大學計算機課程混合式教學研究實踐

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混合式教學模式是當前“互聯網+”背景下，傳統課堂教學與網絡在線教學相結合的教學方式。本文以大學計算機課程教學為例，在教學內容設計、教學活動實施和教學效果評價三個環節，對混合式教學模式進行探索和實踐，并對教學效果進行分析。混合式教學模式以教師為主導、學生為主體，實現了線上教學和傳統課堂教學的相互融合，滿足了學生多樣化、個性化的認知需求。2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議要求準確把握高等教育的基本規律和發展實際，以全面提高人才培養能力作為核心點，對高等學校教學質量提出了高標準、高要求。在傳統的課堂教學中，教師占據主導地位，有利于教學的組織和管理，但教學形式單一，不利于調動學生的學習主動性。隨著網絡技術的發展，豐富的網絡資源使得學生的學習空間更加廣闊，學習形式更加多樣，有利于改善教學環境。但單純的網絡在線教學減少了師生交互活動，不利于復雜問題的解決，也不利于了解學生的知識掌握程度。合理的教學模式應遵循學生的學習規律和學習特點，混合式教學是傳統課堂教學與網絡在線教學的結合，實現以教師為主導、學生為主體的教學理念，利用多種教學途徑和多樣的教學方法來提高學生自主學習能力，培養學生的專業技能和創新能力。混合式教學充分利用網絡資源，突破單一的傳統教學模式，實現線上教學和線下教學優勢互補，滿足學生多樣化、個性化的認知需求。

1混合式教學模式設計

大學計算機混合式教學模式分為教學內容設計、教學活動實施和教學效果評價三個階段。在課前，根據教學目標和教學內容進行課程設計，制定線上和線下的教學計劃；教學活動實施時，選擇合理的教學方法，指導學生完成線上和線下的教學內容；最后以教學目標為依據完成考核評價。

1.1教學內容設計

混合式教學方法以培養學生能力為核心，在認知過程和建構過程中都以學生為中心，所有的教學活動都圍繞學生進行。大學計算機是一門理論與實踐并重的課程，制定合理的教學計劃，有助于提高學生的信息素養和實踐技能。在教學內容設計上，按照教學目標對課程內容進行分析，把握知識結構，創建內容邏輯思維導圖，構建知識模塊。依據知識模塊中的知識點錄制微課、制作PPT，設計線上章節測試和課后作業，準備用于知識拓展的參考資料。按照知識模塊將微課、PPT、章節測試、課后作業和各類參考資料上傳到線上教學平臺，線上資源覆蓋課程全部知識點和實踐操作案例。依據教學目標和知識模塊設計線下教學內容。線下教學內容主要有三部分，第一部分，根據課程的重點和難點制定專題，突出重點內容，使學生能夠系統、全面的掌握課程的理論知識；第二部分，設計實踐教學內容，結合實際應用設計典型案例，讓學生圍繞案例開展學習；第三部分，課程作品設計指導，提高學生的實踐應用能力。混合式教學內容設計要明確每一個知識模塊對應的知識類型和學習目標，通過線上和線下教學活動啟發引導學生主動參與學習過程，有意識的引導學生根據學習目標調整學習策略，加強對知識整體結構的把握。

1.2教學活動實施

混合式教學模式采取課堂教學和在線學習相結合的教學策略，將傳統的講授式課堂教學方法轉變為互動探究、開放討論、案例分析和實踐演練等方式，實現時間、空間和內容的拓寬，更好的促進學生學習過程的參與度，通過靈活的學習途徑和多樣的交互活動實現個性化學習。開課前，對學生開展問卷調查，通過問卷了解學生理論知識水平和實踐操作能力，針對學生的具體情況并結合所學專業，對教學進度和教學案例進行適當的調整和優化。通過在線教學平臺的通知、討論和課程群消息等方式學習要求和學習安排，讓學生明確學習目標。按照知識模塊定時開放課程教學視頻，通過在線簽到、線上章節測試和課后作業督促學生按時完成學習任務。教師實時關注在線教學平臺的統計數據，了解學生參與學習情況，利用平臺的討論和群消息對學生的學習進行引導，并開展在線答疑。教師和學生形成良好的交互關系在教學中發揮著重要的作用，面對面的交流可以更好的引導學生積極的參與學習活動。在完成每個知識模塊的在線學習任務后，針對對應的知識模塊開展線下課堂教學活動。理論知識采用專題學習的形式，對該知識模塊的重點和難點進行深入分析講解，提出問題引導學生思考，對專題內容展開分組討論。專題學習既能突出課程內容重點和難點，也能夠激發學生的學習主動性，加深學生對知識的理解。實踐內容部分通過任務驅動教學方法，使用典型案例開展課堂實踐教學，對學生在實踐操作中遇到的問題進行個性化指導，提高學生分析問題、解決問題的能力。在課程中后期布置課程設計，在課堂上展示優秀學生作品，學生匯報設計思路。在作品展示過程中，引導學生對作品的優缺點進行分析，通過組內互評和組間互評等方式提高學生的參與度，培養學生對知識的綜合運用能力。在教學環境中，擁有知識的的教師和希望獲得知識的學生通過交流互動相互影響、相互作用，積極的師生交流有利于教學活動的順利進行，能夠更好地提高教學效能。無論是線上學習活動，還是線下教學過程，都要對學生提出的問題及時解答，對學生積極的學習行為提供積極反饋，在專題討論準備過程中鼓勵小組學生分工協作，引導學生深入思考，允許學生以自己的方式解決問題。在整個教學過程中，關注學生學習活動的投入時間和學習質量，形成良好的師生互動關系，實現教學相長。

1.3教學效果評價

考核評價是對學生知識掌握情況的檢驗，作為混合式教學模式，考核評價體系由線上網絡評價和線下的傳統課堂評價兩部分構成。線上主要體現在視頻學習、簽到和章節測試，通過在線教學平臺的統計數據及時了解學生的學習動態。線下通過學生作業、課程設計和考試，多角度、多層次地對學生進行考核，學生作業和課程設計可以依據學習小組，采取組內互評、組間互評、師生互評等多種評價方式進行打分評價。教學評價是教學設計的重要組成部分，是提高教學質量的保障措施。建立平臺、教師、學生共同參與的評價機制，不僅有利于教師掌握教學效果，有針對性的進行教學干預，也有利于學生了解自己的學習情況，及時對自己存在的問題進行改善，加深對知識的理解和掌握，更好的提高學習效率。

2混合式教學效果分析

混合式教學在借鑒微課、慕課和翻轉課堂等教學模式的基礎上，依據教學規律，圍繞教學內容設計、教學活動實施和教學效果評價三個階段開展，在教學過程中堅持教師的主導性，同時注重學生主體性，賦予學生更多的自由，實現課堂內外的相互銜接。將課程教學內容劃分知識模塊，有利于學生把握課程的整體結構。按模塊細分知識點制作成微課，方便學生靈活把握學習時間。通過在線學習平臺可以定時學習任務，查看每名學生的學習進度，記錄學生的學習時長、學習時段以及章節的學習次數，統計章節測試成績以及線上的作業提交情況。可以對學習任務完成率、章節測驗完成率、作業完成率、簽到以及觀看時長低于標準的學生發出教學預警。表1為本課程部分學生學習情況統計，在課程學習過程中，平均章節學習次數為237.8次，平均學習天數為41.5天，最大章節學習次數為921次，最長學習天數為72天，在課程視頻學習時長統計中最長觀看時間為4962min。圖1是課程開設中5月份學生學習課程章節次數統計圖，從統計圖中可以看出每天都有學生進行學習，在課程任務后學習次數明顯增高，圖中有5月23日各時段的學習情況，學生的線上學習分布在白天各個時段。在課程結課前學生的學習次數也有明顯增加，這些數據充分說明了學生學習的主動性和積極性。通過上述數據，以及章節測試分數、作業完成率和作業批改成績等統計數據，教師能夠很好了解學生的學習動態和知識掌握情況，可以及時地對線下課堂教學做出調整和優化。學生也可以根據平臺反饋數據了解學習進度和自身的優勢與不足，對各個學習環節做出有效調整，提高學習效率。線下的專題學習和實踐教學，側重重點、難點學習和實踐能力培養，可以更好的加強學生對線上所學知識的理解和掌握，采取小組討論和課程設計等方法手段能夠更好的拓展學生的思維能力和創新能力。混合式教學運用多種形式的教學方法激發學生的學習興趣，鼓勵學生互動交流、學會思考，把課堂教學從理論知識傳授為主，轉變為以培養和提升學生的實踐探索能力為主。師生互動是學生和教師之間一種特定的教育交流過程，良好的交流互動可以增進師生之間的了解，加深學生對課程的理解。在線學習平臺的討論和課程群消息功能，可以使師生交流不受時間和空間的限制，隨時隨地進行答疑解惑。在線下開放式的分組討論和實踐操作中，教師以探究、討論、實踐等多種互動方式激勵和引導學生探索、學習。混合式教學模式讓師生互動方式更加靈活多樣，互動內容更加廣泛。混合式教學不同于單一的線上教學或是傳統的課堂教學，需要對教學模式和教學策略進行再設計，從教師和學生兩個教學主體出發，實現在線教學和課堂教學完全融合。從線上教學資源、學習安排、線下教學活動、課后學習拓展、考核評價等多個維度建立個性化學習環境，即可以發揮教師引導、啟發、監督教學過程的主導作用，也能夠調動學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。教學是一個復雜的過程，從教學實踐來看，混合式教學模式需要教師花更多的精力來豐富教學資源、優化教學設計，內容布局、教學方法、教學時間等方面需要進一步研究和探索。

作者：仝世君 單位：中國人民警察大學智慧警務學院