中職機電翻轉課堂教學模式探索

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翻轉課堂屬于一種全新的教學方式。教師基于知識內容本身，錄制相關視頻，讓學生自主觀看。如此課堂不僅有著非常高的趣味值，同時也能幫助學生更好地完成重點知識突破，進而增強學生的綜合水平。

1翻轉課堂的主要概念

翻轉課堂的教學模式主要是從西方教育領域傳過來的，教師在課堂教學過程中，對課程內容進行錄制，以此可以讓學生在課余時間自主下載。一些由于個人原因未能參與課程的學生，可以直接通過視頻觀看，完成知識學習。對于這種教學模式來說，學生一直都是其中的主體人物，而教師更多只是引導者。通過和學生展開互動，引導學生自主學習，幫助其完成重點知識突破。如此一來，學生對于知識的理解自然會變得更為深刻[1]。

2翻轉課堂應用的主要優勢

2.1提升學生自身的參與度。對于翻轉課堂來說，學生自身的自控能力以及自主學習能力都是非常重要的基本因素。在教學活動開始之前，學生便能夠對課堂知識大致有所了解，有效把握其中的關鍵內容。在進入到課堂教學時，教學活動將會更具目的性和針對性，從而可以有效加深知識理解。同時教師能夠有更多的時間和學生展開交流，使得學生的參與度有所增加。2.2改善師生關系。對于翻轉課堂來說，學生一直都是其中的主體人物。在早期的教學中，教師一直都是課堂的中心人物，向學生進行知識傳遞。這種方式或許能夠讓學生完成知識記憶，但是對其個人興趣的引導卻沒有任何意義，學生只能被動完成知識掌握。而在采用了翻轉課堂之后，學生便能自主投入到學習活動之中，積極和教師展開交流，進而改善二者之間的關系。2.3激發學生的興趣。對于翻轉課堂來說，可以對學生自身的閑余時間能夠充分利用，以此使其自主學習能力得到增強。在課堂教學的過程中，由于已經掌握了大量知識，因此能夠有效深入到教學活動之中。如此一來，學生的個人興趣便能夠得到有效激發。伴隨時間的推移，學生便會養成良好的個人習慣，促使自身實踐水平得到增強。

3翻轉課堂應用的具體方法

3.1課前準備。基于翻轉課堂的授課模式，前期準備工作是整個教學活動中最為關鍵的一部分內容。為了保證教學質量，教師理應結合教材內容，在互聯網中搜索相關資料，以此進行視頻錄制。需要注意的是，其一，理應確保視頻內容有著較強的視覺效果，能夠有足夠的吸引力吸引學生，促使其將注意力全部放在視頻方面。其二，教學視頻中需要設置一些互動的內容，可以讓學生在看視頻的同時，認真進行思考。其三，教學的視頻時間應當合理控制，最好不要超過10min。視頻作完之后，將其發給學生，讓其自主展開觀看。3.2課中教學。在完成視頻觀看之后，學生對于本章節的機電知識大致有所了解。此時，教師便需要在課堂中為學生集中進行解答，或讓學生以小組的形式，自主展開溝通。當學生探究結束之后，對于獲得的結果進行匯總，以此展開項目布置。其一，教師先對學生進行分組，每組學生的水平應當足夠平均。之后再為其布置任務，讓其分工合作，完成任務目標。在這一過程之中，教師需要將自身的引導者角色全部發揮出來，點撥學生。其二，對于學生的表現效果，教師同樣需要進行總結，并對于每一個學生的實際表現展開分析。為了提升效率，應當積極應用信息技術，從而能夠更好地把握學生的實際情況。3.3課后復習。在完成教學工作之后，教師還需要通過信息技術的方式，對課堂中獲取的各方面信息展開匯總，以此制作成教學資源。通過學校內部的網絡平臺，對其進行分享。學生可以根據自身的需要，自主進行下載。如此一來，教學活動不再受到時間條件以及空間條件的限制，隨時能夠展開。而且這些視頻資料能夠暫停，并且可以反復播放，進而幫助學生更好地完成知識學習，突破教學的難點部分。

4結束語

伴隨互聯網技術的發展，翻轉課堂的應用率越來越高。因此，中職機電專業教師在授課的時候，理應對這一模式積極應用，引導學生積極投入到學習活動之中。如此一來，教學活動的效率和質量都能夠得到提升，學生對于課堂學習也會有更多的興趣，進而使得自身綜合能力得到全面增強。

參考文獻：

[1]彭鳳利,王洪剛.翻轉課堂教學模式在中職機電教學中的應用[J].時代農機,2016(3):136.

作者:王云 單位:江陰市南華中等專業學校