高職教師教學探析

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近年來，隨著我國高等教育的迅猛發展，各類高等院校也在不斷地提升教學規模和教育質量，一方面滿足了人們對高等教育的迫切需要，同時也作為精神和智力支撐，為社會主義現代化建設提供了強大的動力；另一方面，我們也應清楚地認識到，在高等教育教學過程中仍然存在不少問題，尤其是在高職高專教育逐年擴招，辦學規模逐年擴大以及在校人數不斷增加的新形勢下，新任教師如何更快、更好地適應教學需要以及解決工作上的問題，已成為我們高職教育發展過程中不可忽視的問題。作為一名新任教師，首先要遵守職業道德規范。愛崗敬業是高校教師應具備的首要職業道德規范，它是由高等教育和教師在社會上的地位所決定的；忠誠教育事業，它直接關系到社會主義現代化建設的成敗；遵守職業操守，不違背道德規范，才能在本職工作中更好地發揮自己的光和熱，體現出自己的人生價值。同樣，教書育人是教師的重要行為準則，是由高等教育的培養目標所決定的。如果教師只教書不育人，勢必會貽誤學生的健康成長，只有將學術業務與思想道德相結合，才符合我國高等教育的根本目標。當然，求知創新是高校教師區別于普通教師的特質。由于科研工作是推動學院發展和提升個人綜合素質的重要手段，要完成好科學研究，更離不開求知創新的貢獻。所以，教師是一個承擔著“傳道授業解惑也”的偉大職業。剛出校門的學生突然轉變為高職教師，大都會面臨以下問題：

1如何適應教學需求

對于新任教師，如何適應教學要求是踏入教育行業的重要任務。第一，轉換角色是一名新任教師從合格的大學畢業生轉化成為合格教師的重要環節，從被管理者到管理者，社會角色發生了根本性的大轉折，只有具備了高尚的職業道德，同時在教育教學過程中加以實踐，才能成為道德楷模和典范。第二，找準定位，教師只有充分認識到自己充當的角色，適應學校的要求，才有生機勃勃的課堂教學，才能培養出優秀的學生[1]。目前高職教育在發展過程中存在一些問題，例如高職院校為了早日晉升本科院校，雖然努力地追求自己高職學校的升格，但卻忽略了學生真正的需求。高職教師注重的是學生對理論知識系統性、邏輯性的理解和掌握，卻忽略了教育和學生的特點、任務以及專業要求，還有學生應用知識和實踐方面的培養。因此在學校的創辦過程中，不僅要制定學校的辦學目標來提升教學層次，而且應該讓高職教師首先了解自己的學生，做好教育工作的準備，要對學生的未來負責，特別是在教育型管理方面，要使學生從“要學”轉化成“樂學”，其中教師所扮演的角色行為起著很重要的引導作用。第三，環境轉換有益于制定個人教育教學的職業規劃，盡快在新的工作環境中轉變和定位自己的角色，處理好人際關系，盡快融入到集體中，適應單位的環境，注意心態的轉變，提升個人綜合素質，才能成為教育和引導學生的優秀教師。

2如何解決工作問題

無論是專任教師還是輔導員、教學管理者，要培養學生的自主學習習慣，首先要準確地評價出自己所具備的專業水平、能力高低、性格特點、愛好特長等；其次，在完成學校統一教學要求并達到基本培養規格的同時，結合自身條件，揚長避短，有所選擇和有所側重地調整、優化自己的知識能力結構，積極制定和培養適合自己的學習方法；最后，在實踐中不斷修正學習目標，在思維方法及處理相互關系上經常注意總結、調整和完善[2]。在教育教學中，對于學生的回答，教師應該給予正確的反饋，而不能簡單地以錯或者對來評價問題的情況，要從中發現不足，然后啟發學生反思其問題的思維過程。再者，學校普遍存在的現象是為了提高學生的書本知識水平，過于重視理論的教授，而忽視了實踐的鍛煉，導致理論知識與實踐方面相脫節，很大程度上限制了學生的動手和創新能力。其中在很多情況下實踐教學是作為理論教學的補充，是為理論教學服務的角色所存在的[3]，所以作為教師要明白理論傳授與實踐學習是相輔相成，互相滲透的，同時在教學過程中，育人方式與藝術相結合，會起到事半功倍的效果。總之，“教學有法，教無定法，貴在得法”。在教育教學過程中，廣大高職教師應以職業道德規范為基礎樹立正確的教育觀念，堅持“以學生發展為根本，以學生為主體”的教育思想，持續改善教育的方法，采用適當的教學方式，提高學生的創新能力，促進學生全面素質的發展。

作者：鄭若楠 趙樹華 牛明敏