師具備更高的教學能力、電新的教學方法和史好的課堂調控對策，還要在目標、思路、技能、要求＋斷轉換和創新，，針對中職學校學生學情實際我嘗試改革《基礎會計》教學不斷進行探索，總結了一些教學經驗。
一、培養學生的學習興趣
當學生對某個專業產生了興趣和愛好，就會自覺主動地學習，努力追求并實現自己的目標。1．上好會計職業第一課。第一堂會計課上，我首先給學生講解學習會計職業的目的與意義。學好會計專業基礎知識，熟練掌握會計專業技能，今后走出校門、走向社會就會有用武之地，有廣闊的就業門路其次，給學生講解會計職業的特性。會計職業是一門通用技能型職業，也是高危行業，它具有政策性強、法律規矩嚴、涉及面廣、服務群體多的特點，因此，不但要學好專業，熟練掌握技能，還要承擔“管財盡其力、管物盡其用”的職責，知道會計應該干什么、不能做什么等處理財務關系的規則，形成熱心、細心、耐心、精心的品格。通過對這些要求事例的引導解讀，真正使學生明白會計專業學什么，學技能干什么，從而激發學生的學習興趣。2．實施多元化評價。中職學校的學生大部分是沒考上理想高中的學生，他們作家庭、學校、社會上壓力大，普遍存在焦慮、失望等？系列心理失衡問題，部分學生在初中階段沒有養成良好的學習習慣。面對這樣一個現實難題，教師首先要樹立正確的評價觀念，不能用同一個標準評價所有學生，要多把尺子衡量學生、多面鏡子照學生，及時發現每個學生的閃光點。我在日常教學中注重采用多元化的評價方法：一是放下教師的架子與學生平等交流，多溝通、少說教，多鼓勵、少批評，從教與學的互動屮細心觀察每個學生的成績和點滴進步，引導學生發現自我、激勵自我、樹、i：信心、不斷進步二是咯持面向全體學生，尊重學生認知與信息接受能力的差異，注重因材施教：對會汁課學習興趣濃、基礎較好的學生，安排他們與學習暫時落后的學生結成手拉手幫扶學友，以強帶弱，發揮強者之長，補充弱者之短。課堂上把學習問答的機會多留給后進生，教師與學生合力幫助他們樹、t學習的信心，使他們享受學習的快樂，共同進步。3．建立良好的師生關系在日常教學管現中，我始終重視師生情感的交流，堅持以執行專業人才培養、教學改革、技能實訓三個方案為抓手，有效落實教學進度和技能實訓兩個計劃。平時結合教學內容與進度，分批定期組織學生到校企合作企業或單位開展實踐學習，將課堂上學習的會計專業知識與實際賬務處現，如憑證填寫、資金轉借、匯兌結算、成本核算、財務報表填報等知識與實踐相結合，并從中找出M題和差異，邀請專業技師現場教學、示范指導、解答疑惑，有針對性地提高學生的專業技能。到校企合作的企業或單位頂崗實習、拜師學藝，是學生熟練掌握技能的關鍵環節。實習前，抓好崗前綜合訓練和模塊化訓練，幫助學生順利完成從學生到企業員工的轉型，為學生順利頂崗奠定基礎。結合專業教學，開展學生職業就業發展指導，關注學生職業體驗與感受的分析、引導、定位。耐心幫助學生分析自身性格與所學專業技能特長，思考選擇職業崗位就業發展方向，樹、’／：先就業后擇業的觀念意識。在實習中，教師堅持走近學生，觀察體驗學生一日的生活，指學生進行實戰化練兵，讓學生在不同崗位中體驗會計的職業特性，熟悉會計工作的基本流程，感悟會計職業的職責。在實踐中，師生共同向企業或單位專業技師學習，真正通過動腦動手的互動操作培養學生的專業技能，使理論與實踐操作相結合，提升學生交流的有效性和各方信息反饋質量的實效性，使學生感受成功的樂趣。
二、創新教學方法，讓課程對接崗位、教材對接技能
教學中，我不斷創新教學方法，努力構建符合專業崗位實際需求且適合學生發展的專業課程教學模式，加強對學生專業技能實訓全過程的實踐指導，使學生的職業素養和專業技能不斷提升。1．教材對接技能，加強基礎會計教學。在學好《基礎會計》整體教材體系的基礎上，教師分段指導學生在程序上從憑證、賬簿、財務報告開始；在內容上，從企業六大會計要素開始，作出歸納概括和總結，讓學生從《基礎會計》課程體系中梳理出知識脈絡。實踐證明，只有突出專業技能，才能將教材知識重點與實踐結合，實現融會貫通。2．講練結合，精講多練，激發學生的學習興趣。為降低會計理論知識的學習難度，教學中要注意化繁為簡、化難為易。在教學方法上，我運用多媒體輔助教學，使理論知識的講解少而精，力求簡明扼要、通俗易懂；教學中著重給學生教分析、教規律、教模板，讓學生聽懂、理解、會用、熟練掌握，啟發學生探究問題，訓練思維，掌握技能，培養他們處理會計實務的應變能力；在訓練設計上，選擇由點到面、少而精、少而全，對癥下藥，讓學生帶著興趣去學習、思考，以鞏固知識提升技能，調動學生主動參與的積極性。3．加強實踐教學，讓課程對接崗位，培養學生的職業技能。《基礎會計》課程教學的關鍵環節是訓練與實踐，強化會計實訓和會計軟件的應用技術是提高學生賬務處理能力的重要路徑。一是充分利用制作的多媒體課件《基礎會計模擬實驗資料》，采取手工模擬和電算模擬并行訓練的方式，讓學生對《基礎會計》中所學知識與技能進行全面系統的理解鞏閬二是運用現代遠程多媒體技術組織教學，如光盤、網上課堂、視頻點播、電子郵件等。借助新型的教學輔助工具幫助教師更為形象、生動、直觀地將相關知識展示給學生，增強學生的知識儲備，激發學習興趣。三是通過不斷完善模擬會計實訓，讓學生參與到模擬訓練中，如通過模擬某企業會計M位，從填制原始憑證、記賬憑證、登記日記賬、明細分類賬、編制匯總表，到登記總分類賬、編制會計報表，一系列會計工作流程實務的訓練促使學生更加熟悉會計業務，同時也達到了教學要求。4．因材施教，教法靈活多變。教師要根據變化的學情及時充電，不斷提升技能。在教學過程中，適時調整授課內容和學情，因材施教，不斷創新方法，激發學生興趣。根據學情和不同教學內容選擇合適的教學方法，準確把握教與學、講與練、做與訓的結合點，激活學生學習的主動性。通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式，真正把教學目標、教學質量、學生專業實踐技能訓練落到實處。
三、支持鼓勵學生考取職業資格證書，激發學習興趣
學校遵循“就業為導向，育人為本位，技能為主位，質量為核心，創新為動力”的辦學思想，定位于“進得來、留得住、學得好、用得上，一切為學生學習就業服務”的辦學培養目標，樹立了“技能教育、技能就業、技能成才”的教育思想理念。為踐行這些思想理念目標，專業組沿襲“產教結合、工學交替、校企聯姻”的人才培養模式，專業課教師為學生提高專業技能、就業技能、競爭上崗技能鋪路搭橋，學校通過開設考前講座輔導、考試合格頒證獎勵等多項措施鼓勵學生刻苦努力考取會計證書。通過一系列舉措達到培養學生學習興趣，使學生主動學習、積極學習的目的，讓學生從一開始學習會計專業課程就要樹立明確的學習目秘，堅定發展理念，增強學習動力，為學生考取證書、步人社會、今后就業打下堅實的基礎
參考文獻：
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丨2丨（美）N？格里高利？曼昆．經濟學原理［M丨．北京：北京大學出版社，2006．
作者:蔡茹 單位:青銅峽市職業教育中心
第六篇:翻轉課堂中職基礎會計課程的嘗試
［摘要］自2012年開始，國內學者對“翻轉課堂”非常關注，各個學段都有教育者在進行研究，“翻轉課堂”一直是個熱門話題，雖然教育界學者推崇，但是，究竟這種模式好不好？這要看具體情況，充分了解學情與課情是關鍵，在中職基礎會計課上大膽嘗試，取得了良好的教學效果。
［關鍵詞］翻轉課堂；中職；基礎會計；嘗試
在認真學習有關“翻轉課堂”的相關文獻資料后，我思考如何將“翻轉課堂”引入中職的專業課課堂。中職生源為初中畢業生，在進入職業學校之前，只學習過文化課，從未學習過專業課，學習主動性欠缺。早在多年前，以學生為主體，把課堂交給學生，就已經是我們熟知的教學理念。筆者認為，“翻轉課堂”更進一步地提升了學生的學習主動性，讓學生做課堂的真正主人。通過本學期的探索與教學實踐，我的體會是：專業課程完全可以將課堂“翻轉”起來。以我執教的基礎會計為例，這門課是會計專業的專業基礎課，其重要性不言而喻。教學環節設計為：（1）自主先學；（2）小組討論；（3）交流展示；（4）質疑拓展；（5）檢測反饋；（6）小結反思。由于學生之前沒有任何專業基礎，開學第一課，我首先讓學生講講自己對“會計”的認識，并不是讓學生從書上或者從網上找出“會計的概念”。學生暢所欲言，將自己在日常生活中的認識在課堂上分享。有學生認為：會計是一種職業；有學生認為，會計是從事記賬工作的人員；還有學生認為：會計是一門學科。通過學生的發言，了解學生頭腦中對“會計”已有認識，建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，學生也不是頭腦空空地走進教室，而是通過舊知，由學生自己主動建構，獲得新知的過程。學生發言過后，經過討論，再學習“會計的概念”，了解“會計”的科學含義：會計是經濟管理的重要組成部分，是以貨幣計量為基本形式，運用專門的方法，對經濟活動進行核算和監督的一種管理活動。新舊知識的對比、頭腦中有意識地建構，讓學生更加深刻地理解了“會計”，比直接看書的教學效果要好得多。在平時的課堂教學中，對教材的處理與教學環節的設計是實踐“翻轉課堂”的關鍵。在職業學校的專業課上，除了用眼看、用耳聽、用嘴說，還有一項重要內容，就是動手做，從做中學，在學中做。例如：教材第六章第二節，供應過程的核算，以1課時為例，我給學生布置的課前任務不是預習書上的教學內容。而是讓學生自己購買物品，體驗采購的過程。在課堂一開始，請學生來分享自己的采購過程，表述中要包含這樣幾個要點：（1）買了什么？（2）在哪里買的？（3）多少錢？（4）有無購物憑證？一些學生舉手到講臺上發言，展示自己所采購的物品，第1位發言的學生在淘寶網買了1件防曬衣，9塊9包郵，先付款后發貨，無購物憑證；第2位發言的學生在文具店買了2本記賬憑證，2元一本，有收據；第3位發言的學生在小賣部買了1條耳機線，10元，無購物憑證；第4位發言的學生在京東商城買了飲料，29元，貨到付款，有發票。通過親身體驗采購的過程，對企業的經濟業務更容易理解。將學生已有的經驗聯系到教學內容，引入新課，進行課堂討論1：企業供應過程需要核算的主要內容有哪些？課前已將全班學生分組，4人一組，小組圍坐，要充分發揮分組的作用，與教學內容緊密聯系，為教學效果服務，否則，分組就僅僅是桌椅的擺放不同而已。課堂討論一，經過小組討論，合作學習，每組代表發言，得出結論：（1）購入物資；（2）與供貨單位辦理價款結算；（3）將物資驗收入庫形成儲備。在了解了供應過程需要核算的主要內容之后，布置課堂任務一———教材的【例9】。【例9】5月2日，從勝利工廠購入A材料5000千克，買價50000元，增值稅進項稅額8500元。款項用銀行存款支付，材料同時驗收入庫。在傳統的課堂教學中，往往是教師舉一個例題，再出幾道同類型的題目給學生練習。在我目前的課堂上，例題當作練習來做，不直接給出答案，用問題引導學生自主思考，問題環環緊扣：①買了什么？②向誰買？③買價是多少？④稅款多少？⑤款是否支付？⑥材料是否入庫？讓學生自己總結出答案（會計分錄）。借：原材料———A材料50000應交稅費———應交增值稅（進項稅額）8500貸：銀行存款58500學生自己講出來會計分錄之后，給學生創設見習的情境，進行角色轉換，假設你是本企業的財務人員，請你將會計分錄記錄在會計憑證上。與實際工作相聯系，讓學生進行實務操作，練習專業技能。這是職業學校專業課程的特點，理實一體化，注重動手“做”的操作技能。在學生獨立填制記賬憑證的過程中，教師巡視，在巡視中，我用數碼相機拍攝了幾位學生的記賬憑證，放在大屏幕上給學生展示、比較，對學生的練習情況及時評價。任務一完成后，進行課堂討論二：企業采購過程，除了“錢貨兩清”的情況，還有其他的可能性嗎？請說出企業采購過程可能發生的幾種情況。在小組討論中，學生結合課堂一開始幾位學生的采購經驗，歸納學生的采購經驗，獲得新知，每組代表發言，得出結論：（1）收料同時付款；（2）先收料后付款；（3）先付款后收料。接下來，給出任務二和任務三，分別為教材的例10、例11。【例10】5月5日，從光明工廠購入B材料2000千克，買價40000元，增值稅進項稅額6800元，購入C材料1000千克，買價5000元，增值稅進項稅額850元。款項暫未支付，材料已經驗收入庫。借：原材料———B材料40000———C材料5000應交稅費———應交增值稅（進項稅額）7650貸：應付賬款———光明工廠52650【例11】5月8日，從紅光工廠購入D材料5000千克，買價20000元，增值稅進項稅額3400元。款項用銀行存款支付，材料尚未到達。借：在途物資———D材料20000應交稅費———應交增值稅（進項稅額）3400貸：銀行存款23400首先是學生自主學習，具體做法是，每題請一位學生到黑板上板書會計分錄，其他學生做記賬憑證。我巡視每組學生的練習情況，在學生獨立完成之后，我要求組員之間互相交換檢查，在這個過程中，學生將自己的憑證和黑板上的會計分錄核對，發現有學生的板書有錯誤，自告奮勇上黑板改正；還有組員之間互相檢查發現錯誤的，我就駐足在這一組的課桌旁，然而，學生并沒有舉手問我，而是通過“你教我，我教你”的互幫互助方式，糾正了錯誤，讓我感到驚喜，對此，我給予了鼓勵與表揚，這充分體現了合作學習的作用與分組的意義。我將巡視中書寫規范的記賬憑證貼在前面的展板上，展示成果。完成三個課堂任務之后，是課堂討論三：關于任務二和任務三，還有后續的經濟業務嗎？經過小組討論、合作學習，每組代表發言，讓學生把學到的知識講出來：（1）原先未付款的，等到付款時；（2）原先未收料的，等到收料時，也要進行賬務處理。這就把教材例12、例13，當作拓展任務，給學生布置作業。此時，教學內容已經完成，請每組學生推選一位組內公認的本課表現最優秀的學生，平時成績加分、激勵手段的運用，讓學生產生競爭意識，進一步提高學生的學習積極性。最后，請學生來講講這節課你學會了什么，還有哪些要注意的地方，通過3個任務和3個討論，學生已經基本掌握了教學內容，幾位學生分別發言，總結了三個方面的收獲：1.學習了企業供應過程的核算，有3種不同情況：（1）收料同時付款；（2）先收料后付款；（3）先付款后收料。2.保持細心、嚴謹、遵守職業道德的優良品質。3.養成認真審題、獨立思考、規范操作的良好習慣。各小組根據本組的練習出現的問題，歸納要注意的地方有：1.注意避免計算錯誤。2.確定賬戶名稱是關鍵，借貸方向要正確。3.注意字跡工整和字體大小，字要寫在格子里面，不要出格子。整個課堂，學生參與度高，基本上每一位學生都有過發言或者板書，教學效果較為理想。“翻轉課堂”的實踐探索，是新一輪的教學改革，如何讓課堂更高效？如何讓學生得到自主學習的樂趣？對每一位教師來說，都需要用心琢磨。對于我們職業學校教師來說，只是初步嘗試，我們還在路上，任重而道遠。
參考文獻：
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［4］朱志偉.翻轉課堂在中職會計教學中的應用探析［J］.財經界（學術版），2016（6）.
作者:孟揚 單位:江蘇省徐州市中等專業學校