教師師德論文全文(5篇)

【摘要】本文針對當前高中教師隊伍中出現的師德問題，在提出的“四有教師”標準下，探索高中教師師德培育的有效路徑：教師要樹立崇高、的理想，帶頭營造良好的社會風氣；加強教師隊伍的管理，嚴肅教師的考評制度；教師要樹立終身學習意識，刻苦鉆研豐富學識；教師要理解和尊重學生對學生一視同仁。

【關鍵詞】四有教師；高中教師；師德；對策

一、“四有教師”標準的時代意蘊

于2014年9月9日發表了“四有”好老師的重要講話。強調全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，為發展具有中國特色、世界水平的現代教育，培養社會主義事業建設者和接班人做出更大貢獻。好老師要有理想信念，指出：“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。不能想象一個沒有正確理想信念的人能夠成為好老師。”作為人民教師就應該把教書育人當做自己內心最崇高的理想信念，為黨和國家培育出合格的社會主義接班人和建設者；好老師要有道德情操，一名好老師的道德情操是指這名老師在自己崗位上的職業操守，教師的職業操守是每一位人民教師都應該牢記的教育使命，在教師在教授學生學科知識的過程中，需要修煉好自身的道德素養，為學生們樹立一個良好的標桿；好老師要有扎實學識，一名人民教師要是沒有扎實的學術底子，他的教學能力就不會有很大的提升。在高中教育的教學過程中不允許摻入半點虛假的成分，教師的專業知識儲備在一定程度上直接影響到教育教學水平以及在學生面前的可信度，也影響到是否可以順利地進行課上課下的教學活動；好老師要有仁愛之心，作為一名人民教師，要時常心懷仁愛之心，把“仁愛”內化為自身的行為準則和行為尺度，在面對自己學生的時候，就更應該發揚仁愛精神，處處為學生考慮，發自內心地去關心他們的學習和生活。

二、現代社會高中教師師德存在的主要問題

隨著當前大數據時代的迅速發展，我國的教育事業也呈現出一番蒸蒸日上的景象，教師隊伍也在不斷地壯大。從總體來講，我國高中教師的職業素養和道德狀況是積極健康的，但是仍然有部分教師的師德存在很大問題。

1、對教師職業認可度不高

［摘要］針對新時期高校部分教師師德師低下等現實問題，文章分析了高校師德師風現狀，從師德師風教育載體的開發、師德師風建設專項項目、建立和完善師德師風考核機制和師德約束機制的角度進行深入剖析探討，充分利用新時期出現的各種媒體形式，提出適用于新時期高校背景的師德師風建設對策，以期為新時期高校師德師風建設提供一定的參考。

［關鍵詞］新時期；高校；教師；師德師風；對策

教師是教育的根本，師德是教師的靈魂。高校教師不僅需要具備淵博的學識，還應具有高尚的道德情操，而現實情況是部分高校對師德師風的建設并未給予足夠的重視，導致部分高校教師師德出現問題[1]。高校教師師德師風建設是高校思想政治教育的重要內容，師德師風建設對高校大學生思想政治教育具有深遠的影響。當代大學生是國之未來，是祖國事業的建設者和保衛者，如果教師的師德出現問題，大學生在受教育的過程中，會潛移默化地受到其影響和感染，后果可想而知。在新時期背景下，現代科技迅猛發展，新興媒體形式呈現多樣化、多元化，信息傳播速度迅猛化，新媒體的發展給高校師德師風建設提供了新的思路[2-6]。因此，在新時期背景下，探索高校師德師風建設顯得尤為重要，廣大高校應予以足夠的重視。本文結合新時期的教育環境，分析了我國高校教師師德師風建設存在的問題，并提出了適用于新時期高校教師師德師風建設的一些建議，旨在為新時期高校師德師風建設提供一定的理論依據和指導。

一、高校教師師德師風現狀

現階段，雖然國內各大高校都在不斷加強師德師風建設，但是仍然存在個別教師師德低下的現象，嚴重影響了教師的形象與聲譽[7-8]。本文在分析國內高校師德師風建設現狀的基礎上，總結出新時期的高校教師的師德師風建設目前主要存在以下幾個方面的問題。

（一）對教學缺乏責任感

現如今，隨著高校研究生的普遍擴招，畢業的研究生越來越多，一個穩定的工作對廣大畢業生來說顯得尤為重要，導致一些教師不情愿地加入了教師隊伍，對這部分教師而言，教師并不是自己理想的工作。這些教師在工作中往往會缺少熱情，會認為無論付出多少，收入都是固定的，對待工作往往會表現得特別消極，能少干的少干，能不干的不干。此外，高校青年教師普遍教學任務繁重，除了職稱晉升的壓力，還要面對各種聘期、年度等考核，再加上工作中和生活中的瑣事繁多，使得部分教師感到壓力大、身心俱疲，容易對工作產生厭煩心理。這種不良心理往往會導致教師在日常工作中對待學生和對待教學都是采取應付的態度，這種態度會潛移默化地影響大學生的身心健康發展。

摘要:農村教師師德失范問題時有發生，破壞了農村教師形象、阻礙了農村教育發展，演變成一個社會公共問題。論文指出，缺乏體現全員全方位全過程特點的體系化師德建設長效機制是導致農村教師師德失范的根本原因。為此，論文認為，全員全方位全過程促進師德養成———“三全”養德———應是破解農村教師師德失范困境的有效對策。

關鍵詞:農村教師;師德失范;全員全方位全過程;治理

農村教育是我國教育的主要部分和重要陣地，其發展程度事關農村振興。農村教師(根據《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》界定，指老少邊窮島等邊遠貧困地區、鄉中心區、村莊學校教師。與農村/鄉村中小學教師是同一概念，下同)是農村教育的力量所在和希望之源，其素質程度影響農村教育發展，而農村教師素質離不開教師道德即師德這個第一標準，師德是提升農村學校教育品質的基本動力。師德是“公民的普遍性與教師職業性品德的統一”“教師做人的本色素質與充當教師的角色素質的統一”［1］，是教師個人道德(即人格，具有生命性、個體性和內在性等特質)與職業道德(即師格，具有職業性、示范性和教育性等特質)的結合體，是教師素質的最核心成分。換而言之，師德“作為一種品性，在本質內涵上是主體德性與師性的契合”［2］。

一、農村教師師德失范的問題呈現

鄧小平同志講過:“學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的勞動者，取決于教師隊伍的素質。”［3］2014年教師節前夕，同志在北京師范大學師生代表座談會上提出:“教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群。合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”師德是教師素質的核心和靈魂，“作為教師追尋人生幸福的一種德性能力，不僅解答教師面對職業的問題，而且解答教師面對個體人生的問題”［2］。新中國成立以來，廣大農村教師以德立身、以德立學、以德施教，心懷教育、愛崗敬業、樂于奉獻，為農村教育發展作出了歷史性貢獻、為國家繁榮進步培養了一大批人才，贏得了社會廣泛贊譽和普遍尊重。不過，正如《教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》(教師〔2013〕10號)所指出的那樣:“近年來極少數教師嚴重違反師德的現象時有發生，引起社會廣泛關注，損害了教師隊伍的整體形象。”《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》(國辦發〔2015〕43號)也確認:“當前鄉村教師隊伍仍面臨……整體素質不高等突出問題，制約了鄉村教育持續健康發展。”2018年，《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》亦明確:“有的教師……，思想政治素質和師德水平需要提升，專業化水平需要提高。”同年，《教育部關于印發＜新時代高校教師職業行為十項準則＞＜新時代中小學教師職業行為十項準則＞＜新時代幼兒園教師職業行為十項準則＞的通知》(教師〔2018〕16號)再次指出:“個別教師放松自我要求，不能認真履職盡責，甚至出現嚴重違反師德行為，損害教師隊伍整體形象。”除國家層面相關文件對中小學教師師德失范問題進行界定外(這實際上是一種將師德問題完全歸責于中小學教師的傳統單極思維定式，是一種現代性元敘事影響下的理想主義師德觀)，自2000年以來亦有多位研究者探討農村教師師德缺失問題，典型代表有劉麗華，張昌勛等人。劉麗華，葉丹認為，“教師職業倦怠心理嚴重”“教書與育人相分離”“侵害教育對象的合法權益”是“農村中小學教師師德中的突出問題”［4］;張昌勛指出，“當前農村中小學教師師德存在的主要問題”是“愛心淡薄，功利思想嚴重”“職業倦怠，敬業精神缺失”“自我中心，缺乏團隊精神”［5］。毋庸置疑，農村教師師德失范必將對農村教師素質提升、城鄉師資水平差距縮小、農村貧困代際傳遞阻斷、農村學生成人成才、農村教育質量提高產生負面影響，進而不利于促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興。毫無疑問，“師德問題不再是單純的個人精神困擾，而是成為一種具有個人價值傾向的社會公共問題”［6］。

二、農村教師師德失范的形成原因

當前，一線教育工作者和理論學界研究者對農村教師師德“滑坡”的成因展開了研究，提出了很多深刻見解，比如“傳統教育體制和教育理念的弊端”“教師的利益訴求得不到滿足”“市場經濟的負面影響”［4］，還如“社會消極因素對教師隊伍帶來沖擊”“學校抓師德建設的力度不夠”“部分教師忽視自身師德修養”［5］，又如“師德的養成機制與實踐過程，遭遇到了前所未有的系統力量的宰制(貨幣和權力)，它既給師德主體帶來規范認知障礙，又給師德實踐帶來行動責任困難”［6］“伴隨全社會范圍內倫理道德體系的轉型，教師擁有了走下神壇的機會，但無私奉獻仍然是師德標兵的首要標識，給師德建設帶來特殊的困難”［7］，再如“部分教師失德行為因網絡的聚焦效應而形成師德集體滑坡的錯覺，進而導致了輿論主體對于教師群體的師德評價整體下行”［8］。上述分析從某種程度上把握住了農村教師師德失范的部分原因，看到了農村學校條件差、教師教學壓力大、教師崗位待遇低、教師職業聲望差、教師扮演角色多等問題對農村教師師德建設的影響，看到了農村教師自身不足和社會師德氛圍不好等問題對農村教師師德治理的阻礙，但沒有注意到農村教師師德失范的根本原因在于缺乏一套體現全員全方位全過程特點的體系化師德建設長效機制。

摘要:校企合作開展專業共建是地方高校積極探索育人模式創新、深化產教融合、主動對接經濟社會發展、滿足行業企業需求的重要形式。但在校企共建專業合作育人實踐中存在對企業方教師師德師風建設關注較少、監管不到位等情況，進而影響高校立德樹人根本任務的完成。本文主要對校企合作專業共建中企業方教師師德師風建設存在的問題進行梳理和分析，進而提出解決對策。

關鍵詞:校企合作;專業共建;師德師風

師德師風是教師在從事教育教學活動中個人思想以及行為所應遵循的道德和行為規范。加強師德師風建設，不僅事關我國教育事業的高質量發展大局，而且影響著高校立德樹人根本任務的完成。

一、校企專業共建是應用型人才培養的需要

2017年，在報告中明確指出，優先發展教育事業，深化產教融合、校企合作。近年來，我國為解決人才培養供給側和需求側在結構、質量、水平上的不適應問題，積極倡導產教融合、校企合作，從而進一步促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，全面提高教育質量。在此背景下，地方本科院校圍繞地方經濟社會發展規劃和產業轉型升級重點，積極嘗試融入以企業為主體的區域、行業技術創新體系，努力打造區域特色產業和行業共性技術的研發中心和服務平臺，不斷深化學校與地方政府、行業企業的深度合作。一方面，高校積極為地方經濟社會發展出謀劃策，成為地方政府政策制定的“智囊團”;另一方面，高校為了開展教育實踐，提升應用型人才培養水平和質量，必然需要積極深化產教融合，創建多元協同育人模式。

(一)專業共建是校企適應社會與市場需求的主動選擇

一方面，相對學校而言，企業在人才需求方面能更直接、更主動地把握社會經濟發展對人才的專業需求和能力標準等。企業不僅需要了解社會可供選擇的成型勞動者，更需要積極向前延伸參與到勞動者的前期培養中。因此，企業在專業共建過程中要主動參與到人才培養方案的研制、課程體系的建構、課程教學大綱研制、課程實施監督管理、實習、實踐、畢業論文(設計)等人才培養全過程;另一方面，人才培養是高校的根本任務。社會需要什么樣的人才，人才應該具備怎樣的素質和能力，需要什么樣的課程體系和培養模式來實現等問題，都需要高校積極主動思考。高校必須積極主動了解行業企業社會人才需求，按照“成果導向”理念改革和調整學校的人才培養模式，積極構建課程體系，有效組織課程教學實施等活動。

摘要:校企合作開展專業共建是地方高校積極探索育人模式創新、深化產教融合、主動對接經濟社會發展、滿足行業企業需求的重要形式。但在校企共建專業合作育人實踐中存在對企業方教師師德師風建設關注較少、監管不到位等情況，進而影響高校立德樹人根本任務的完成。本文主要對校企合作專業共建中企業方教師師德師風建設存在的問題進行梳理和分析，進而提出解決對策。

關鍵詞:校企合作;專業共建;師德師風

師德師風是教師在從事教育教學活動中個人思想以及行為所應遵循的道德和行為規范。加強師德師風建設，不僅事關我國教育事業的高質量發展大局，而且影響著高校立德樹人根本任務的完成。

一、校企專業共建是應用型人才培養的需要

2017年，總書記在報告中明確指出，優先發展教育事業，深化產教融合、校企合作。近年來，我國為解決人才培養供給側和需求側在結構、質量、水平上的不適應問題，積極倡導產教融合、校企合作，從而進一步促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，全面提高教育質量。在此背景下，地方本科院校圍繞地方經濟社會發展規劃和產業轉型升級重點，積極嘗試融入以企業為主體的區域、行業技術創新體系，努力打造區域特色產業和行業共性技術的研發中心和服務平臺，不斷深化學校與地方政府、行業企業的深度合作。一方面，高校積極為地方經濟社會發展出謀劃策，成為地方政府政策制定的“智囊團”;另一方面，高校為了開展教育實踐，提升應用型人才培養水平和質量，必然需要積極深化產教融合，創建多元協同育人模式。

(一)專業共建是校企適應社會與市場需求的主動選擇

一方面，相對學校而言，企業在人才需求方面能更直接、更主動地把握社會經濟發展對人才的專業需求和能力標準等。企業不僅需要了解社會可供選擇的成型勞動者，更需要積極向前延伸參與到勞動者的前期培養中。因此，企業在專業共建過程中要主動參與到人才培養方案的研制、課程體系的建構、課程教學大綱研制、課程實施監督管理、實習、實踐、畢業論文(設計)等人才培養全過程;另一方面，人才培養是高校的根本任務。社會需要什么樣的人才，人才應該具備怎樣的素質和能力，需要什么樣的課程體系和培養模式來實現等問題，都需要高校積極主動思考。高校必須積極主動了解行業企業社會人才需求，按照“成果導向”理念改革和調整學校的人才培養模式，積極構建課程體系，有效組織課程教學實施等活動。