小學低段歌唱教學理論應用

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【摘要】根據《2011版義務教育音樂課程標準》要求，針對小學低段音樂課程進行一系列改進。本文分析小學低段學生生理、心理特點，結合課標對小學低段音樂課提出的教學要求及任務目標，旨在探討小學低段歌唱教學理論在課程中的實際應用效果，并希望為小學低段歌唱教學提供借鑒經驗。

【關鍵詞】小學低段；歌唱教學；理論應用

一、新課標對音樂課的具體要求

新課標將義務教育階段的9學年氛圍3個學段，小學低段是指1、2年級。[1]小學低段的音樂課教學任務主要是充分注意這一學段學生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童的自然噪音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、辯戲等相結合的綜合手段，進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。重點任務有四項，即激發和培養對音樂的興趣；開發音樂的感知力，體驗音樂的美感；能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂表現和即興編創活動；培養樂觀的態度和有愛精神。

（一）課程性質要體現人文性、審美性、實踐性

新課標明確了音樂課是九年義務教育階段面向全體學生的必修課，音樂課程的價值不僅能夠為學生提供審美體驗，還能夠陶冶情操和啟迪智慧，開發學生的創造性發展潛能，提升創造力。

（二）新課標音樂課程基本理念

以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。要求教學要提升學生對音樂的興趣，課堂的教學要轉變為以靈活多樣的教學形式和豐富多彩的內容來吸引和激發學生的興趣。在實踐中我們發現，在小學低段學生中，如果過于強調利用多樣的形式，例如看音樂劇（電影）、做游戲等方式，雖然能夠使課堂氣氛足夠活躍，但激發學生興趣的作用收效甚微，教學化會造成學生的“虛假興趣”，因此，如何把握課堂氣氛的度變得非常重要。強調音樂實踐，鼓勵音樂創造。在音樂創造方面，小學低段學生也需要糾正和引導，避免出現歌唱基本功不扎實，卻努力追求與年齡不符的演唱方式。掌握歌唱基本功，熟悉不同曲種、編曲方式是進行音樂創造的基石，對小學低段學生來說打好基礎就是對音樂創造最好的準備。突出音樂特點，關注學科綜合。小學低段學生剛剛接觸音樂，教師的引導方向和選曲非常重要。學生不斷重復演唱的過程中會加深對歌曲代表的風格、年代感、價值觀等抽象概念的感受，對學生未來成長起來的世界觀、價值觀有著潤物細無聲的影響。新課標要求將音樂教學的學科綜合起來，如音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視等，為音樂課程提供了更為廣闊的思路。作為初次接觸美育的學生，接觸更多不同門類的藝術作品有助于為其拓展眼界。弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。新課標明確了要將我國優秀的民族傳統音樂作為教學的重要內容。在我校歌唱教學過程中，重點對民族歌曲、愛國歌曲，以及具有鮮明中國特色的歌曲進行教授，培養出熱愛祖國音樂文化、增強民族意識的優秀學生，充分展現出文化自信。需要讓學生接觸到世界各國、各民族的音樂，尊重不同文化，開闊學習視野，理解不同種族、民族的文化多樣性。面向全體學生，注重個性發展。義務教育階段的各科教學，都應當面向全體學生，使得全體學生都能夠從義務教育中受益。音樂課也不例外，尤其在國內外各類新型教學模式不斷涌現的新形勢下，歌唱教學也逐漸擺脫了傳授式的單一教學模式，慢慢轉變為以學生為主體，更加重視學生對音樂的感受以及在音樂活動中的參與度。對于學生的個性發展，在兼顧整體的同時，發現歌唱有天賦或者技巧掌握較好的學生，進行重點培養，在日常教學中給與更多的鼓勵和贊揚。

二、小學低段歌唱教學遇到的問題及解決方案

（一）新課標對歌唱教學模式的影響

在音樂課程的新課標中，融合了音樂欣賞、音樂編創、音樂表現等內容，組建成了全新的教學模塊，要求教師通過寓教于樂的方式，借用游戲等手段培養學生的興趣。我們在教學過程中，對小學低段學生在歌唱方面選擇符合該年齡段兒童身心發展的歌曲，并且以愛國歌曲、兒歌、民族歌曲等節奏簡單，旋律優美，活潑向上的歌曲，[2]聯系方式采用齊唱為主，選拔優秀學生領唱等方式，穿插合唱、輪唱，讓學生接觸更多的演唱方式。

（二）小學低段歌唱教學中遇到的問題

作為培養學生音樂素養的啟蒙教育階段，小學低段的歌唱教學遇到的問題比較集中，如何處理好這些問題，成為影響學生音樂學習的關鍵。這其中，解決學生的音準和節奏感不準的問題至關重要，二者是歌唱教學中最重要的組成部分。學前音樂教育的不夠到位。小學低段學生的歌唱教育大多來自幼兒園時期，受限于幼兒園教育的課時短、游戲性強等特點，由于幼兒園兒童年齡較小，很難接受枯燥的歌唱理論教育，因此該階段學生歌唱專業基礎非常薄弱。義務教育階段普及性。由于義務教育階段的教學應面向全體學生，在入學學生逐年增多的情況下，歌唱教學大班額成為了教學的常態，齊唱、合唱是主要的演唱方法，因此教師很難去掌握學生具體的節奏感和音準感，也就無法對其進行糾正。商業音樂傳播的不良影響。小學低段學生受專業歌唱訓練很少，能夠聽到唱到標準音準、節奏感強的音樂較少，相比之下，廣場舞、流行音樂、手機小視頻背景音樂等大量泛濫的音樂不絕于耳，這種耳濡目染時間久了會導致學生認為這種歌唱方式才比較“酷”，從而忽略正確的發聲方式，無法學會正確把握節奏感。

（三）我們的解決方案

提升教師認識，給予正確引導。作為小學低段音樂教師，首先要對所教授的學生的心理狀態、歌唱水平有明確的定位，根據新課標的指導，利用多種方式來提升學生的歌唱興趣，敢于發聲，樂于發聲，要有歌唱的自信。聆聽優美歌曲，培養音準感、節奏感。教師在備課過程中，要注意不能局限于歌唱的教學，也要注意聆聽的教學。發聲的前提是聆聽，能夠聽更多簡單的單聲部歌曲，對學生循序漸進的把握音準和節奏起到非常關鍵的作用。[3]鼓勵發聲，創造良好的歌唱環境。許多小學低段的學生在初入學的時候都比較害羞，不敢或羞于在他人面前放聲歌唱，教師作為引導者應當給予他們恰當的鼓勵，發現問題再予以糾正。針對我校目前就一年級一個年段的實際情況，在音樂課堂教學中，對低段學生的歌唱教學將不斷依托新課標提出的理論依據進行深刻剖析，針對教學中遇到的問題，提出了解決方案并付諸實施，讓歌唱教學在學生入學階段就能養成良好的歌唱習慣，激發學習音樂的興趣，并將長期堅持重視歌唱教學在音樂課上的地位。

參考文獻

[1]鄒凌燕.把握歌唱關鍵期——小學低段歌唱教學音準感的有效培養[J].黃河之聲,2018(4):79.

[2]陳淑鴻.小學低段學生歌唱音準的實踐研究[J].中國音樂教育,2014(4):32-35.

[3]王麗娟.小學歌唱教學中音準與節奏訓練探究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2018.

作者：倪智宇 單位：杭州市濱江實驗小學