微課下大學計算機基礎教學應用

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【摘要】針對大學計算機基礎內容零碎、課時量少等特點，總結了使用微課輔助教學的方法。介紹了計算機基礎與微課的關系，梳理了微課的制作過程及應用，為微課在大學課程中的應用和推廣提供了參考。

【關鍵詞】微課;大學計算機基礎

隨著信息技術的飛速發展，計算機的應用已遍布社會的各個領域。掌握基本的計算機基礎知識已成為每個大學生的基本要求。在很多大學中，大學計算機基礎是大一本科生的公共必修課。然而，由于地域限制及城鄉差別等原因，大一學生的計算機水平參差不齊。加之公共課課時有限，造成學生的課堂學習效果不一、部分內容無法在課堂上講解等情況。此外，大一新生自主學習能力普遍較差，對于一些較難的知識常常有畏難情緒。通過微課可以有效地解決上述問題。

1.微課與計算機基礎教學

1.1計算機基礎教學特點

計算機基礎包含的主要內容有計算機基礎知識、計算機系統、操作系統、Word、Excel及PowerPoint的操作、Internet基礎及應用等。可以看出，操作部分占了很大比重。教師在課堂上演示這些內容時，由于學生無法直接參與其中，很容易產生眼高手低或者厭學的情況。此外，在很多大學中，計算機基礎作為一門非專業課程，被安排的課時量很少，通常在18個課時左右。如此一來，教師不得不精簡教學內容，很多知識無法在課堂上一一講述。為此，我們可以建立微課資源包，把教學內容分解成不同的知識點，并將其錄制成視頻，從而方便學生隨時使用。

1.2微課與計算機基礎教學

微課是根據課程的教學目標及教學大綱，把每部分內容拆分成不同的知識點，然后把這些知識點制作成視頻。每個視頻通常在五分鐘左右，最長不超過十分鐘。小視頻之間的內容相對獨立，每看一個視頻便可以掌握一個知識點[1]。因此，微課可以精簡教學內容，易于將每一個小問題各個擊破。在計算機基礎的教學中，操作類型的內容占了很大的比重，而且不同的知識點之間關聯很小，很適合通過微課學習。另外，微課很適合通過網絡平臺進行觀看，方便學生隨時隨地來學習。

2.微課在大學計算機基礎中的應用

2.1微課的制作

在制作微課以前，需要將每個章節的內容劃分成不同的小知識點。對于一些理論知識，如進制的轉換，教師可以手寫演示轉換方法，然后將書寫的過程錄制下來，就成為一個短視頻。對于操作類型的知識點，教師可以直接在個人計算機上進行操作，然后通過計算機自帶的錄屏功能將演示的過程錄制下來，非常方便。

2.2微課資源建設

在微課的制作中，除了錄制視頻之外，我們還需要準備相應的微課資源包[2]。針對每個短視頻中的知識點要準備相應的素材，方便學生在觀看視頻的時候進行同步操作。為了方便學生使用微課資源，需要使用一個教學平臺供學生觀看和下載視頻。在我們的教學中，充分利用了BB教學平臺。教師預先把錄制好的微課及資源包上傳到平臺上。學生可以登錄平臺觀看相應的短視頻并跟隨操作。此外，學生還可以在課余時間登錄BB平臺觀看或下載微課資源，有利于碎片時間的高效利用。

2.3微課學習效果評價

將微課與BB平臺結合起來，就是為了最大程度地提高學生的學習興趣，幫助學生盡快掌握相應的知識。為了督促學生和檢驗學習效果，需要對學生的學習情況進行評價。微課學習以觀看視頻、完成練習等為主要內容。因此，對于微課的學習應以過程性評價為主，包括學生的學習時間及作業完成情況。通過BB平臺，可以方便地看到每個學生的學習內容及學習時間，學生還可以將做好的作業上傳到BB平臺中，老師可以批改。通過學習效果的評價，可以督促學生更加負責地對待每一次學習，最終達到教學的目的。

3.微課存在的問題

將微課與傳統課堂結合在一起，有利于解決傳統課堂中的一些問題。但是，在實施的過程中也存在著一些問題。微課的制作需要占用大量的時間，耗費了大量的時間和精力。在目前的微課制作中，教師大都利用自己的課余時間完成，包括學生的作業批改等，大大增加了教師的工作量。因此，如何將教師制作視頻的工作合理地轉化為工作量，從而提高教師制作微課教學資源的積極性，是一個值得探討的問題。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內涵理解和教學設計方法[J].廣東教育,2014(4):33-35

[2]向華.微課在大學計算機基礎課程教學中的應用[J].電腦知識與技術,2016(12):157-159.

作者:蘇玉萍 單位:陜西師范大學計算機科學學院