核心素養提升下高校體育教學設計研究

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摘要：文章采用文獻資料法，基于核心素養提升的高校體育教學設計展開研究。主要結論：以核心素養提升為出發點和目標的高校體育教學，有助于培養學生的個性化創新能力、社會體育參與能力與職業體育組織能力。以模擬比賽、傳統體育傳承、個性化體育方式創新為教學設計內容，能讓學生在教學設計參與、日常運動參與與創新參與中，不斷提高個人的協調能力、組織能力、適應能力與創新能力，為其未來的職業發展助力。

關鍵詞：核心素養；體育教學；教學設計

大學生的終身體育意識、職業化體育能力與社會體育的凝聚力，是現代大學生在體育方面的核心素養的基本組成部分。高校體育教師從教學設計的源頭抓起，把核心素養的培養設計和融入到教學的每一個環節與內容中，以靈活的教法、創新的內容與激情的活動等，吸引、組織與調動更多學生參與進來，為全面提升學生的核心素養做出體育教學的貢獻。

1基于核心素養提升的高校體育教學內容設計

1．1高校體育課程體系內的基本體育技能設計

從教學實踐的視角，教學內容設計切入點：⑴必修項目技能教學設計。在必修項目與體育學科的教學和考核框架內，按照國家教育行政部門與高校自己的要求，在既定的教學計劃內，去設計適合學生學習和訓練的教學內容，使學生把個人健康、學業考核與體育興趣的培養有機結合起來。例如在相對枯燥且身體、心理負面體驗較多的長跑教學時，教師可以適當地融入與長跑負荷對等的體育游戲內容，使課堂內容豐富多彩起來，讓學生在趣味中分散長跑負面感受的注意力，既保護了學生的體育興趣，也起到了長跑訓練的效果。⑵選修與興趣社團項目技能教學設計。盡管高校體育選修科目或興趣社團項目并沒有硬性學業考核的要求，但往往是學生比較喜歡或興趣比較高的項目。教師在必修科目或選修科目的教學中，也要適當地融入或開展關聯性的教學設計，為學生加以科學、完整的技術技能指導，使其能發揮更多的創造性，滿足個人健身或興趣發展需求。例如對跑酷社團的學生，體育教師可以在體操教學設計中融入相關的內容，如自我保護技能、外傷的急救技能等。

1．2培養大學生個性體育方式創新能力的教學內容設計

自主發展及其能力作為學生核心素養的基本內涵之一，對學生未來的專業學習、職業學習與其他生活學習等，具有根本性的驅動和支持作用。培養大學生自主發展的個性化體育能力的教學內容設計，模式有：⑴興趣內容啟發性設計。由于高校體育教學關系到學生的學業水平，為了滿足大學生某方面興趣發展的需求，教師就需要科學設計教學內容，把某種或某幾種興趣項目或內容，作為一個豐富性或訓練性的環節，讓學生既開展了必修或選修內容的學習和訓練，又能滿足興趣發展的需要。例如在籃球教學中，教師在學生體能消耗較大的情況下，可以組織學生開展花樣投籃的游戲活動，為學生的日常健身和體育娛樂活動做出個性化方式創新的啟發。⑵特長內容展示性設計。為了引導和激勵學生根據個人的各種實際，開展自主學習、自主創新的體育活動，教學根據教學內容的關聯性，在特定的環節讓具有某個特長的大學生開展體育特長展示活動，為其他學生樹立體育特長發展的榜樣。如可以讓瑜伽特長學生展示自己，能以自己的形體美、柔韌性與造型美，激發大學生從關注自己的外在形象和健康出發，開展更加專業和積極的體育學習活動。

1．3培養大學生群體活動參與意識與能力

根據體育活動的群體性、氛圍性等特點，教師科學利用各種項目及其活動形式，有機地培養大學生的自覺參與、主動參與與創造性參與的意識和能力，讓其在開展健身活動的基礎上，能為創造職業體育文化與社會體育文化氛圍做出貢獻。操作模式有：⑴群體項目教學多樣性運用設計。在學校和年級的體育教學計劃內，針對正在教授的群體性項目，教師可以組織多種形式運用，如足球教學中的三人足球、五人足球與常規的足球活動；對非常群體性項目的教學，如短跑、中跑與單人體操等，則可以組織學生出于相互關心等需要，以輔助者、裁判與其他的相關角色去參與到活動中，既服務于個人的體育活動，也服務于他人的體育活動。⑵社會體育活動參與情境設計。教師在既定的教學內容和計劃內，有機地設計和組織“社會體育”活動形式，既讓學生在運動后得到身心放松，又可以讓學生培養自覺的參與意識，如社會常見的組織廣場舞、健美操、交際舞與街舞活動等，以此來培養大學生的人際適應能力、環境適應能力與項目適應能力，為其未來職業發展中的職業體育和職業健康打下參與能力的基礎。

2基于核心素養提升的高校體育教學模式設計

2．1模擬競技模式

在課堂教學的過程中，教師直接設計一個教學內容的模擬競技環節，讓大學生利用現學的項目運動技能和相關規則，開展模擬實戰的比賽活動，讓學生在實踐中去生成和強化教學內容中的核心素養內涵。操作模式有：⑴規范性模擬競技。在課堂教學的環節中，設計10分鐘或15分鐘的時間，讓學生開展規范性的單場比賽活動，使學生在相互配合與“真實”的競技中，去自覺生成自己的參與意識、責任意識與主人翁精神。如開展單場10分鐘的足球賽或排球賽等，讓學生在盡情地運動中去體驗和生成自己所缺少的核心素養。⑵游戲性模擬競技。如花樣籃球、花樣足球、花樣跳繩等各種體育游戲競技活動，讓大學生在愉快中開展負荷適中的競技活動，讓其體驗到運動快樂的同時，能學習和總結人際關系處理、運動角色意識等，讓自己的體能與各種相關的職業素養在合作、共享、共進中得到全面地成長。

2．2職業體育教學與研究模式

實踐創新意識作為大學生的基本核心素養之一，是驅動其開展職業創新與其他特長創新的內動力。教師可以利用課堂教學的契機實施職業體育教學，把培養學生終身體育意識與良好的職業體育習慣結合起來。建議模式有：⑴職業病預防體育技能教學。以傳統民族體育中具有醫療功能的體育方式為主，如氣功、八段錦、易筋經、五禽戲等為教學內容，既讓大學生掌握其基本的運動技能，更教育其每個分解技能或整體項目的醫學功效，為其職業過程中的健康做好體育教學指導。但出于各種職業的特點，教師還要教育學生開展個性化的創新，如根據個人體質水平、體重、身高，以及是否有其他潛在性的疾病等，可以有選擇性的運動相關技能，在保證個人健康的基礎上去開展科學的職業健身活動。⑵職業性健身方式研發。教師以課堂教學內容及其技能作為基本要素，結合所任教班級學生的專業，開展與其專業對應的職業體育研發，是把職業體育技能、職業體育研發能力與個性化體育方式創新能力培養統一的最佳方式。例如在體操教學時，可以抽取5－10分鐘的時間，對未來久坐職業的開展能多活動腰部減少勞損、多活動下肢減少肌肉萎縮等職業方式研發等，以支持和啟發學生把更多對自己有用的體育技能抽取和創編，創新適合個人職業健身的體育方式。

結語

核心素養的培養，既有具有學科性的專業特點，也有學科之間與對大學生素養要求的共性。因此，高校體育教學要立足自身的專業科學知識和技能，揚長避短地培養大學生的核心素養，尤其注意利用體育實踐性、體驗性、交互性與激情感染性的特點，為學生的核心素養生成，強化與不斷提升打下堅實的體育習慣、體育技能與體育意識基礎。

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作者:梁媛 單位:電子科技大學