深度學習下的體育教師教學能力提升策略

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深度學習是學生圍繞挑戰(zhàn)性的學習主題，主動理解、建構(gòu)、遷移、應(yīng)用知識的高階思維學習過程。通過問題任務(wù)驅(qū)動，學生建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，運用已有的知識經(jīng)驗解決復雜情境中的新問題，深入掌握學科知識，把握學科本質(zhì)，做到知識融會貫通。學生在理解、運用、創(chuàng)生知識的過程中，感知覺、思維、情感、價值觀交互融合，思維深化，能力得到提升。深度學習要求體育教師要更新教育理念，提高深度解讀課程標準、學科知識整合、設(shè)計挑戰(zhàn)性學習任務(wù)、學習過程師生深度互動和持續(xù)性學習評價等教學能力水平。但在體育課改深化的今天，課堂教學仍然存在以下問題：體育教師對學科知識、技能內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)不清、深度認知思考不足，單元設(shè)計知識“碎片化”“單一化”“淺顯化”；深度學習任務(wù)、學習方法、學習評價設(shè)計缺少整體性、邏輯性、開放性和創(chuàng)新性；學習過程缺少引發(fā)師生思考、對話、論爭的深度問題，學習依舊處在“淺層化”，就知識教知識，難以激發(fā)學生思維的深度，忽視了學科育人的本真。基于課程改革深化育人目標及深度學習課堂轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求，更新體育教師教育理念、轉(zhuǎn)變教師教學行為、提升教師教學能力有著重要的現(xiàn)實意義。

一、更新教育理念，回歸學科育人本真

理念是行動的先導，主宰著教師的教育教學行為。深度學習以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標。體育學科核心素養(yǎng)指向?qū)W生運動能力、健康行為、體育品德的培養(yǎng)，體育深度學習需要教師深度教學。首先，體育教師要更新教育理念，擺脫傳統(tǒng)知識觀的束縛，從單一傳授運動知識、技能的教學中轉(zhuǎn)向?qū)W生知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀的多元發(fā)展。其次，加深對體育學科本質(zhì)和過程的理解，用新的育人理念設(shè)計、實施、評價學生深度學習的過程、參與體驗與情感表達，真正從“學科本位”轉(zhuǎn)向“學生本位”，最終回歸體育學科的育人本位。

二、深入學科本質(zhì)，提升學科整合能力

深度學習關(guān)注學生批判性思維和知識整合能力的培養(yǎng)，體育教師要提升學科整合的能力。首先，要深入學科本質(zhì)，把握學科知識的內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)、思想方法，將碎片化的知識進行有聯(lián)系、有序列、有梯度的整合，構(gòu)建完整的單元學習主題。其次，要增加知識的深度和廣度，打破學科壁壘，進行多學科縱向發(fā)展和橫向整合，豐富、完善學科知識結(jié)構(gòu)體系。然后，根據(jù)不同的學習主題和教學對象，創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，設(shè)計不同的學習目標、教學內(nèi)容、學練方法和評價標準，形成目標、內(nèi)容、過程、方法、評價相統(tǒng)一的實踐學習過程，從而培養(yǎng)學生的高階思維能力，促進學生個體的多元智能發(fā)展。以水平三（六年級）《展示舞蹈動作創(chuàng)編》主題單元設(shè)計為例（見表1）。由表1可以看出，本案例是舞蹈動作創(chuàng)編的主題單元設(shè)計，共5課時，從課時學習目標設(shè)計、教學內(nèi)容安排、學習方法的組織等由易到難，層層深化，從單個到兩個到三個動作創(chuàng)編與組合，再到成套動作的設(shè)計與創(chuàng)新，遵循了舞蹈動作技能形成的規(guī)律和學生的認知發(fā)展特點。教師基于學生已有跑、跳、移動知識經(jīng)驗，設(shè)計梯度的導學單、任務(wù)卡，引導學生自主、合作、探究學習，通過問題驅(qū)動，學習內(nèi)容層層深化，學生運用已有的數(shù)學、美術(shù)、音樂等知識經(jīng)驗進行有效的關(guān)聯(lián)、遷移、組合、運用，從舞蹈動作、方向、位置、重心、隊形、造型、順序等巧妙創(chuàng)編單個、組合、成套舞蹈動作，進行了多元知識的融合，學練中同伴間友好合作、交流、探究、表達、展示，學生的言語表達、人際交往等多元智能得到發(fā)展。因此，提高教師深入學科本質(zhì)，研讀課程標準、研究教材、了解學情、設(shè)計教法、學科知識整合的教學能力，是開展有意義、有深度體育學習的關(guān)鍵。

三、巧設(shè)學習過程，提高問題解決和師生深度互動能力

深度學習需要師生在學習過程中深度互動才能實現(xiàn)，體育教師巧設(shè)學習過程，創(chuàng)設(shè)基于生活經(jīng)驗的情境、設(shè)計挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)、構(gòu)建深度研討的場域，能夠激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的思維，由點到線，再到面，提升了學習知識的深度和廣度。深度互動的課堂，師生、生生之間交互對話、思維碰撞，學生與知識、能力培養(yǎng)與情感需求相融并生。課堂是一個生命場，充滿著生機與活力。深度學習的課堂，教師不再是課堂的主宰者、知識的傳遞者，而是學生學習的引導者、幫助者和指導者。因此，體育教師要加強學習過程的優(yōu)化設(shè)計，提高問題解決和師生深度互動的能力，以學為中心，關(guān)注學生的參與、思維和交往狀態(tài)，才能使體育深度學習真正發(fā)生，才能培養(yǎng)學生的高階思維能力。

1.以情導學，關(guān)注學生參與狀態(tài)深度學習是學生積極主動的學習，以情導學，創(chuàng)設(shè)基于學生生活經(jīng)驗的情境，能夠提升學生參與學習的主動程度、深度和廣度，深化學習的效果。例如：二年級“立定跳遠”教學中，創(chuàng)設(shè)小青蛙學本領(lǐng)的故事情境導入，在音樂的伴奏下，學生分8組，借助體操墊進行跑、繞、跳的練習，激趣熱身。接著，引導學生運用雙腳向前跳的知識經(jīng)驗跳過折疊的體操墊，設(shè)置一定遠度的體操墊和搭建一定高度的坡墊，從遠度和高度設(shè)置學練目標，情境延伸，梯度推進，學練賽結(jié)合，學生學習興趣高漲。借助已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活中的情境導學，促進學生認知、行為、情感的多維參與，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生主體性凸顯，學習效果顯著。

2.以問導學，關(guān)注學生思維狀態(tài)深度學習是基于挑戰(zhàn)性項目的學習，具有聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用顯著特征。圍繞學習主題，問題導引，任務(wù)驅(qū)動，能夠激活學生的思維，提升學生分析問題、解決問題的能力。例如：水平二（三年級）《單雙腳連續(xù)向前跳》一課的教學中，以“怎樣雙腳連續(xù)向前跳—嘗試單腳連續(xù)跳—利用標志盤設(shè)置不同的距離雙腳、單腳連續(xù)向前跳—挑戰(zhàn)雙腳跳接單腳連續(xù)跳—怎樣跳得輕落地穩(wěn)—聽音樂有節(jié)奏地跳—嘗試多人合作跳—挑戰(zhàn)多人有節(jié)奏的快速跳”為問題主線，引導學生運用已有的知識經(jīng)驗進行聯(lián)想、體驗、遷移、運用，問題設(shè)計融體育、數(shù)學、音樂知識于一體，學生在小組合作探究中深入問題的本質(zhì)，把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地遷移運用，高階思維能力、綜合素養(yǎng)得到提升。

3.以研促學，關(guān)注學生交往狀態(tài)深度學習是師生、生生之間針對問題深度研討、交流、交往、對話的過程。教師要關(guān)注學生學習過程表現(xiàn)，如針對問題，學生能夠發(fā)表各自的見解、提出假設(shè)、建立新舊知識的連接，能與同伴探討疑難問題、對同伴觀點提出疑問、與同伴合作解決新問題等。教師引導學生對復雜問題展開對話與論爭，積極求索，及時回應(yīng)學生的疑惑，啟發(fā)其深思考，自主解決問題，主動建構(gòu)知識。教學中關(guān)注學生的學習表現(xiàn)、學習結(jié)果，給予準確、客觀的評價。師生形成學習共同體，交往對話，使學習走向深化。

四、小結(jié)

深度學習是課堂師生共同行走的智慧之旅。深度學習需要體育教師具備先進的育人理念、精專的學科知識和跨學科知識整合的能力，需要具備深入學科本質(zhì)、優(yōu)化教學過程設(shè)計、巧妙師生深度互動、挖掘?qū)W科育人隱性價值的能力，需要具備激發(fā)學生主動探究知識的欲望、激活學生學習思維的能力。因此，轉(zhuǎn)變教師的育人理念，提升體育教師的教學能力水平，是深度體育學習落地的關(guān)鍵，也是課程改革深化、課堂轉(zhuǎn)型、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、立德樹人的必然選擇。

參考文獻：

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作者：秦銀桂 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學