課堂教學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文

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一、語(yǔ)言藝術(shù)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

語(yǔ)言是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，是課堂教學(xué)的重要手段和工具。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，要取得好的課堂教學(xué)效果，教師不僅要有豐富扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)，還要具備較高的語(yǔ)言藝術(shù)水平。語(yǔ)言藝術(shù)是指語(yǔ)言表達(dá)的方式、方法和技巧，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中，80％以上的時(shí)間是教師用語(yǔ)言向?qū)W生傳遞知識(shí)。因此，講究語(yǔ)言藝術(shù)不僅是一名教師的基本素養(yǎng)，更是決定基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要因素。課堂語(yǔ)言包括有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。對(duì)于有聲語(yǔ)言來(lái)講，教師應(yīng)根據(jù)所授課程的內(nèi)容特點(diǎn)在形式上合理運(yùn)用講解、提問(wèn)、誘導(dǎo)、推理和敘述等方式講解教學(xué)內(nèi)容。必要的時(shí)候可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱和語(yǔ)速的快慢反映授課內(nèi)容的重要程度。其次，教師的有聲語(yǔ)言要準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得清晰正確的知識(shí)，還能受到嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練，形成一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)格。再次，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)含蓄，具有啟發(fā)性。教師可以用委婉的語(yǔ)言來(lái)暗示和啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)配合留白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生思有所得。最后，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣、通俗易懂。教師可以用一些生動(dòng)形象的比喻深入淺出地講解抽象的概念、理論，降低學(xué)生思維的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無(wú)聲語(yǔ)言又稱為視覺(jué)語(yǔ)言，教師在教學(xué)中采用的無(wú)聲語(yǔ)言包括眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言。無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生的感染力和吸引力絕不亞于有聲 語(yǔ)言，因此，無(wú)聲語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。無(wú)聲語(yǔ)言是對(duì)有聲語(yǔ)言的有效補(bǔ)充，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言有時(shí)可以表達(dá)出用口頭語(yǔ)言不能表達(dá)出來(lái)的信息，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡(jiǎn)練、自然的手勢(shì)來(lái)輔助自己的語(yǔ)言表達(dá)以增強(qiáng)語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。教師的無(wú)聲語(yǔ)言自進(jìn)入教室時(shí)即發(fā)揮作用，能輔助教師的講解，不僅能給學(xué)生留下深刻的印象，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且能給學(xué)生巨大的鼓舞和信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特•梅拉比安經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為：信息的全部表達(dá)＝7％語(yǔ)言＋38％語(yǔ)音和聲調(diào)＋55％動(dòng)作和表情。可見(jiàn)，無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的作用不可忽視。

二、利用語(yǔ)言藝術(shù)，提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

研究表明，學(xué)生的思維狀態(tài)在一堂課中會(huì)表現(xiàn)出規(guī)律性變化：在上課的開(kāi)始階段，學(xué)生思維由散亂逐漸集中；隨著教師的講解，學(xué)生能夠跟其思路達(dá)到最佳思維水平；在下課前的一段時(shí)間，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，思維逐漸下降的現(xiàn)象。針對(duì)上述課堂教學(xué)中學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師可以用“虎頭、豬肚、鳳尾”三步曲來(lái)合理安排和布局課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，開(kāi)篇要引人入勝，教師可以設(shè)計(jì)與臨床疾病相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)課以吸引學(xué)生的注意力；中間的主體內(nèi)容要豐滿詳實(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)的高潮；最后可以制造懸念，留下相關(guān)課后問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧動(dòng)力。這種三部分構(gòu)成的拋物線式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能始終抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)中，與學(xué)生的思維狀態(tài)相對(duì)應(yīng)的學(xué)生的心理狀態(tài)可分為以下幾個(gè)階段：即潛伏期、高潮期、疲勞期和總結(jié)期。潛伏期如同一篇文章的開(kāi)頭部分，教師在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段要設(shè)計(jì)得引人入勝、輕松易懂，這樣能夠立即調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的積極性，但同時(shí)要注意合理安排這一階段的時(shí)間，不能倉(cāng)促入題，也不能久不入題。高潮期是學(xué)生心理活動(dòng)最活躍和注意力最集中的階段。教師應(yīng)把握學(xué)生此段心理活動(dòng)的黃金時(shí)間，利用各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分利用啟發(fā)性語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在此階段，教師應(yīng)盡可能地啟發(fā)學(xué)生的思路，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，注意避免“滿堂灌”、“填鴨式”的教育方式，以免學(xué)生產(chǎn)生心理厭倦。疲勞期是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、注意力分散的時(shí)期。在此階段，學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)允許學(xué)生在高潮期后得到心理放松，做到一堂課有緊有松、張弛有度。總結(jié)期是一節(jié)課的結(jié)束階段，學(xué)生出現(xiàn)心理疲勞，并且疲勞狀態(tài)不易恢復(fù)。在此階段，教師可言簡(jiǎn)意賅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，圓滿結(jié)束教學(xué)任務(wù)。教師要想很好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中要注意觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)，了解學(xué)生的思維活動(dòng)。尤其是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出厭倦的情緒時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的心理特點(diǎn)迅速判斷出原因，充分合理地利用語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生思維重新回到課堂教學(xué)中來(lái)。對(duì)于抽象或者難于理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以用一些生動(dòng)形象的例子講解教學(xué)內(nèi)容。比如，有位生理學(xué)老師在給學(xué)生解釋“再生性”鈉離子內(nèi)流在動(dòng)作電位去極化過(guò)程中的作用時(shí)用了“千里之堤、毀于蟻穴”這個(gè)形象的比喻。通過(guò)這種類比法，學(xué)生很容易掌握這種正反饋式的相互作用（鈉離子的再生性循環(huán)）使細(xì)胞膜迅速、自動(dòng)去極化，形成動(dòng)作電位的上升支。學(xué)生聽(tīng)到的是生活中的實(shí)例，而不是單調(diào)枯燥的概念，教學(xué)內(nèi)容變得形象生動(dòng)，容易理解，學(xué)生自然記憶深刻，并能重新提起學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生很難在一整節(jié)課中都始終保持注意力高度集中的狀態(tài)，所以，教師應(yīng)該盡量避免單調(diào)乏味或者滔滔不絕的講解。當(dāng)學(xué)生處于心理活動(dòng)的疲勞期時(shí)，教師一方面要適當(dāng)調(diào)整講授策略，例如使用幽默的語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學(xué)生的大腦重新活躍起來(lái)；或是用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，緊緊抓牢學(xué)生的注意力。另一方面要合理運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)言。藝術(shù)大師達(dá)芬奇說(shuō)過(guò)“眼睛是心靈的窗戶”。學(xué)生透過(guò)教師的眼神，便可以敏感地察覺(jué)到教師是否重視與關(guān)注自己。在課堂教學(xué)中，教師要以親切而自然的眼神與學(xué)生進(jìn)行目光交流。特別是在學(xué)生心理活動(dòng)的疲勞期，提問(wèn)學(xué)生時(shí)，教師要正視學(xué)生，對(duì)正確回答問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到老師對(duì)自己的信心和鼓勵(lì)。站姿也是無(wú)聲語(yǔ)言的重要組成部分，在一節(jié)課中，如果教師始終站在講臺(tái)上授課，課堂氣氛就會(huì)顯得單調(diào)、沉悶。如果教師能適時(shí)地在教室內(nèi)走動(dòng)，不僅能促進(jìn)師生交流，密切師生關(guān)系，也能活躍課堂氣氛，是縮短課堂學(xué)習(xí)疲勞期的有效方法。

三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教師語(yǔ)言水平

著名的教育家、教師瓦西里•亞歷山德羅維奇•蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》一書(shū)中提出“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂腦力勞動(dòng)的效率”。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生們講“某老師課講得真好，清楚明白，形象生動(dòng)，記憶深刻”；同時(shí)，也會(huì)聽(tīng)到有學(xué)生議論“某老師的課講得不明白，越聽(tīng)越糊涂”；還有學(xué)生說(shuō)“聽(tīng)某老師的課就像聽(tīng)催眠曲，聽(tīng)著聽(tīng)著就睡著了”。為什么同樣的教材，由不同的教師授課，教學(xué)效果會(huì)相差很大呢？有的教師講課生動(dòng)活潑，有聲有色，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在上課期間始終能跟著教師的思路，聚精會(huì)神地聽(tīng)講，并開(kāi)展積極的思維活動(dòng)，教學(xué)效果好；有的教師講得不明白，邏輯混亂，語(yǔ)言生硬，聲調(diào)平淡，根本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些現(xiàn)象反映出課堂教學(xué)是門語(yǔ)言藝術(shù)，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。作為教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，課堂語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師除了要將教材中的知識(shí)講清楚、講明白之外，還要富有感染力、風(fēng)趣幽默，應(yīng)盡量避免照本宣科、照讀課件或?qū)⒄n本內(nèi)容不加篩選、不分主次地“讀”給學(xué)生的現(xiàn)象。對(duì)概念、原理的泛泛空談會(huì)使學(xué)生對(duì)抽象的概念或機(jī)制感到興趣索然和厭倦。教師可以用適當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)解說(shuō)難理解或抽象的問(wèn)題，并可以活躍課堂氣氛，但注意要緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮，不能離題萬(wàn)里；也可根據(jù)所講授內(nèi)容穿插一些臨床案例或跟醫(yī)學(xué)有關(guān)的課外知識(shí)，這樣既能引起學(xué)生的興趣，又能適應(yīng)目前案例教學(xué)的需要。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，幫助他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。一項(xiàng)針對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量滿意度的研究調(diào)察表明，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生更能掌握教學(xué)目標(biāo)，課堂聽(tīng)課效率更高。此外，教師要通過(guò)對(duì)工作生活中事物的觀察、思考和總結(jié)，養(yǎng)成獨(dú)具特色的語(yǔ)言風(fēng)格。教師還應(yīng)該注意行為舉止和自身儀表，在課堂教學(xué)中能運(yùn)用恰當(dāng)自然的體態(tài)語(yǔ)言輔助有聲語(yǔ)言完成教學(xué)任務(wù)。由于醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后大多從事與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的工作，這種服務(wù)對(duì)象的特殊性對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)要求越來(lái)越高。因此，教師還應(yīng)努力提高自身人文素養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)將有關(guān)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容穿插其中，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。隨著科技的進(jìn)步和現(xiàn)代化程度的不斷提高，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)方式也有了很大發(fā)展。作為教師工作的基本工具，課堂語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的重要手段，其他任何方式無(wú)法取代其在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用。教師語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低直接影響學(xué)生接受知識(shí)的效果。準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)形象、精煉有趣的有聲語(yǔ)言和得體的無(wú)聲語(yǔ)言能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)抽象、枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的求知欲望，振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，高等醫(yī)學(xué)院校的教師必須不斷加強(qiáng)自身語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，并結(jié)合自身特點(diǎn)形成獨(dú)具特色的教學(xué)語(yǔ)言，以提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的效果，為培養(yǎng)合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者：李迎春 陳蕾 單位：南京醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)系