中低年級研究式建筑設計教學方法

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摘要：目前，研究式建筑設計教學在我國主要應用于高年級課程，中低年級普遍采用傳統教學模式，傳統教學模式建立的慣性思維模式對高年級開展研究式設計構成負面影響，不利于實現中低年級與高年級設計課程的良好銜接。文章以建筑學本科二年級設計課教學為例，分析在中低年級嘗試應用研究式教學的可行性，并從題目設置、問題引導、過程控制等方面探討教學過程的具體實施方法。

關鍵詞：中低年級；研究式教學；建筑設計課程

1課程背景

研究式教學是指學生在教師啟發與指導下，通過獨立自主地發現問題、調查、思考、實驗、討論等探索活動，發現事物變化的內在原因和規律，進而形成概念、獲得知識、培養創新能力的教學模式。我國第四次高等教育改革后，研究式教學逐步成為高等教育教學模式的主旋律。建筑設計領域的研究式教學提倡“設計即研究”，要求將設計過程視為針對問題進行研究而獲得設計策略。目前，我國研究式建筑設計教學主要應用于高年級設計課程，中低年級普遍采用傳統的教學模式。相較于研究式設計教學在高年級課程中的廣泛應用，當前中低年級研究式教學探索十分滯后。由于中低年級學生正處于專業基礎知識與設計技能的積累與學習階段，知識體系不全面，應用研究式設計教學模式相對復雜與困難。然而，中低年級設計傳統教學法已顯露弊端。由于其重點關注功能、造型、結構與表達等基本建筑問題的訓練，建筑的社會性等屬性被弱化，加之選題多為假想基地，學生常經過簡單案例分析后就照貓畫虎著手設計。設計成為遠離現實的紙面圖畫，不僅作品創新性不足，學生久而久之更是喪失了調研的意識和能力，等升入高年級需要真正深化和提升設計時往往陷入困境。鑒于此，將研究式教學方法引入中低年級，在學生專業知識學習和設計習慣養成的初始階段，將與設計相關的社會與環境問題與建筑設計緊密聯系是極其必要的，有助于引導學生從發現問題入手，逐步掌握有條理的研究方法和設計秩序，提高創新能力和自主設計能力。

2可行性分析

目前，建筑學中低年級應用研究式設計教學的可行性討論還沒有最終定論。反對方指出，“高中教育是非探索性的，大學教育模式的突然轉變，學生并沒有相應的學習方法”[1]。支持方則認為，中低年級缺少一定量的研究式訓練，高年級學生難以克服傳統課程設計思維慣性帶來的負面影響，“潛意識的思維模式，常導致學生甚至半路回歸傳統的設計方法”[2]。事實上，注重能力培養的素質教育已成為我國中小學教育改革的中心和主題。與傳統應試教育培養模式相比，新型素質教育下學生的自主學習、探索與創新能力均有明顯提升。連續三年（2016—2018年）對長安大學建筑學院中低年級學生的調查發現，近70%的學生表示曾參與過各類探索性的課外社會調查、實踐或科學探究活動。若對這些學生加以進一步引導，他們就能夠具備研究型學習的初步能力。此外，隨著建筑學學科的迅速發展，新的教學理念不斷涌現，很多高校建筑學中低年級教學改革已經初現成效。例如長安大學二年級建筑設計課教學，經歷了從傳統的美術引導型的“圖畫建筑”到其后技術主導型的“空間操作”，直至當前強調“場所營造”的教學過程。在關注建筑的功能、結構、造型等建筑設計基本問題的同時，各設計階段又以講座形式及時嵌入技術類、文化類等相關支撐課程，并在營造場所的過程中融入城市層面、基地層面等研究性內容，為研究型設計教學的開展奠定了基礎[3]。因此，現代素質教育下初具研究能力的學生群體以及中低年級相關教學改革的成功經驗，使得部分院校在中低年級首先嘗試引入研究式建筑設計教學模式成為可能。本文以建筑學二年級建筑設計課教學為例，分析了在中低年級嘗試應用研究式教學法的可行性，并從題目設置、問題引導、過程控制等方面探討具體的教學設計。

3教學設計

新教學法雖以學生自主研究為主體，但其教學效果與教師對教學過程的把控握緊密相關。針對中低年級學生知識儲備有限、自主研究能力尚弱的特點，應選擇適當的設計題目，并加強對調研以及問題的發現、分析和解決全過程的階段控制，協助和引導學生逐步獲得研究式設計的基本方法和能力。

3.1題目設置

首先，設計題目盡量選擇學生熟悉的建筑類型或者可以親身感受的項目，以便于后期的實地調研和體驗；其次，題目規模以中小型項目為主；再者，題目設置以“真題假做”為主，即真實基地、真實規劃條件和真實項目。教師可從研究型設計的課程要求出發，對項目的技術指標和政策要求等任務條件進行適當修正，以求更加有利于學生能力的培養。重復空間設計是二年級建筑設計課程空間訓練的重點內容，選擇學生較為熟悉的幼兒園和小學為設計訓練課題。題目來源為實際工程項目，根據研究式教學要求，并未完全沿用原項目的技術指標和功能要求，屬于“真題假做”。幼兒園設計規模為9個班，每班30人；國際小學10～15個班，5個年級，每班25人。任務書中除規定了基本的活動單元和教學空間外，其他類型空間皆根據學生調研情況自主確定，拓展了設計的自由度，激發了學生的創新意識。為方便調研并加深學生對所生活城市的認識，項目基地選取真實的城市地塊。這些位于不同城市結構中的地塊具有不同的密度、開放度，有利于學生在調查和設計研究中加強對建筑與城市相互依存關系的理解，訓練學生對作為建筑設計背景的城市現象的感知力。

3.2問題引導

研究式設計開展的前提在于發現問題。由于中低年級同學知識體系建構不全面，對于社會現象、城市問題的感知不敏銳，不易提出特別有價值的問題?？赏ㄟ^加強對學生調研全過程的指導，將調研中龐雜的信息分解為若干項類，制定具體的調研指導書，并采用“調研—匯報—再調研—再匯報”的形式，對學生的階段性成果及時做出反饋，引導學生有效發現問題，為下個階段調研和設計的開展指明方向。為加強對調研階段的把控，設計調研任務被分解為場所、使用需求、結構、外殼和材料性五個大項，每個項目又分解為城市和建筑兩個層面的調研內容。這五個調研項目既同時進行，在設計的不同階段又有所側重（圖1）。在明確的調研要求指引下，學生按圖索驥、層層推進，形成條理化、秩序化的調研邏輯，為在調研中有效發現問題奠定基礎。由于個體思維差異或擅長領域不同，每位同學通過設計調研都可以找到合適的設計切入點，形成各具特色的設計成果。如幼兒園設計時關注社區環境品質和居民生活需求，基于空間共享理念，將新建幼兒園主要功能空間置于二層平臺以上，平臺下層設計為社區居民的各類生活服務空間；又如從教學模式和使用人群需求出發，結合中國古代書院空間特點，形成五個容納教學、生活、交流、娛樂等功能的立體空間單元的“柏拉圖學園”國際小學設計。再如，從特殊承重體系和結構單元出發，兼顧空間與形體塑造，形成層層退臺式單元體多簇堆積形式的“成長空間”國際小學設計。上述設計沒有以“形式”作為設計的出發點，但所形成的空間與造型卻具有很強的可識別性。這一共同特征即是研究式設計的魅力所在，作為一種創新型設計方式，以理性的推導過程為獨特的形式找到合理的解釋。

3.3過程控制

完整的設計過程可分解為“分析、綜合、發展”三步驟，而設計操作則常在不同層次上循環重復進行，直至整個設計問題完美解決。實踐中，該程序時有間斷、跳躍、顛倒，遇到困難或不明確時，設計者則返回到前面的階段，因此，一個系統的設計過程中實際包含著許多反饋的回路[4]。根據這一原理，將研究式設計教學過程劃分為“調查體驗”“問題分析”和“概念生成”三個階段。調查體驗對應“分析”，是以客觀觀察和歸納論證為開端的起始階段；問題分析對應“綜合”，是被稱為“創造性飛躍”的整個設計過程的核心階段；概念生成對應“發展”，是系統分析、評判并決策形成最佳方案的關鍵階段。三個階段既遵循依次向下的設計流程，亦可能出現跳躍反復（圖2）。中低年級的研究式設計教學的過程控制中，教師在三個階段的參與度和引導作用不容忽視。（1）在調查體驗階段，除制訂具體的調研指導書外，要求學生以理性的思維進行信息數據的收集與處理，同時也不忽視感性體驗對形成主觀感受的作用。為了保證研究的科學性，此階段要求調研信息和數據具有盡可能高的真實性，要求學生運用恰當的調研手段，并以每周匯報與點評的方式，引導學生有效發現問題。（2）在問題分析階段，強調理性分析的客觀性。首先，引導學生明確問題的性質，是社會問題、環境問題，還是建筑問題？屬于城市層面，還是建筑層面？其次，加強對學生理論知識的輔導，要求分析問題的方法應以建筑學的基本理論為依據；最后，對于調研中出現的次級問題的多重復合，應引導學生協調次級問題與答案之間的關系，按照價值等級次序確定可能方案。（3）在概念生成階段，須使學生明確解決問題的方法要以概念為指引。概念的提出應針對前期的問題，要明確肯定，具有宏觀統領性。此外，引導學生對前期形成的可能方案從多角度進行綜合評判，要求解決辦法具體、可操作，具有系統性和創新性特點?？刹捎脜R報加討論的教學方式，啟發和引導學生尋找解決問題的方法。在引導學生提出設計概念和解決問題的具體方法時，首先，鼓勵學生的探索精神和批判態度，從多方面對現狀空間環境和實體形態進行反思和再認識，通過多種思路與方法的對比討論，減少設計錯誤和重復設計，強調解決問題方案的思路與方法的獨特性與最優性；其次，還須關注學生提出的方法是否與所發現的問題相吻合，是否具有一定的可操作性，以及是否能夠以恰當的設計語言實現其概念構想。結語在中低年級引入研究式設計教學理念，不可避免存在很多困難。然而，這一教學革新對于學生及早形成研究式的設計思維和方法、促成中低年級與高年級設計課程的銜接過渡有重要意義。在教學過程中，根據中低年級學生知識儲備有限、自主研究能力尚弱的特點，應制定具體詳細的教學計劃和調研指導書，加強對前期調研、問題分析和概念生成全過程的把控。此外，教學體系中相關支撐課程的加強對研究式設計教學的順利進行意義重大，有助于完善學生知識結構、開拓研究視野，提高其發現問題、形成有價值研究成果的能力。

參考文獻：

[1]陳雅蘭.以研究性課題為背景的STUDIO教學思考[C]//北京:全國建筑教育學術研討會論文集.中國建筑工業出版社.,2018:95-99.

[2]周靜敏,司馬蕾,黃杰,等.研究型建筑設計教學形式探索[C]//北京:全國建筑教育學術研討會論文集.中國建筑工業出版社,2018:122-126.

[3]李凌.從圖紙設計到空間操作的《建筑設計》課程教學研究[J].陜西教育(高教),2016(02):58-59.

[4]沈克寧.有關設計方法論研究的介紹[J].建筑學報,1987(03):64-66.

作者：李凌 史聰怡 單位：長安大學建筑學院