醫學院校翻轉課堂教學模式思考

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摘要：高等教育的一個重要目標就是提升課程教學質量，這是高等教育人才培養工作的出發點和落腳點，也是教師實現教學夢想和人生價值的重要渠道。翻轉課堂是信息社會下學生進行網絡學習的一種方式，是一種優化的課程教學模式。翻轉課堂教學對提升高等教育質量有十分重要的意義，有利于推動課堂教學改革，是提升高等教育質量的一項長期性工程。該文研究了醫學院校翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：醫學院校；翻轉課堂；教學模式；思考；探索

1在醫學院校運用翻轉課堂教學模式的作用

1.1有助于提升學生學習醫學知識的自主性和積極性

傳統的醫學課程教學以“信息傳遞”為主。教師負責講解醫學理論知識，同時就課程知識向學生提問，師生在互動中展開討論和交流。學生在課后進行消化和吸收，對在課堂中學習的知識和內容進行回顧和總結。在這種教學模式下，學生對教師有很強的依賴性，自主學習能力較差，對于醫學知識的消化和吸收存在困難，造成學習積極性不足，進而對醫學知識的學習失去興趣。采用翻轉課堂教學模式后，醫學院校構建了課前“信息傳遞”、課中“消化吸收”和課后“鞏固訓練”的學習模式。在課前，教師將課程教學內容中的重點和難點知識制作成相應的微課視頻并到網絡上，作為學生預習時的參考資料。這種在課堂教學之前就完成的“信息傳遞”，有利于學生更好地進行自主學習探究。在課中，教師主要針對學生預習時難以理解的難點和重點問題進行解決，幫助學生理解和深化記憶。在課后，學生可以反復觀看微課視頻，更好地鞏固對課程知識點的掌握。[1]

1.2提升課堂教學的互動性

醫學院校在課程教學中運用翻轉課堂，有助于豐富課堂教學的方式，提升課堂互動性，使學生更積極地參與課堂教學。學生通過觀看微課視頻中的演示學習醫學知識技巧，在此基礎上，教師還可以為學生設置相應的手術情境，組織學生分別扮演醫生和病人。通過這樣的方式開展課堂教學互動，能夠活躍課堂教學氛圍，讓學生接受實踐鍛煉。

2醫學院校翻轉課堂教學模式的“兩步走”策略

2.1按照需求設置課程

按照需求設置課程，可以對醫學課程實施整體化處理。如設置專業類課程時，應根據醫院的具體工作需求設計學習情境和學習領域，將醫學生的能力培養和市場需求相結合，以適應社會發展對醫學人才的需求。醫學課程翻轉課堂教學模式，是將知識能力、情感態度等融于一體后形成的課程形態體系，將學生的生活和職業體系看作一個整體，包含了多個學習情境和學習任務。[1]

2.2實現對學生學習能力的培養

在醫學專業課程教學過程中，一般要通過以下五個步驟來詮釋學習情境和學習任務：（1）展示學習情境和學習任務；（2）設計資訊分析計劃；（3）設計檢索計劃；（4）設計具體計劃；（5）分析和評價計劃的執行情況。這五步的目的是培養學生發現、探索、分析和歸納等能力。翻轉課堂教學模式通常在課前進行資訊的檢索和分析，在課程教學中設計和展示計劃，在課程教學后對計劃的執行情況進行分析和評價。教師要在課程教學結束前5分鐘左右布置好下一節課的教學任務和教學重點，要求學生做好預習，并提供相應的學習輔導資料。

3醫學院校翻轉課堂教學模式的特點分析

3.1注重培養學生的人文素質和職業能力

傳統課程教學模式以教師講解為主，而翻轉課堂教學模式更注重對學生人文素養和職業技能的培養。因此，醫學院校在制訂學生培養方案時，要將專業能力教學作為課程教學的重點工作，并一一羅列出來。學生培養方案中不僅要有學習方法和工作方法，更要重視對學生社會交往能力和情感表達能力的培養。要建立一體化的課程體系，包括文化課、醫學專業課等，以培養學生的職業能力和人文素養。

3.2徹底改造醫學課程形態

為了讓醫學課堂教學方式實現情境導入和行動導向的課程教學效果，翻轉課堂教學模式在課程教學形態方面必須進行徹底改造。在改造之前，首先要轉化相應的課程，根據醫生工作崗位的具體任務對專業課實施合理排序，做到從易到難、從小到大，將任務目標與醫生專業成長的基本規律結合起來，使學生能夠根據導學案進行自我學習。翻轉課堂對學生的學習能起到輔助作用，各種圖片、視頻、文本等資料都對學生的自主學習發揮了重要作用，有利于學生的知識能力培養，使學生在課堂上可以更好地與教師和同學進行學習和討論。[2]

3.3全程把控教學過程

翻轉課堂的教學過程按照階段分為課前、課中和課后。教師通常在課前布置教學任務，明確下節課的教學重點，為學生提供相應的學習資料。學生在預習時對課堂上教師要講解的內容進行討論和分析，制訂自己的學習計劃，并在課堂上展示自己的學習計劃。在翻轉課堂實施過程中，教師要重視教學評價和教學效果反饋，對學生基本學習任務或整套學習計劃的完成情況，或是學習心得和實踐報告進行評價，指出學生在學習中存在的問題。師生在課堂教學時可以共同討論，學生提出問題，教師負責答疑解惑。

4通過翻轉課堂教學模式提升醫學院校課程教學質量

在醫學院校日常課程教學中引入翻轉課堂教學模式，能夠提升學生能力，促進學生的綜合發展。根據不同學生的學習特點和學習能力，翻轉課堂的具體實施步驟如下：（1）教師在課程講解之前組織相應的學習活動；（2）教師針對醫學專業課程教學大綱中的重點知識和難點知識，制作教學課件和視頻；（3）明確教師在教學中的角色和地位，教師是教學活動的組織者、引導者，也是教學任務的執行者。在翻轉課堂教學模式下，傳統的自習班演變為“小組自習討論班”，更適合學生開展自主學習，學生的學習時間也更加充裕。在課前，學生可以通過手機在線觀看視頻、小組討論等活動，有針對性地預習課堂教學的重點和難點知識，并制訂小組學習計劃，提升自主學習能力。在課中，教師通過組織學生開展小組討論學習、實施教學計劃提高小組學習的質量，重點解決學生在預習中產生的困惑和疑慮，采取集中講解和個別輔導相結合的方式增強教學效果，調動學生自主學習的積極性。醫學專業教師要深入分析和考察翻轉課堂的具體應用效果，全面調查和考核學生信息素養培養機制，在充分掌握學生信息素養的基礎上，合理設置翻轉課堂實踐活動，優化學生的信息素養培養，為翻轉課堂的成功應用創造良好的條件。此外，醫學院校在應用翻轉課堂教學模式時，要結合醫學課程傳統教學模式的優勢，對醫學知識進行總結，更全面地設計翻轉課堂，增強翻轉課堂教學模式的合理性，使學生能更加高效地掌握醫學知識，推動醫學院校課程教學質量的顯著提升。

5結語

構建醫學院校翻轉課堂教學模式，要利用信息技術豐富教學資源，通過實踐操作和實驗教學豐富醫學專業課程內容，激發學生學習醫學知識的興趣，推動醫學專業課程教學質量不斷提升。醫學專業教師在課程教學過程中要注重自身教學技能的提升，實現教學改革目標，運用翻轉課堂教學模式開創醫學教育的新局面。

參考文獻

[1]郭文良,和學新.翻轉課堂:背景、理念與特征[J].教育理論與實踐,2015(11):3-6.

[2]龐玉艷,甘彬良,馮振博,等.微課在病理學教學中的應用探索[J].基礎醫學教育,2015(5):431-433.

作者：李艷 單位：江蘇衛生健康職業學院