翻轉課堂教學設計與應用
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摘要：當今社會，學校教育依然是教育的主體，課堂教學模式的創新是學校教育亟待解決的問題。隨著信息社會的不斷發展，智能化技術手段的不斷普及，越來越多的高校嘗試通過智能化、數字化、信息化手段來提升教學，而數字化校園平臺的引入，為教師創新教學模式創造了條件。在此基礎上，以數字化校園平臺為媒介引進翻轉課堂教學模式，旨在利用先進的技術手段與科學的教學方法來激發學生學習的興趣，讓學生找回學習的主動性。因此，本文試圖設計在數字化校園平臺背景下引進翻轉課堂的教學模式，并且分析其應用效果。
隨著社會經濟的不斷發展，社會進入了信息化時代，學校、教師和學生都要充分利用數字化技術為自己服務。當學科發展遇到困境時，學校要明確社會責任，找準自身發展定位；教師要與時俱進，不斷改進教學模式，充分利用多媒體教學工具以及利用數字化校園平臺應用翻轉課堂教學模式進行教學，積極引導學生成為教學主體參與到教學中來，提升學習興趣，調動學習積極性；學生則可利用數字化技術手段尋求符合自身需求的學習方法，這才是學校教育適應時展的正確方式。
一基于數字化校園平臺下的翻轉課堂教學
信息化時代對各行各業的發展都產生了極大的影響，其中對教育事業的進步影響最大。傳統教學模式中教師講授為主，學生只能被動接受，學生若遇到問題則求助無門，由此，教學改革迫在眉睫，教學模式傾向于使學生成為教學的主體，教師利用課堂時間進行答疑解惑，成為學習的引路人。大量實踐證明，翻轉課堂的引入能極大地調動學生的學習積極性，有效地提升學習成績，這也充分證明了知識的傳遞過程中，學生的積極主動起著關鍵的作用。在此背景下，學校順應時展的要求主動引進數字化教學平臺，翻轉課堂的教學模式與計算機、網絡、數字化發展是相輔相成的，數字化校園平臺有助于推進翻轉課堂的落實與實施[1]，而借助此平臺教師可以實現翻轉課堂教學。所謂翻轉課堂教學，即為將“傳播知識”的課堂放在課外，通過數字化校園平臺上的教學視頻以及隨堂測驗等方式進行知識講解和掌握情況的檢測，課堂上教師有充足的時間來答疑解惑，再通過課堂考核對學生的掌握情況進行檢驗，再有針對性地講解共性問題和個體問題。在整個教學過程都是圍繞著學生的學習開展，考慮到學生的個體差異性，充分調動了學生的學習積極性，便于其將知識內化。
二數字化校園平臺下翻轉課堂教學的設計
翻轉課堂的教學模式建立在數字化校園平臺的基礎之上，因此，只有學校做好數字化校園平臺的各項工作，完善數字化校園平臺運行的基礎設施建設，才能實現翻轉課堂教學模式對教學模式的創新與改進。因此，在數字化校園平臺的背景下，設計出一套完整的翻轉課堂的教學模式勢在必行
（一）課前的自主學習模式
翻轉課堂教學模式下知識的講授則主要在課下，學生可自己安排時間、調整狀態觀看錄制好的講解視頻，并輔以與教學內容相關的問題，使學生隨時能對自己的掌握情況進行自測。為達到以上的課前教學目標，教師需將教學內容制作成微課視頻并于授課1周前在數字化教學平臺上，制作的視頻時間不宜過長，控制在5-8分鐘為宜，視頻內容要做到邏輯清晰、簡單明了，視頻講解配套有自測題，自測題是教師根據學生的知識水平和教學的重難點，對習題進行篩選，得到的有代表性且難以適當的習題，便于學生自我檢測。此學習階段中，學生的主動能動性至關重要，因此，要制定相應的獎懲措施以促進學生自主學習的積極性[2]。
（二）課中的問題解決模式
翻轉課堂的課堂教學過程包含三方面。首先，針對課前知識學習部分進行答疑，問題可由學生提出，教師也可根據數字化校園平臺的后臺統計數據了解學生的掌握情況，講解的重點不在于單一問題的解決，而是要引導學生積極探索解決問題的方法，使學生始終處于教學的主體地位。其次，答疑后，由教師提出問題并指導學生以小組的形式，通過課內討論或小測驗來進行解答，進一步鞏固所學知識，檢驗學習方法，培養團隊意識，營造良好氛圍，促進共同進步。最后，教師根據課堂測驗或小組討論過程，了解個體學習差異性，根據學生的掌握層次實現對學生進行分層次教學。
（三）課后的反思深化模式
課堂教學結束后對知識的拓展延伸對于教學效果也會有很大的影響。教師要為學生布置具有知識延展性的拓展練習，旨在將教學內容應用到生產和生活實際中，即理論聯系實際的過程，使學生能在探究的過程中，加深理解和記憶，獲取學習的樂趣，進一步提升學生的學習興趣。雖然此過程仍然是學生課下的自主學習過程，但是，教師可通過提供輔導資料、推薦相關參考書籍等方式對學生進行輔導，并通過數字化校園平臺中的師生互動板塊隨時與學生互動，共同討論得出結論，使學生能在學習的過程中獲得滿足感和自豪感，以進一步推動翻轉課堂教學模式的開展。
三數字化校園平臺下翻轉課堂教學的應用內容
翻轉課堂教學有助于豐富數字化校園平臺，與此同時，數字化校園平臺的發展也會促進翻轉課堂教學的成熟，兩者相輔相成。而翻轉課堂的廣泛使用，對于提升教師教學水平、提升學校教學質量以及提高學生學習興趣極強的促進作用，因此，在數字化校園平臺背景下，應用翻轉課堂教學具有極其重要的意義。
（一）學校引進數字化教學模式
學校發展在一定階段總會遇到發展的瓶頸，需要轉變發展思路，順應時展，探尋新的發展機遇，引進數字化教學模式。學校建立的完備的數字化校園平臺為翻轉課堂教學模式的引入提供平臺，在實施過程中，也需要學校建立完備的教學制度體系，通過物質或精神上的獎勵來激發教師運用數字化的教學手段進行教學的積極性。學校要積極引進先進的翻轉課堂教學案例以供教師參考學習，同時還要給予資金和技術上的支持，花大力氣去培養翻轉課堂教學人才，增強教師的數字化能力和翻轉課堂教學能力[3]。
（二）教師優化數字化教學內容
翻轉課堂的教學模式是以學校提供的數字化校園平臺為學習平臺，教師要積極學習翻轉課堂的相關理論知識，刻苦鉆研制作翻轉課堂各環節所需素材的能力。翻轉課堂在教學的應用過程中，教師要轉換教學思路，仔細研究翻轉課堂的教學設計理念以及教學思路，并結合本校學生的實際情況，對教學的各個環節進行設計和安排，將教學中會出現的各種問題和情況提前想好應對措施，教師的準備情況會在后期的教學效果中體現出來。在翻轉課堂教學模式下，學生的學習方式主要是視頻，這就要求教師除具備扎實的專業知識外，還要對數字化素材的錄制、剪輯以及后期配音等軟件操作都要有所了解，并逐步提高視頻制作水平，充分將教學內容與視頻相融合，利用優質的視頻進行教學，幫助學生理解和記憶。另外，與視頻配套使用的自測題，也要教師精挑細選，因此，翻轉課堂教學看似老師在課堂講授的內容減少了，實際上，教師為課堂教學所做的準備卻要更加精細化和面面俱到，需要教師不斷學習和努力，也對教師的業務水平提出了更高的要求。
（三）學生利用數字化學習知識
在翻轉課堂教學模式下，學生作為整個教學的主體，也需要學生提升數字化媒介使用的能力，能利用數字化平臺進行知識學習，合理安排學習時間，調整狀態，明確學習目的，將有疑問的內容羅列出來，通過課上與教師和同學的交流學習來答疑解惑[4]。翻轉課堂中學生的主體性尤為重要，只有學生主動利用數字化手段參與到翻轉課堂上，才能將知識的學習真正理解與內化，學生又會在發現問題、解決問題以及掌握知識的過程中找到學習的樂趣，提升學生的學習積極性。因此，學生具備數字化的學習能力十分重要[5]。
四結語
隨著信息化社會不斷發展，給教育事業的發展帶來了新的挑戰和發展機遇。學校要順應時展要求積極引進數字化技術，建立數字化校園平臺，為教師引入翻轉課堂的教學模式奠定技術基礎，同時數字化校園平臺的搭建也有助于翻轉課堂教學的落實。翻轉課堂對學生的主體性要求提高，改變傳統的教學模式。
參考文獻
[1]王慧玲,周彬,劉華,郁蘭,黃素平.基于數字化校園網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式的構建[J].輕紡工業與技術,2018,47(Z1):68-69.
[2]周湘泳.基于學校數字化平臺的翻轉課堂教學模式的設想與設計[J].考試周刊,2016(78):101-102.
[3]蔡彬彬,宋楚平,李少芹.數字化校園環境下高職翻轉課堂的現狀及啟示[J].職業技術教育,2017,38(11):36-39.
[4]李俊磊.基于數字化校園平臺建設智慧校園的研究[J].信息與電腦(理論版),2018(18):235-236.
[5]徐清.基于數字化教學平臺的初中物理翻轉課堂教學的設計和應用研究[J].新課程(中),2015(04):74-75.
作者：李楠 單位：赤峰工業職業技術學院