高校經(jīng)濟管理論文

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一、高校經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學的現(xiàn)存問題

（一）不能正確認識經(jīng)濟管理學科

在傳統(tǒng)觀念中，一般把經(jīng)濟管理學科歸納為文科范疇，認為正常授課只需一教材、一講臺、一支筆就足夠。所以，國內高校一般只為工科、理科開設實驗教學課程，很少會考慮到要開設經(jīng)濟管理專業(yè)學科的實驗課程，導致很多綜合院校都出現(xiàn)了大力投資理工科實驗室，很少愿意把資金投向經(jīng)濟管理實驗室的普遍現(xiàn)狀。由于傳統(tǒng)理念的影響，導致人們對經(jīng)濟管理學科出現(xiàn)認識偏差，在實際教學中，更傾向于重視理論性、學術性和應試性，而忽略了實踐性、技術性和綜合素質，對經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學改革起到明顯的制約作用，造成了該學科專業(yè)實驗教學的管理體制不完善、人員配備和經(jīng)費投入不足等問題。比如在實驗經(jīng)費的實際使用方面，很多高校為經(jīng)濟管理學科所建立的實驗室，里面基本上只安裝有少量的普通軟件，而沒有根據(jù)經(jīng)濟管理學科的實際教學需要配置ERP、銀行會計實務、證券投資模擬等針對性的學科硬軟件設施，嚴重影響實驗教學的質量。

（二）實驗教學方法一成不變

隨著經(jīng)濟管理學科在社會上的持續(xù)吃香，一些綜合高校也意識到教學改革的迫切需要，開始成立專門的實驗室，并鼓勵教師開展創(chuàng)新性的實驗教學。但是，因為這些擔任實驗教學課程的講師基本上還是由過去擅長傳統(tǒng)理論教學的教師擔任，因此，在實驗教學方法上，因為受到長期的理論授課習慣影響，基本上還是沿用原先的理論課堂講解法、問答討論法、PPT演示法以及參觀法等，而沒有應用投資模擬、決策仿真、沙盤推演等靈活先進的教學方法，因此學生即使是在實驗室上課，但卻和在普通教室上課沒有太多的區(qū)別，依然是以看為主，很難提高學生的學習熱情，也不能真正鍛煉他們的自主動手能力，更談不上培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（三）盲目建設硬件，實驗室利用率低

隨著國家對經(jīng)濟管理學科實驗教學的重視和經(jīng)費投入的增加，各高校都紛紛建立起專門的經(jīng)濟管理專業(yè)教學實驗室，以迎接國家教育部的評估。由于這種為評估而建的實驗室一般建立時間短，所以很少會經(jīng)過事先的科學論述，普遍存在照搬照抄的現(xiàn)象，并不符合實際的教學需要。事實上，雖然大部分的實驗室都配置了較為齊全的實驗設備，但是因為師資力量不足，容易造成大量實驗室的閑置。加上，高校的實驗室一般都是分別建設在不同的院系，很難實現(xiàn)各學科實驗教學硬件資源的共享，利用率低下，而且同樣的設備常常重復購買，顯然十分浪費。

（四）實驗教學管理手段落后，無法滿足現(xiàn)代化實驗教學的實際需要

國內高校的經(jīng)濟管理學科實驗教學改革起步較晚，因此，其管理手段和管理方法還有待提高，才能滿足現(xiàn)代化實驗教學的真正需求。具體表現(xiàn)在：一是部分高校受認識偏差的影響，不重視實驗教學管理，不設置獨立的管理部門負責。二是實驗管理部門缺乏協(xié)調性，沒有制定出規(guī)范的管理制定，存在不少管理漏洞。例如，無法有效監(jiān)督實驗教學質量，缺乏完善嚴格的考評機制等。此外，在教學管理手段方面，目前國內大部分高校還是采用傳統(tǒng)的人工管理手段，而沒有借助高效率、高信息技術含量的現(xiàn)代化計算機教學管理系統(tǒng)，因此，無法滿足實驗教學的客觀需要[1]。

二、促進高校經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學改革的科學建議措施

（一）及時更新教育觀念

國內高校對于經(jīng)濟管理專業(yè)一直都是一種輕實踐、重理論的觀念，這種錯誤觀念長期制約著實驗教學的改革步伐，造成資金投入少、人員配備不足等問題。隨著我國教育改革的不斷深入以及經(jīng)濟的高速發(fā)展，各大高校應該及時轉變思想觀念，真正意識到實驗教學在現(xiàn)代教學體系的重要地位，重視經(jīng)濟管理專業(yè)學生的動手操作能力的提高，才能真正推進實驗教學的改革。具體表現(xiàn)在：一是高校必須真正做到對實驗教學與傳統(tǒng)理論教學地位的一視同仁，必須改變原來“可設可不設經(jīng)濟管理實驗室”的錯誤認識，必須堅決樹立平等對待理論教學和實驗教學的現(xiàn)代化新觀念。二是不但要穩(wěn)步推進實驗教學的創(chuàng)新改革，而且必須促進實驗教學和理論教學的有機結合。

（二）創(chuàng)新實驗教學方法，提高教學的互動性

過去的理論教學，普遍都是采取教師課堂講授的單一方法，相對而言，現(xiàn)代實驗教學則有著各種多樣化的靈活的方法。現(xiàn)代實驗教學必須以當今社會對經(jīng)濟管理人才的真正需求為基礎，創(chuàng)新教學內容，增加實驗的實用性、創(chuàng)新性、綜合性和設計性，重點強調對學生綜合能力、整體素質的培養(yǎng)。具體的方法措施如下：一是改變過去簡單的理論知識教學方法，應更多的強調學生實際動手能力的培養(yǎng)。實驗教師在課堂上，必須給予學生進行實驗的自由度，鼓勵學生自主學習、獨立思考、大膽探討、敢于創(chuàng)新、自己動手。二是實驗教學應做到因材施教，強調培養(yǎng)學生全面發(fā)展。高校教師在開展經(jīng)濟管理專業(yè)的實驗教學時，同樣要從個體出發(fā)，根據(jù)每個學生的實際情況，針對性的進行輔導，才能在突出學生個性的同時又能促進全面發(fā)展。三是實驗內容必須以人為本，必須能夠有利于最大限度地發(fā)揮學生的主體自主學習能力。因此，高校老師必須結合實驗教學的基本特點，豐富實驗模式，主要表現(xiàn)在將過去單一的傳統(tǒng)實驗模式變成基礎性模式、綜合性模式以及創(chuàng)造性模式。其中，基礎性實驗教學的根本目的在于培養(yǎng)學生進行實驗的基本素質，教學方法為“老師帶著走”;綜合性實驗教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的自主實驗能力和獨立思考能力，教學方法為“老師看著走”；創(chuàng)造性實驗教學的根本目的在于培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新能力，教學方法為讓學生“自己走”。

（三）創(chuàng)新實驗教學內容，改革實驗教學體系

傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理專業(yè)教學一般都普遍重視教材的作用，講師在授課時也大多都是安裝教材內容的重點來安排課堂教學，因此，在創(chuàng)新發(fā)展方面比較欠缺，無形中打擊了教師們的課堂授課熱情和激情，反過來，又對課堂教學內容的創(chuàng)新起到一定的消極作用。而在實驗教學中，教師必須改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，努力跟上現(xiàn)代化社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，主動把新型實驗教學和傳統(tǒng)理論教學加以結合，創(chuàng)新實驗教學內容，幫助學生在實驗過程中通過大量的角色轉換，從而更加深刻地了解并掌握到課堂知識應如何應用于實際工作，提高學生的就業(yè)競爭力。此外，高校老師還應根據(jù)社會發(fā)展對專業(yè)經(jīng)濟管理人才的需求，結合自身的實踐經(jīng)驗慢慢探索出獨立有效的實驗教學體系，目的在于充分挖掘學生自身的潛在能力，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，最大限度地提高他們的實踐動手操作能力。

（四）加大建設師資隊伍，以滿足實驗教學的改革發(fā)展需求

師資力量是現(xiàn)代化的高校實驗室發(fā)展中的中堅力量，其地位超然，因此，要發(fā)展高校的實驗教學，則必須同步建設實驗教學師資隊伍。只有實驗教學團隊足夠優(yōu)秀，才能保證教育水平的高質量，才能保證實驗教學改革的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段，很多高校在開展經(jīng)濟管理學實驗教學的過程中，很少能夠配備專業(yè)水平的師資隊伍，大部分都是需要借助原先的理論師資力量，必須通過加強培養(yǎng)這些理論教學講師的實驗教學技能，同時大力引進專業(yè)的專業(yè)實驗人員和指導老師，來確保實驗教學隊伍的專業(yè)素質，科學提高教學質量。具體可以通過以下措施來實現(xiàn)：首先，優(yōu)先安排一些優(yōu)秀的青年教師到各級事業(yè)單位和大型企業(yè)公司學習和鍛煉，通過多樣化的社會實踐活動，不斷提高實驗教學水平。其次，向高校引進一批企事業(yè)的專家學者，定期舉辦相關的實務講座，并組織實驗任課教師參加技能培訓，提高他們的實驗教學技能水平，保證實驗教學質量。再次，應著力組建一直技術精湛、年輕活力、基礎扎實、結構合理的實驗教學科研工作隊伍，重視中青年骨干的培養(yǎng)。此外，還應堅持按照“按量定編、按需設崗”的管理原則，為實驗室相關工作人員制訂明確的職責以及工作目標，并定期考核其技術技能水平[2]。

三、結語

綜上所述，加強對高校經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學改革的深入探討和分析具有重要的現(xiàn)實意義。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的日新月異，只有培養(yǎng)創(chuàng)新型的專業(yè)經(jīng)濟學人才，才能滿足時代的需求。因此，各高校必須重視實驗教學模式，了解問題，大膽發(fā)散思維，改變原有的教育理念，創(chuàng)新教學方法和教學內容，不斷提高師資隊伍綜合素質，才能真正促進實踐教學的深入改革。

作者：黃曉丹 單位：廣東工程職業(yè)技術學院