小學教學管理中的困境與對策

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摘要：伴隨著教育改革的全面推進和深化，教育教學理念、教學方法和教學手段等也隨之發(fā)生了變化，管理者要肩負更多的責任，面臨更多的問題。學校的發(fā)展與管理者得管理水平有著密切得聯(lián)系，管理者的管理水平以及領(lǐng)導水平直接影響了學校的教育教學。

關(guān)鍵詞：小學；教務(wù)主任；管理藝術(shù)

隨著時代的前進和發(fā)展，新的基本教育革新不斷全面推進與深化。學校是培育人才與開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵場所，學校管治的成功與否將直接制約學校教學質(zhì)量的優(yōu)劣與學生將來的發(fā)展。新的時期對基本教育的小學管理者也指出了不同的目標，教務(wù)主任為學校的最好指引者，是保障學校各類工作能夠平穩(wěn)進行的關(guān)鍵所在。學校的發(fā)展與管理者得管理水平有著密切得聯(lián)系，管理者的管理水平以及領(lǐng)導水平直接影響了學校的教育教學。在當今的社會發(fā)展和教育背景下，如何采取有效的措施對學校各項工作進行科學的管理，是值得每一位小學管理者深入探究的重要課題。

1當前小學管理者管理中存在的問題與不足

1．1觀念陳舊，辦學理念不清楚：

新教育改革針對小學管理者提出新的要求，而部分管理者本身的教學觀念比較保守，致使學校的管理工作無法與時代共進。辦學理念是學校監(jiān)管的根本性引導思想與靈魂，多數(shù)管理者未明確學校的辦學觀念，未從學校的具體教育條件、學生狀況與師資水平出發(fā)考慮，而是環(huán)繞“分數(shù)”在執(zhí)行，單方面的追尋升學率，將學生的考試成績作為計量老師教學的標準，缺少人文關(guān)懷，這樣常常引發(fā)學校監(jiān)管工作事半功倍。

1．2教師素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平滯后：

新課改不但對管理者指出了更高的要求，而且也對老師指出了新的要求。強調(diào)老師在知識構(gòu)成、思想形式和教學措施等方面建立自身的認知體系并有很好的創(chuàng)新精神。當前，教師主要存在兩方面的心理：一是認為自己屬于事業(yè)編制人員，工作積極與否都有屬于自己的工資，不思進取；另一方面由于新課改對教師提出了新要求和標準，一些教師感覺自身存在差距從而在教育教學中產(chǎn)生了消極的心理。這就造成了教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平跟不上時展的步伐。

1．3重物質(zhì)文明建設(shè)，輕精神文明建設(shè)：

因近幾年黨和國家針對教學的極度重視，提供大量資金。而部分小學管理者只經(jīng)過創(chuàng)建校園環(huán)境與購買先進設(shè)施等增強物質(zhì)文明創(chuàng)建，忽略了精神文明的創(chuàng)建。這樣常常導致學校的教學環(huán)境好了，而學生的日常素質(zhì)差了，舒適的辦公樓創(chuàng)建起來，但優(yōu)良的文化傳統(tǒng)卻沒有了。

1．4民主意識淡薄，評估不合理：

一方面，學校的最高領(lǐng)導與教務(wù)主任是管理者，很多事務(wù)基本上都是校長定論，這就易導致管理者形成一種霸道的決策思想，獨斷專行、剛愎自用，使得學校的工作氛圍僵化，同時也打擊了教職工的積極性。另一面，管理者是學校的最高領(lǐng)導人與教務(wù)主任，學校監(jiān)管的好壞、榮譽、責任均由管理者一人負責。這樣常常致使教職工對學校監(jiān)管工作的參與性較低。另外，部分學校出現(xiàn)教學評估不合理的情況，只重視教學效果忽略了教育流程的評估，違反了教學規(guī)律與方針。

2小學教務(wù)主任學校管理策略研究

2．1與時俱進，轉(zhuǎn)變學校管理理念：

作為新形勢下的小學管理者，不但為教育體制的重點實施人，而且是學校各種管治的總管理人。因此，管理者一定要根據(jù)形勢按課改的實施要求，努力轉(zhuǎn)變學校教學理念。自傳統(tǒng)的應試教學觀念轉(zhuǎn)向以素質(zhì)教學為核心的觀念；從傳統(tǒng)的以分數(shù)為主轉(zhuǎn)化為訓練、提升學生的根本素質(zhì)與技能為核心。伴隨著新課改不斷深化與發(fā)展，教育不僅要增加學生對知識的掌握，還要重點關(guān)注學生的綜合發(fā)展能力。

2．2提升教師的業(yè)務(wù)水平，增強學校競爭力：

老師是學校施行教育的主體，是教學系統(tǒng)的核心力量，老師的業(yè)務(wù)水準與整體素質(zhì)很大水平上決定了學校的教學質(zhì)量及發(fā)展，。新課標中，對老師的素質(zhì)提出了更高、更嚴的要求。首先，教師必須在其知識儲備的更新、思維形式、教學方式的多樣以及創(chuàng)新精神的強化上有所突破，形成適合時代教育要求的教育觀念，同時也建立起自己的一套行之有效的教學體系。再有，需要老師在知識構(gòu)建方面突破傳統(tǒng)只會解決學科內(nèi)知識的限制，向跨學科及多學科領(lǐng)域整合與拓展。最后，要求教師在教學能力方面同時具備包括計算機多媒體技術(shù)等多種教學能力，并具有自身獨特的教學風格。

2．3以創(chuàng)新帶動學校發(fā)展：

創(chuàng)新是民族的靈魂，也是學校發(fā)展的根本保證。隨著時代的進步與發(fā)展，社會對于人才要求和標準也隨之發(fā)生變化。在基礎(chǔ)教育階段的小學，教師的教學思路和觀念都會對小學生產(chǎn)生直接的影響。因此，作為教育制度的執(zhí)行者和學校的最高領(lǐng)導者，小學管理者要立足于學校的發(fā)展，樹立“以人為本”的理念，在管理方法和教學思路方面進行創(chuàng)新，鼓勵教師在教學方法上敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，善于總結(jié)分析，教師和教師之間要互相學習以形成良好的校園文化氛圍，通過創(chuàng)新推動學校不斷向前發(fā)展。

2．4合理的獎懲制度：

合理的獎懲制度能夠激發(fā)教師的積極性，從而提高教學水平。那么，什么才是合理的獎懲制度呢？筆者認為，學校應讓教師了解學校的期望，如學校希望教師能夠關(guān)愛學生，引導學生形成正確的人生觀與價值觀，在教學中開拓創(chuàng)新、善于總結(jié)，提升教學質(zhì)量。教師們在此“期望”的影響和鼓舞下認真工作，學校可在此基礎(chǔ)上實施合理的獎懲制度。在實施獎懲制度時，學校規(guī)定把教師的教育效果納入量化考核，對其動態(tài)評價很關(guān)注，且適時查看目標進展情況，和老師進行共同商討研究、共同成長。

3結(jié)束語

學校管理者要立足于以學生為基礎(chǔ)，朝著按基礎(chǔ)教學的標準及課堂革新的指標的方向，不斷進步，增長見識，全力提升自己的素質(zhì)及各方面能力，用科學發(fā)展觀引導師生的各項工作。只有這樣才能使學校的發(fā)展順應時代的潮流。

參考文獻

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［2］李險峰．淺析小學管理藝術(shù)［J］．科學咨詢：教育科研，2011（3）：8．

［3］黎建榮．淺談農(nóng)村小學校長管理藝術(shù)創(chuàng)新［J］．時代報告月刊，2011（8）：82．

作者：吳琪 單位：吉林省四平市鐵東區(qū)葉赫滿族鎮(zhèn)中心小學校