應用型高校教師教學能力思考
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（一）教師進企業掛職鍛煉
在保證教師待遇不降低的前提下，安排高校教師到企業，特別是具有良好業界聲望，甚至能影響行業走向的大企業去鍛煉，增強其產業化的實踐能力和對市場前沿的掌控能力。從而，讓其返校后與大學生分享專業的前沿知識和實踐經驗，做到知識來源于實踐而高于實踐。安排教師帶隊參加專業頂崗實習。注重加強應用型的師資隊伍建設，有計劃、有針對性地安排教師帶領學生參加用人單位的頂崗實習活動，讓教師和學生一同深入了解行業發展現狀，在本領域的新產品、新材料、新設備、新工藝等方面形成更多的互動交流和思想碰撞，促進師生共同學習與提升。注重師資的產學研合作培養鍛煉。產學研結合是將教育、科研、生產三者進行有機融合，相互依存、相互滲透、相互作用，并不斷促進科技進步和生產發展，也是目前高校培養師生工程創新能力的一種有效形式。高校在培養雙師型師資隊伍過程中，僅僅依靠自身的資源是遠遠不夠的，需要拆除學校與企業的圍墻，引導師資參與具有創新創業思想的產學研合作。
（二）積極參與教學和科學研究
學科是大學發展之本，任何學科一旦培育、形成，便具有科研與教學的基本職能。學科平臺既是科研平臺，又是教學平臺，而教學與科研的職責與任務是靠支撐學科平臺的學科團隊或學術團隊來承擔和完成的。因此，學科團隊的學術活動、特別是教學學術活動便內含了促進團隊成員專業發展的基本任務。大學的基本職能是教學、科研、社會服務，結合地方高校的人才培養目標上，教師的教學能力指向的領域和范圍已經遠遠超出傳統意義課堂教學，需要有更廣泛的領域。如，科學研究能力不屬于教學能力，但是如果教師在科學研究的過程中，吸納學生加入，引導學生進行科學研究的能力，就屬于教學能力。
（三）教學和課程國際化
教育國際化是高等教育發展的必然趨勢。地方高校在“本土國際化”過程中，很重要的一個途徑就是以教學和課程為突破口來實現。教學和課程國際化主要有兩種途徑：一是將國際化內容融入到課程中去，使課程內容具有國際導向，以此發展學生的國際意識，培養學生在國際化和多元化社會工作環境下生存的能力；二是培訓國際化的教師，使之能夠理解和教授國際化的課程。教師對國際化的態度影響著他們參與推動學校國際化發展規劃實施的各種活動，他們的積極或消極的態度最終決定學校課程國際化政策、計劃的制訂和落實。不僅如此，即使對國際化持積極態度的教師，但由于缺乏國際化的認知能力，也不能很好地將國際性的知識、經驗、方法有機地融入到自己的課堂教學中去。因此，對于地方高校而言，在實施本土國際化的人才培養過程中，必須通過有效的資源配置來引導教師參與課程的國際化。一是通過政策激勵，獎勵將國際化融入到課堂中去的教師，并作為其每年考評、晉升的條件等；二是提供機會，幫助講師積極參與課程的國際化，鼓勵教師進行廣泛的國際交流，如跨國訪學等；三是給予資助，支持教師參與國際化的活動。地方高校在課程國際化過程中，必須給予教師一定的資金支持，鼓勵其積極開發國際化課程；四是直接引進國外原版教材，讓外語水平較好或有國外留學經歷的教師，直接用國外原版教材講授課程。
（四）改革師資管理制度
改革師資管理制度，實行“以學術水平定崗級、以教學質量保收入”的崗位聘任考核制度，促進科教結合。一方面，加強師資隊伍管理。優秀的創新型教師團隊是構建創新人才培養體系的關鍵。學院改革人事制度，推行師資分類管理，對教學科研并重崗師資按教學、科研和服務三方面進行綜合考核，明確大學教師的基本資格是其學術能力，教學是其本職工作，確定了“以學術水平定崗級、以教學質量保收入”的師資崗位聘任考核制度；同時，以建設基層教學組織為契機，梳理教學團隊，完善教學工作考核評估的機制，建立以骨干教學教授和教學為主崗教授為核心的優質教學團隊。另一方面，促進師資團隊建設。通過學院學科重組，圍繞學科建設組建創新型教師隊伍。好的制度與保障是既能在事業、感情與待遇上保證教師們身心愉悅地去從事教學工作，并提升教學能力。
二、結束語
高校教師教學能力具有學校定位適應性。應用型高校教師應具有與其他高校教師不一樣的教學能力，復合性較強。為了應用性人才培養的要求，應用型高校教師的教學能力可從教研室活動、教師進企業掛職鍛煉、教學和科學研究、教學和課程國際化、師資管理制度改革等方面得以提升。
作者：胡軍英 單位：江西工程學院
