有機化學實訓教學改革論文

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摘要：高校創新創業教育已成為社會發展的必然趨勢，結合專業課程教育是有效地提高大學生創新創業能力的主要途徑，改革傳統意義的人才培養模式勢在必行?；趯W者們的研究成果，結合武漢職業技術學院“有機化學”教學的現狀，預構建與實施適合本校“雙創”人才培養方案的新型“有機化學”實訓教學模式。

關鍵詞：雙創；“有機化學”；實訓教學

1重構課程體系框架

以“雙創”為導向，以課程為載體，以創新創業實踐項目為依托，在做與學的過程中，滲透創新創業意識、傳播創新創業方法、培養創新創業能力，構建新型“有機化學”實訓教學模式[3]。傳統的“有機化學”課程過分強調知識的完整性、系統性、邏輯性。本課題打破原有的課程體系，在每個章節實訓內容的選取上，從貼近生活的創業實踐項目與開放式實訓項目入手，延伸至專業領域，激發學生的學習興趣，使學生了解物質的性能與用途，掌握專業實操技能，并且注重創新創業意識與能力的培養?！坝袡C化學”實訓項目列表如表1所示。

2實訓教學改革方案的實施

2.1加強實訓技術信息化的應用。隨著多媒體、移動互聯網及智能終端的發展普及，充分考慮“00”后學生學習特點與習慣，利用本課題組成員近期出版的新形態一體化教材與在線開放課程平臺將原本系統的知識與技能科普化、碎片化、顆粒化，使學者不受時間和空間的限制，更方便地學習，學生則更容易掌握知識技能，激發興趣，培養創造性思維。2.2優化實訓教學方法。在日常教學中，多引入創新創業項目以及專利案例，有效調動學生的創新積極性，激發學生的創新靈感，促進學生的創新實踐，提升學生的創新能力。以開放式的實訓項目為依托，可以使學生由知識技能的被動接受者轉變為知識的能動建造者，鼓勵學生在實驗方法的改良、儀器的改造等方面進行創新研究，閃現的新思路、新問題、新措施都能成為可申請專利的新方法、新工藝、新技術[4]。2.3加強實訓教學的延展性。“有機化學”實訓教學不局限于課堂內的學習，亦不局限于本專業的應用，還可以延伸到專業外的其他領域。學生通過“有機化學”實訓項目列表掌握的知識與技能可以指導學生社團的實踐活動，在原有的生物科技協會和DIY手工協會的基礎上，注入課程元素，與專業結合，使所學知識技能得以鞏固、升華與泛化，激發學生的創新能力，鼓勵學生制作創新產品。2.4改革考核方式。目前，本課程的考核方式是重期末、輕過程的傳統評價模式，這不利于全面評價學生的知識能力水平，不利于雙創人才的培養。應采取多元化、立體化的考核方式，如個人與小組考核相結合、理論與實踐考核相結合、基礎知識技能與創新能力考核相結合，將學生參加的創新實踐、競賽、專利以及撰寫項目計劃書、論文等納入考核范圍。2.5提升課程教學團隊的雙創教學能力。通過派送調研、學習考察、進修培訓等方式，不斷提高課程教師的高職教育水平、專業水平、創新與創業能力。為落實“三教”改革新任務，堅持“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，致力提升教師的專業教學水平和實踐創新教學能力，打造教學創新團隊，全面提升學院教學質量。

3實施效果評估

通過學生評價、同行評價以及對改革前后教師和學生在思想觀念、教學行為、學習行為、創新能力、創業素養等方面的內容進行深入細致的比較（見表2），2018級學生的學習效果與各能力的發展明顯優于前兩屆（見圖1），故判斷新型“有機化學”實訓教學改革方案具有可行性。

4結語

以“雙創”為導向，以課程為載體，以創新創業實踐項目為依托，在做與學的過程中，滲透創新創業意識、傳播創新創業方法、培養創新創業能力，符合當前“雙創”宏觀政策及人才培養方案的要求。每個章節的實訓項目以貼近生活并結合市面上熱門的創業項目為選題，以開放式實訓的形式，激發學生的學習興趣，培養學生創新與創業能力；將“有機化學”實訓教學拓展到課堂與專業外的其他領域，學生通過指導相關學生社團的實踐活動，使所學知識技能得以鞏固、升華與泛化，培養學生的創新能力，鼓勵學生制作創新產品。

[參考文獻]

[1]國務院辦公廳.關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見[Z].國辦發（2015）32號，2015.

[2]梁潤華.“知行合一、分層遞進”的高職大學生創新創業教育模式研究[J].創新與創業教育，2016，7（4）：59-61.

[3]李世佼.大學生創新創業教育體系的構建[J].黑龍江高教研究，2011（9）：119-121.

[4]鄧玉福.創新創業教育與物理學專業教育深度融合的探究[J].沈陽師范大學學報，2017，35（1）：121-124.

作者:吳蔚 單位:武漢職業技術學院