復式分層教學法在計算機教育中的應用
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摘要：復式分層教學主要是教師根據(jù)學生學習成績進行層次劃分，以此開展針對性教學活動，完成教學目標。近年來，分層教學、分段提升的效用優(yōu)勢，各大高職教育紛紛采用復式分層教學法，取得了良好教學效果。本文從實際角度出發(fā)分析復式分層教學法應用于高職計算機教育中的作用，同時針對高職計算機教育采用復式分層教學的應用提出幾點建議，希望為強化高職教學質(zhì)量提供借鑒。
關鍵詞：復式分層教學;’高職計算機;應用
高職院校生源相對復雜，學生之間差異較大，給高職計算機教育增加一定難度，對此選擇科學合理的教學方法至關重要。復式分層教學法始終堅持分段提高、分層教學的教學原則，要求教師根據(jù)學生個體差異化進行針對性教育，促進各層次學生成績提升，對提升高職院教學質(zhì)量具有重要意義。
一、復式分層教學法應用于高職計算機教育中的作用
復式分層教學主要是教師根據(jù)學生個體差異性進行分類，根據(jù)每個層次學生特點開展針對性教學，實現(xiàn)教學目標。復式分層教學始終堅持分類輔導、分層教學、分段提高的教學原則，基于先進理念優(yōu)勢被各院校廣泛應用。其中高職教育主要面向基層培養(yǎng)實用型、技術型的專業(yè)人才。計算機是學校教學中的重要科目，實施復式分層教學對強化教學內(nèi)容、提升教學質(zhì)量具有積極作用，其具體現(xiàn)為以下三方面：一是復式分層教學法能夠有效提升課堂教學效果，在計算機教學中復式分層教學實施備課分層、教學大綱分層、教學目標分層等，對學生進行針對性輔導，注重課堂教學的“質(zhì)”，保證教學效果；二是復式分層教學能夠提升教師綜合能力，教師是復式分層教學的實施者，在教學中起“導”的作用，導出學生學習興趣、導出教學實用方法、導出創(chuàng)新教學，在組織不同層次學生參與學習的實踐中，教師資源協(xié)調(diào)能力和溝通能力逐漸提升；三是復式分層教學促進學生學習，基于該種方法實施的教學活動主要將學生作為教學主體，意在鍛煉學生主動性、探索性、創(chuàng)新性，興趣為導向的課堂教學能夠有效促進學生主動學習。
二、復式分層教學法在高職計算機教育中的實施策略
1.轉(zhuǎn)變教學觀念
復式分層教學的核心是“學”，教師在教學過程中更多是作為學生學習的指導者，學生成為主動探索者，兩者之間屬于相互促進的關系。傳統(tǒng)教學觀念已經(jīng)無法滿足多元化的開放式教學，轉(zhuǎn)變教學觀念是高職計算機教育開展復式分層教學活動的首要任務。教學分層過程中在一定程度上是對優(yōu)等生給予肯定，成績一般的學生心理對分層教學會產(chǎn)生抵觸心理，對此教師應加強宣傳分層教學意義，向?qū)W生詳細說明計算機分層教學內(nèi)容、目標、方法，減少學生心理負擔。教師自身在轉(zhuǎn)變觀念的同時，要幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，促進師生協(xié)同發(fā)展。
2.劃分學習小組
劃分學習小組是復式分層教學中的一部分，教師可根據(jù)學生對計算機掌握的程度、理解能力以及對計算機不同方面的興趣將班級分為F、M、L三個學習小組，并將人數(shù)比例控制在3∶5∶2。其中F為成績優(yōu)異小組，針對該組教學教師可在大綱基礎上側(cè)重知識拓展和延伸，強化學生特長。M為中等成績小組，教師在原有教學大綱的基礎上適當提升難度和要求，重點提高學生成績。L為基礎小組，教師按照教學大綱要求教學，強化學生對基礎知識的掌握，為學生的就業(yè)奠定基礎。劃分學習小組不是固定不變的，教師要根據(jù)學生的學習進退程度進行合理調(diào)整，鼓勵F組幫助M、L組學習，促進學習能力的共同提升。
3.開展分層授課
分層授課是復式分層教學的關鍵部分，其中主要包括：一是分層教學，高職計算機主要鍛煉學生的專業(yè)技能，教師可加快成績優(yōu)異學生學習進度和理論深度，針對成績一般的學生可重點培養(yǎng)基礎技能，加強實踐；二是分層提問，根據(jù)F、M、L三個層次學生的不同特點設置不同深度的問題，F(xiàn)組可側(cè)重綜合性分析題，激發(fā)其探索能力，M、L可基本要領問題，樹立自信；三是分層作業(yè)，根據(jù)三組學生對計算機知識掌握程度的不同，作業(yè)布置應具有針對性，對于F組可側(cè)重獨立設計、技能創(chuàng)新內(nèi)容的作業(yè)布置，M、L可強化基礎訓練，滿足學生不同需求；四是分層評價，教師評價一定程度上影響著學生學習的積極性，對此教師應根據(jù)三組學生差異性選擇不同的評價內(nèi)容與方式。F組可在評價中增添競爭元素，以高標準、高要求對其嚴格約束，保證不斷進取的心態(tài)，M、L小組應選擇適當方式指出不足，更多地表揚學生的閃光點，其中M小組應明確未來發(fā)展方向，多加鼓勵，調(diào)整學生心態(tài)。例如，SY高職院校高職計算機專業(yè)2015級3班學生共計40人，計算機考試成績將學生分為F、M、L小組，其中F小組12人、M小組20人L小組8人。教師綜合分析學生學習情況，根據(jù)專業(yè)特長和學生學習進度不同，針對三組學生調(diào)整教學側(cè)重點，進行分層教案設計，其中L小組重點講解計算機應用基礎，強化基礎技能，M小組加強計算機基礎鞏固的同時，重點加強網(wǎng)頁設計與制作的教學，提升教學內(nèi)容難度，F(xiàn)小組整體學生成績較好，增加數(shù)字媒體界面設計與計算機對象分析內(nèi)容，增加教學難度。通過小組劃分，每個同學都有自身條件能夠達到的學習目標，有效提升了學生的學習積極性，取得了良好的教學成果。綜上所述，復式分層教學不單單是一種教學方法，更多代表著一種先進的教學理念，其重視學生參與教學活動的主體地位，促進師生共同進步。復式分層教學法在高職計算機教育中的應用不僅提升了教師教學能力，同時對豐富計算機教學模式、教學理論以及教學方法具有積極作用，能夠有效提升學生學習的積極性。
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作者:陳濤 單位:冷水江市高級技工學校