微課程基礎教學計算機應用論文

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一、微課程具有以下特點

(一)微時間

微課程的時間一般比較短，所錄制的視頻長度大約為8～10分鐘。

(二)微含量

微課程所起到的主要作用就是解決某一學科的知識點，這個知識點通常是難以理解的重、難點，或者是某學科的重要教學主題的教學活動。

(三)微容量

微課程的教學資源主要有微課視頻以及相配套的微教學方案、微課件、微反思、微評價等。但這些資源所占空間僅幾十兆字節，便于網絡共享，方便學生靈活地學習。由此可見，微課程是教師在教學環節中對某個知識點的“片段化”視頻教學，既可以用于教學過程中，也可以單獨拿出來播放學習，而并不是傳統意義上的課堂微型化或教學視頻切片。它有明確的指向、多樣的資源，并且擴充方便、交互性好、短小精悍，這些特征更有助于學生學習，學生可隨時隨地下載點播，改變以往的學習方式。

二、計算機應用基礎課程中“畢業論文排版”微課程設計

計算機應用基礎課在應用微課程時，不能是簡簡單單地播放一段視頻記錄，應該與某知識點的學習目標、學生的學習任務單、學習資源、作業以及互動等學習活動結合起來，這樣才能更好地建立起微課程體系。在微課程設計過程中，應該注意選題、教學目標、教學過程、課件、資源、反思等教學環節的設計，這樣才能保證微課程的質量。

(一)設計選題

我校開設計算機應用基礎課后，許多學生反饋，雖然學完了Word軟件，但是在對較長的文檔或者畢業論文進行排版時，還會出現許多問題，對于所學的Word知識不能靈活運用，比如:有的學生在對論文進行排版時，不會生成目錄，不會插入頁眉、頁腳，不會使用分頁符，不會使用段落設置等。因此，這里對計算機應用基礎中Word軟件部分的論文排版知識進行微課程設計。

(二)設計教學目標

本次微課程通過創設情境引出課題，以對畢業班學生的畢業論文進行排版為目標，從而激發學生的學習興趣，使其更好地掌握Word的排版技巧和使用方法，達到學以致用的目的。

(三)設計教學過程

在教學過程中主要采用啟發式教學和任務驅動的教學方法，并根據一篇真實的畢業論文來說明排版過程。“畢業論文排版”的微課程應該從兩個不同的方面進行設計，一方面是教師，另一方面是學生。在學習的過程中，學生是主體，是教學活動的中心，并且占有主動權，但又不是完成脫離教師指導的主動。而教師在整個教學過程中主要作為學生學習的幫助者、引領者，主要承擔設計者或者導演的角色。教師制作的微課件、視頻學習資料和練習題可以通過QQ或者微信與學生進行交流和分享。

(四)設計微課件

我們可以采用多種形式設計微課件，比較簡單的一種是PPT式微課件，它是由文字、圖片、音樂等元素構成的，將PPT自動播放后再轉換成視頻，時間在5分鐘之內比較合適。還可以采用講課式的微課程，教師對某個知識點進行模塊化，在授課的過程中進行拍攝，整體錄制完成后進行剪輯，時間控制在8～10分鐘比較合適。還有一種是情景劇式微課程，這種微課程比較適合文史類學科。

(五)設計微課資源

根據微課的教學內容設計教學資源，例如:練習測試(可以給出多篇長文檔進行練習)、考試題目(可以提供本界畢業學生的論文原稿進行排版)、知識擴展(對排版的相關知識以及畢業論文的格式要求予以擴充)、學習反饋(給出論壇或留言板讓學生提問)、作品賞析(給出已完成排版的論文供學生參考學習)等。在這個微課程資源環境下，學生可以隨時進行學習，提高了學習效率。

(六)設計微課反思

在設計微課反思時，要根據微課程教學的整體情況進行總結和反思。反思本次教學內容是否合理?實際教學效果如何?還有哪些方面可以改進或提升?這樣可以對微課程設計進行再認識、再提升，促進微課程設計水平的提高。“畢業論文排版”微課程制作好后，要注意教師與學生之間的交流，當學生在學習的過程中遇到困難時，可以通過QQ或微信等方式與教師進行即時溝通，這樣就避免了學生學習時的個性差異，同時也減少了學習的孤獨感。最后，我們利用審閱功能對學生所排出的論文進行評閱，讓學生能夠看到教師的評語。

三、總結

我校現在基本實現了無線網絡的覆蓋，學生手中的數碼產品，如手機、電腦、iPad也非常普及，幾乎人手一機，這些都為微課程的開展和實施奠定了硬件基礎。教師對教學中的重點和難點知識進行整理后，可以錄制成微課程，并發到班級QQ群或微信群上，這樣就可以建立起即時的互動學習平臺。微課程是教學方式和學習方式的一種新的變革，變革就意味著難免有不足。比如:教師不能監控學生的學習狀態，不能很好地掌握考試時是否有幫忙等。雖然還有許多不可控因素影響著微課的發展，但是隨著教育工作者不斷地摸索探討、歸納完善，微課程將迎來新的發展空間。

作者：孫慧霞 單位：長春市公共關系學校