特殊教育教學四化一結合模式研究

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摘要：“四化一結合”就是根據特殊教育的教育思想和教育理念而提出的一種新的教學模式，“四化”即：教學設計個性化；教學內容生活化；教學過程情景化；教學方法趣味化，“一結合”即醫教結合，綜合康復。文章結合鶴崗市特教中心殘疾孩子的實際，在教學實踐中逐漸摸索形成的一種教學模式。根據學生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點，從滿足殘疾學生的特殊教育需要出發，探索出一套適合殘疾學生全面發展的“四化一結合”教學模式。在實踐中教學要求教師認真研究學生和教材,尋找教學內容與醫療康復的最佳結合點，注重學生生存能力和生活技能的培養，做到“四化一結合”。

關鍵詞：四化一結合；教學模式；特殊教育教學

殘疾孩子(尤其智障孩子)在生理、心理、智力等方面存在缺陷，個性差異較大,在學習和生活中存在較大障礙。在教育教學中表現為困難大、效果差，教師對教學對象缺乏信心，期望值低，對殘疾學生的低期望值成為教育低效率的直接原因。特殊教育學校以往課堂教學中追求教學形式的較多，注重學生潛能開發的較少；追求學習外顯效果的較多，注重提高認知生活能力的較少。如何嘗試研究出一套適應殘疾學生（尤其智障學生）教育的教學模式，讓特教教師在有章可循，有法可依的前提下充分發揮個人的教學特點和才能，一直是困擾特殊教育教師及學校管理者的難題。近年來，鶴崗市特教中心根據學生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點，從滿足殘疾孩子的特殊需要出發，從提高教學的實效性上下功夫，揚長補短，開發潛能，補償缺陷，注重認知和生活能力的培養，從教學設計、教學內容、教學過程、教學方法和醫教結合等多方面實際綜合考量，摸索出了“四化一結合”的教學模式，“四化”，即教學設計個性化；教學內容生活化；教學過程情景化；教學方法趣味化，“一結合”，即醫教結合，綜合康復。

一、因人施教，教學設計個性化

教學設計個性化是正視殘疾學生的個性差異，體現殘疾學生個性化學習，關注殘疾學生情感需求和心理特性的一種教學設計。教學設計個性化既要充分反映教師個體的教學風格、教學優勢、教學個性、教學經驗以及個性心理特征與傾向性，充分體現其創造性。更重要的是尊重殘疾學生的個體差異，尤其是生理和心理上的差異，通過個性化的教學設計喚起殘疾學生的求知欲和對自己個性潛能的挖掘[1]。鶴崗市特教中心作為綜合性的特殊教育學校，由于招生的多元化，導致學生殘疾類型的多樣化，聾、盲、智障和孤獨癥不同類別的殘疾學生在智力水平和個性差異上有著不同的層次,即使同一殘疾類型的學生，其差異也是參差不齊。因此，教師要了解每一個學生的實際情況，對于同一教學內容在教學目標確定和訓練內容上要有所差異，在問題設計上要分類提問，在練習題設計上也要分層次，注意照顧到每個學生的學習需要，使每個學生在自己的“最近發展區”得到最充分的發展。提倡教師進行個性化的教案設計，實施主體參與，分層達標。同時在教學設計的實施過程中，注重教師的課后紀實。強調跟蹤紀實在殘疾學生學習成長中的作用，教師每講完一節課都要及時書寫課后紀實，及時整理這一課的感悟、收獲與反思，及時記錄學生對知識的掌握情況，對課上存在的問題進行梳理與分析，并作為下節課改變教學策略的依據。

二、聯系實際，教學內容生活化

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，生活決定教育，教育必須適用于生活?！盵2]這深刻說明了教學的真正目的是為了學生更好地生活，教學的真正含義便是盡可能地貼近于學生的生活。殘疾學生由于自身具有生理缺陷，大都不合群，怕受到別人的歧視。家長們也會因此覺得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺中就減少了孩子與社會接觸的機會，害怕與人交往、不會乘車購物等都是殘疾學生社會適應能力差的表現。因此如何使他們通過學習能夠走進生活、適應生活并學會生活便顯得更為重要。教學內容生活化就是在教學中，我們要盡量貼近殘疾學生生活實際，遵循殘疾學生生理和心理規律，從殘疾學生的生活經驗出發，挖掘教學內容與生活的聯系，將教學活動置于真實的生活背景中，給學生提供觀察、操作和實踐探索的機會，使學生在具體的生活情景中經歷知識形成和應用的過程，降低教學難度，貼近學生實際生活，為將來殘疾學生回歸主流社會奠定基礎。教學內容生活化應做到以下幾點：

（一）選擇學生熟知的生活素材，并運用于課堂。這就要求教師在課堂教學中，把教學內容與學生的生活體驗相聯系，以教材為憑借，把貼近學生生活的素材引進課堂，讓課堂教學的內容生活化。

（二）以教材為依托，重組教學內容，使教學內容生活化。教師要充分挖掘教學內容的生活內涵，并對教學內容做適當的調整處理，有意識地還原知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，使教學內容生活化。

（三）課堂教學形式要多樣化、生活化。強調以學生的現實生活經驗和已有的知識為背景，在教學中以大量的生活實例和學生熟悉的情境入手，再現生活，把知識內容滲透到生活中，讓學生了解知識內容在生活中的應用。

（四）課堂活動設計要生動、有趣。“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會；讓學生成為演員，讓教師成為導演”，將學習內容與實際生活有機地結合起來，讓知識回歸生活，使殘疾學生有更多的機會接觸現實生活。在現實的生活中學習將成為殘疾學生今后生活中必備的知識內容。

三、創設場景，教學過程情境化

“教學過程情境化”，顧名思義是創設場景，老師在課堂上讓同學們進入到一個情境中去活動。教學過程中，教師要有目的地引入或創設一個生動、形象、具有一定情緒色彩的教學場景，以激發學生態度體驗的欲望，從而幫助學生理解教學內容，學習知識和技能，并使學生全身心投入，心理機能得到充分發展，其核心在于激發學生的情感。創設情境需注意以下幾點：

（一）走近殘疾學生，貼近生活。創設的情境一定要選擇殘疾孩子熟悉的生活，如家庭生活、學校生活和適合殘疾孩子的社會生活，只有他們熟悉的、感興趣的、體驗過的，才能激發他們參與和學習的欲望。因此我們要充分了解學生的殘疾類型和殘疾程度，特別是他們的年齡特征、心理特點和生活經驗，站在殘疾孩子的角度設計情境，根據殘疾學生的理解能力提出問題，采用殘疾學生善于接受的方法實施教學，如聾生在影像方面，盲生在聲音方面，智障孩子在情緒色彩方面的敏感性。尋求一些殘疾兒童感興趣熟悉的生活環境、感受過的生活原型或體驗過的生活實例，創設一個生活化的情境。

（二）內容真實，形式樸實。當前有些特教學校的課堂，為了追求課堂的活躍生動，往往設計或使用一些能吸引學生眼球的靚麗道具，設計的形式花樣多、畫面優美、聲音動聽，學生確實感興趣，但課堂情境中“俏、虛”的味道太濃。這種情境似乎表面上“俏”，但是與教學內容聯系不大，有些殘疾孩子很難理解。在教學過程中，殘疾孩子參與度不高，教師的表演成分較大，致使課堂雖然生動、活潑，但虛假成分多，作秀地方多，教學效果差。所以創設情境一定要注意內容真實，形式樸實，不能為了追求表面的花哨熱鬧和表面的亮麗形式，而把簡單的東西人為地搞復雜了，一定要看是否符合殘疾孩子特點，是否聯系殘疾孩子生活實際，是否突出教學目的，提高教學效果。

（三）內容“巧妙貫穿”，過程“觸景生思”。有價值的教學情境能讓學生“觸景生思”，使教學內容“巧妙貫穿”。創設情境一定不要只停留在表面上，要突出教學目標，融進教學內容，激發學生興趣，激活學生思維。例如，一節生活數學課（學習認識人民幣），將學生帶入學校情景教室——超市中，真實的人民幣，逼真的超市，加之教師精心設計的購物情景,學生興趣被激發了，課堂氣氛被激活了。學生學習知識的目的是為了運用，殘疾學生由于自身生理和智力上的缺陷，他們的邏輯思維比較差，在知識的接受上存在著差異。他們對于直觀形象的內容和通過在具體情境中實踐過的內容都更易于接受，在課堂教學中我們要求教師借助生活環境創造情境，讓學生感受生活原形，利用生活實體，感受生活實例，通過再現與殘疾學生生活密切相關的場景，幫助學生理解、消化相關的知識，并通過在具體的生活情境中參與和實踐，不但學會知識，更重要的是會運用知識。例如我們帶領學生到情景教室進行購物、就醫及乘車等生活常識的講解和生活能力的培養。學生在具體情景中參與活動，在潛移默化中掌握知識。

四、激發興趣，教學方法趣味化

興趣是最好的老師，教學方法趣味化就是指將學生的學習內容，用學生喜歡感興趣的方式體現出來，充分調動學生學習積極性的一種教學方法。根據殘疾孩子的特點，特別是智力殘疾的孩子，盡量做到語言表述要兒童化；內容的設計要故事化；學生要有充分的學習空間；教具、學具要新奇，能激發學生的學習欲望。在教學中我們要有效地利用多媒體等現代化教學手段，發揮殘疾學生視覺和聽覺優勢，通過影像、音樂、游戲和情景劇等來激發學生興奮點，教師要結合教學內容巧妙使用教具和實物，在課堂教學中教師的語言要富有感染性和藝術性。

五、“一結合”即“醫教結合”

特殊教育的目的是最大限度地滿足各類殘疾兒童的教育需要[3]，我國《培智學校課程設置實驗方案》的“課程設置的原則”指出：教育與康復相結合，在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷、言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，教學中要融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業知識，促進學生健康發展。[4]因此，要求特殊教育學校應當從課程設置、教學目的、教學設計、教學內容、教學過程和教學方法等方面進行改革，充分體現特殊教育的人性化、差異化、個性化和生活化的特點，同時更要針對殘疾孩子存在障礙和缺陷，進行有針對性的缺陷補償和有效的康復訓練，把教育和醫療康復進行有機結合，即醫教結合?；仡櫧陙砦覈厥饨逃龑W校生源的變化，發現有以下幾個特點：(1)入學時間提前，六歲入校的逐年增多，還有更小的孩子要求康復；(2)智障類學生障礙類型多樣化：智力低下、語言發展遲緩、自閉癥和多重障礙；(3)障礙程度加重，多為中重度智障孩子，大部分學生存在不同程度的語言障礙，口頭語言表達能力欠缺，動作和行為障礙等嚴重影響了他們思維的發展。教育對象的特殊性決定了特殊教育的特殊性：殘疾兒童的康復時間長，康復訓練任務開始向特殊學校延伸，特殊學校的實質是在康復的基礎上進行特殊教育，所以“醫教結合”是當代特殊教育發展的必經之路。“醫教結合”是一種簡稱，它包括醫教結合、綜合康復、多重干預和潛能開發等內容。如果把特殊教育學校只當作單純的教學單位，對殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒有醫學和康復等方面的介入，殘疾學生的發展便難以達到最佳的程度、取得最理想的效果[5]。如何使醫教有機的融合？目前大多數特殊教育學校都在研究和探索中，還沒有成形的經驗。2011年鶴崗市特教中心被確立為省第一批“醫教結合，綜合康復”實驗校，鶴崗市特教中心確立了“夯實基礎、立足課堂、整合課程、開發資源、強化師訓”的實驗模式。

我們認為要進行醫教結合，首先，每一位任課教師要提高自身素質，逐步向國家提出的“雙師型”教師靠攏，除了要懂得教育教學技巧外，要多學習一些有關醫療康復方面的知識，為學生進行康復指導奠定基礎。其次，要配備必要的康復設施設備和專業教室。第三，要做到“醫中有教、教里融醫，醫為教用、教需輔醫，醫教結合”[6]，這一點不能生搬硬套，不能為了單純的醫教結合而不科學地設計教學環節，流于形式，教師在課堂設計時要認真研究教材，尋找教學內容與醫療康復最佳的結合點，有機地滲透康復教育，把醫教結合落到實處。第四，醫教結合是一項持續的工作，只有在課堂教學中根據學生特點選擇適合的康復內容，堅持不懈地去做，一定會取得好的效果?？傊八幕唤Y合”教學模式探索，要按照聾部、培智部、盲班和自閉癥班的不同殘疾類型教育，進行分類研究；同時根據不同殘疾類型的不同年齡段、學年段進行分層次研究。“四化一結合”教學模式的研究和探索，將會提高特教課堂教學的有效性，使特教課堂教學真正為殘疾學生的生存、成長和發展服務。從我們自身的實踐來看，“四化一結合”教學模式有效改善了鶴崗市特教中心現行特教課堂教學的弊端，達到了挖掘殘疾孩子潛能、調動殘疾學生能動性、協調殘疾孩子各感官補償作用，真正促進各類殘疾孩子不同層次的進步和提高，達到綜合康復的效果。

參考文獻：

[1]王梅.孤獨癥兒童課程與教學設計兼論特殊教育的課程[M].北京：北京大學出版社，2014:98-130.

[2]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007:69.

[3]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版社，2005：3-48.

[4]培智學校課程設置實驗方案[S].教育部通知[教基[2007]1號]:（4）.

[5]張婷.醫教結合是當代特殊教育發展的必經之路[J].中國教育技術裝備,2010(21)：20-21.

[6]謝敬仁.《以人為本，科學推進“醫教結合”實驗和探索》的講話[J].現代特殊教育2011（2）：5-7.

作者：張庫 單位：鶴崗市特教中心