教師教學信息化能力提升

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【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸深入了社會生活的各個領(lǐng)域，信息技術(shù)與教學的融合不斷深入，信息化技術(shù)成為教學改革的主角，甚至引領(lǐng)了教學的發(fā)展方向。然而，就目前而言，我國的高職教師普遍呈現(xiàn)信息化素養(yǎng)偏低、教學信息化能力較弱狀況，使得先進的教學設(shè)備、教學手段得不到充分利用，嚴重影響了教學質(zhì)量。因此，為了保證學生的學習效果，應(yīng)當采取有效措施對高職教師教學信息化能力進行培訓，使其具備更加現(xiàn)代化的教學能力和教學方式。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高職教師；教學信息化能力

1前言

信息技術(shù)的進步給各行各業(yè)帶來了巨大變化，教育領(lǐng)域也不例外，各項互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)紛紛進入高校課堂，使得傳統(tǒng)教學出現(xiàn)了課程重構(gòu)、模式創(chuàng)新等等革命性的變革。新的教學模式、教學手段對教師提出了新的要求，為了使得高校教育更加適應(yīng)時代的發(fā)展，廣大教師應(yīng)與時代步伐必須保持一致。然而，教師的教學習慣和信息化素養(yǎng)制約了改革的深度和教學質(zhì)量，因此，學校必須采取有效的培訓方式，幫助教師提升其信息化教學能力。

2信息化教學能力的概念闡述

學界對于教學信息化的定義眾說紛紜。其中受到廣泛認可的一種是：教學信息化，是基于現(xiàn)代化教學理念的指導，以信息技術(shù)作為技術(shù)支撐，使用現(xiàn)代化教學模式的教學。教學信息化能力是一種利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)教學資源數(shù)字化的能力及利用先進設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的綜合能力，其終極目的在于提高教學質(zhì)量。教學信息化能力主要包含信息化課堂設(shè)計能力、數(shù)字資源制作能力、信息化設(shè)備的使用能力、信息化教學資源管理能力及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課程、課堂結(jié)合的能力等。

3當前高職教師信息化教學能力的現(xiàn)狀

3.1高職教師的信息化素養(yǎng)不高

信息化素養(yǎng)是當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教師應(yīng)當具備的一項非常關(guān)鍵的職業(yè)素養(yǎng)，決定了教師對當前教育大環(huán)境的適應(yīng)程度。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，我國大多數(shù)高職教師的信息化素養(yǎng)都比較低，往往只局限于制作PPT和從網(wǎng)上下載教學資源，而并不能熟練地制作微課、混合課，不能將手機、平板電腦等日常設(shè)備融入教學，更不能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)存儲和分析學生的學習能力和操作能力。

3.2教師教學信息化設(shè)計能力薄弱

教學信息化設(shè)計是以學生為中心，充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，通過采用先進和教學模式、重構(gòu)課堂教學過程，提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量。而今大部分高職教師在利用多媒體手段開展教學時并不會系統(tǒng)地根據(jù)學情、和技術(shù)手段及資源情況對教學過程進行設(shè)計，整個教學過程呈現(xiàn)零散性和碎片性的特點，因此無法實現(xiàn)既定的教學目標。

4促使高職教師教學信息化能力提高的因素

4.1教學對象的變化

現(xiàn)在學生是聯(lián)網(wǎng)的原居民，信息化基礎(chǔ)扎實，接受新事物的能力較強，因此那些僅僅使用粉筆和課本的教師對于他們而言毫無吸引力。而今高職院校之間的競爭日益激烈，高校只有不斷提升創(chuàng)新能力才能獲得更大的競爭優(yōu)勢。因此，高職教師要不斷地適應(yīng)教學對象的變化，他們應(yīng)當認識到，只有將更多的信息化元素融入課堂之中才能調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，幫助他們加深對于新知識的記憶和理解，也幫助他們更加熟練地掌握新技能。

4.2教學環(huán)境的改變

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)與高職院校課堂教育趨于深度融合，教學信息化能力成為當今高職教師最重要的專業(yè)素養(yǎng)之一，也逐漸成為了教師自身競爭力的重要組成部分。然而，大量的新技術(shù)既為學校課堂帶來了便利，也向課堂教育提出了挑戰(zhàn)。比起傳統(tǒng)教學方式，高職教育更加注重實際操作的學習，高職課堂的主要目標是幫助學生在真實社會環(huán)境與書本知識之間建立聯(lián)系。可以肯定的是，教師和課本不再是學生唯一的知識來源和渠道，教師開始更多地利用多媒體資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，把注意力更多地放在教學方式的轉(zhuǎn)變上[2]。

5提升高職教師信息化教學能力的策略

5.1采用更加靈活的培訓模式

由于教師的年齡、教育背景、專業(yè)素養(yǎng)和本身的信息化能力等諸多方面均存在差異，因此對教師教學信息化能力的培訓也不能采取一味趨同的方法，而是應(yīng)當采用更加靈活的混合式培訓方式。這種培訓方式的理念是以學習者為中心，以學習者應(yīng)用為目標，階段性地采用不同方式組織培訓。混合式培訓方式有著傳統(tǒng)培訓方式所不具備的諸多優(yōu)勢，能夠融合多種不同的學習資源，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學習資源的及時更新，實現(xiàn)了無視個體差異、無視地點、無視時間的培訓模式[3]。

5.2構(gòu)建學習共同體

可以在校內(nèi)構(gòu)建多個教學信息化技術(shù)應(yīng)用方面的“學習共同體”，“學習共同體”由學習者及助學者共同組成，他們能夠就在學習過程中遇到的問題進行探討和交流，也能夠相互分享學習資料和資源，從而促進成員的共同進步和全面成長。這種學習共同體可以按專業(yè)構(gòu)建，也可以按技術(shù)應(yīng)用類型構(gòu)建，可以校內(nèi)構(gòu)建有形體，也可充分利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，構(gòu)建無形的網(wǎng)上學習共同體。

5.3鼓勵教師積極參加教學信息化大賽

系統(tǒng)地完成一門課的信息化教學設(shè)計、實施和檢驗教學成果，可能需要耗費較長的時間，教師的成長速度也比較慢。而信息化大賽則能夠很好地解決這一問題。信息化大賽的形式可以是多種多樣的，其主題也可以有所變化。學校應(yīng)當自行組織校內(nèi)教學信息化大賽并鼓勵推薦教師積極參加各類教學信息化比賽，以賽促學、以賽促用，發(fā)揮大賽的引領(lǐng)作用。

6結(jié)束語

教學信息化是實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的關(guān)鍵，教師的教學信息化水平，決定了教師個人水平和其課程的教學質(zhì)量，高職院校的整體信息化水平?jīng)Q定了學院進入現(xiàn)代化的進程。如若高職教師無法較好地利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)來改進自己的課堂，將會使課堂變得沉悶、枯燥，最終降低教學質(zhì)量。因此，為了使學生在課堂上能夠有更大的收獲，教師應(yīng)當重視培養(yǎng)自身的教學信息化能力，將教學信息化手段與課堂內(nèi)容更好地結(jié)合，從而獲得更優(yōu)的課堂效果。

參考文獻

[1]劉月梅.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師信息化教學能力提升策略的探索與實踐[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報,2017,31(4):83-85.

[2]魏燕，夏斌.高職教師信息化教學能力提升要求及培訓策略研究[J].江蘇科技信息,2017(17):78-80.

[3]曠慶祥.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師信息化課程教學設(shè)計[J].才智,2018(25):102.

[4]詹玉芬.影響高職教師信息化教學能力因素的研究[D].南昌:江西農(nóng)業(yè)大學,2017.

作者：焦勇 單位：渤海船舶職業(yè)學院