電力拖動控制線路一體化教學探究

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摘要：中職衛校數學教學普遍存在與專業知識脫節現象，不能滿足培養技能型人才的需求。本文圍繞這一問題展開討論，并提出了數專結合的對策。

關鍵詞：中職衛校；數學教學；專業知識

1中職衛校數學教學現狀

近年來，中職學校教學實際與教學大綱的規定相差較大，數學課程普遍存在“教師難教、學生怕學”現象，尤其是對專業課要求較高的醫藥衛生類學校，數學教學過程中出現了很多難題。調查發現，中職衛校數學教學存在以下問題：（1）教學內容偏多、偏難，脫離專業和崗位需求。目前，中職衛校采用的數學教材大多是由高中數學教材刪減而成，理論性較強，內容偏多，對于基礎較差的中職學生來說并不適用。（2）不少中職衛校數學教師教學理念陳舊，教學方法單一，不能與時俱進，影響了數學教學質量。可見，中職衛校數學教學與實際脫離，沒有按照各專業特點和就業崗位需求來培養學生數學能力。

2中職衛校數學教學效果欠佳的原因分析

2.1意識缺乏，重視不足

雖然新課標對文化基礎課程更加重視，不僅增加了相應的文化基礎課程，還適當增加了課時。但是，在實際調查中發現，無論是學校、教師還是學生自身，都對文化基礎課程重視不足。一些中職學校領導和教師認為，職業學校最重要的是技能操作訓練，學生只有掌握了過硬的技能，才能提高就業率[1]。專業課占據非常重要的位置，文化課依舊邊緣化，許多學校雖然開設了數學課，但僅僅是為了完成新課標的任務，對數學教學關注不夠.

2.2基礎薄弱，學習困難

鑒于當前招生制度，中職衛校招生門檻較低，生源多元化，包括中考落榜的學生、考上高中但自愿選擇就讀中職的學生、高中畢業生以及社會考生。這些學生在學習經歷、文化素養、自我管理能力等方面雖有較大差異，但普遍存在基礎知識薄弱且厭學現象，數學學習尤為困難，如非開卷考試，學生掛科率較高。此外，由于學生看不到數學課程的顯性價值，意識不到其重要性，因而提不起學習興趣，學習效果大打折扣。

2.3教材陳舊，內容脫節

學生課堂學習效果受教材、教師以及學生自身等多方面因素的影響。調查顯示，現階段多數中職衛校沿襲基礎教育模式，使用同一本教材對所有專業學生進行教學。近年來，雖然許多出版社發行了不少中職數學新教材，但總體而言不過是刪減了一些內容，降低了難度，創新甚少[2]。此外，數學理論性較強，如果教材忽視了中職衛校的專業特點和學生的學習需求，教材內容與專業知識相脫節，則會影響教學的實施和學生學習效果。因此，傳統中職數學教材并不能滿足學生發展需求。

2.4方法欠缺，興趣不足

由于學生基礎參差不齊,學習興趣缺乏，學習方法低效,極易產生厭學心理。教學內容與專業知識相脫節，學生覺得數學與所學專業關系不大，有的甚至認為學習數學是在浪費時間，因此學習興趣銳減。此外，教師教學方法單一，忽視了中職教育特色和需求，依舊開展傳統教學，強調數學學習的邏輯性和理論性，既脫離學生學習實際，又脫離專業需求。因此，傳統教學無法充分調動學生學習數學的積極性，無法實現有效教學，學生學習困難重重，逐漸喪失學習興趣與信心，極其不利于培養社會需要的人才。

3數專結合，實現中職數學課堂有效教學

3.1增強意識，育人為本

教育應以育人為本，職業教育要充分認識當前“重專業輕基礎，重技能輕人文，重統一輕個性，重灌輸輕主動，重知識輕方法”的現狀，在新課標的指導下，做到學校以人為本，辦學以教師為本，教學以學生為本，人才培養以能力為本。在中職衛校人才培養過程中，尤其要注意對“能力”的解讀。中職衛校學生將來從事的是直面生命的工作，既要具有扎實的專業基礎，更要具有良好的心理素質和高尚的道德情操，在工作中以仁心仁術治病救人。因此，中職衛校人才培養過程中，不僅要強調學生專業技能訓練，更要加強學生人文素養培養。數學課程作為一門文化基礎課，需要學校、教師和學生提高認識，在教學中滲透專業核心素養內容。

3.2分層教學，幫扶學習

新課改的核心任務是促進每個學生得到最大限度的發展，通過轉變教師的教學模式、教育理念來轉變學生的學習方式，為學生搭建一個自主、合作、探究學習的平臺。因此，在中職衛校生源差異較大的情況下，教師更要注意貫徹因材施教的原則，做到“關注差異，分層教學”，實行學生分層、目標分層、評價分層。首先，在學生分層上，按學生學習興趣自由組建數學學習小組，由學習興趣較濃的學生擔任組長，帶領小組成員開展探究式學習。其次，在目標分層上，每個小組的學習任務和學習目標由師生共同協商后制訂。再次，在評價分層上，按照各小組學習任務進行相應評價，包含量評與質評，避免使用一張試卷測驗的單一評價方式。最后，由于學習任務不同，各小組均可作為其他小組的學習引領者，一對一幫扶完成非本組探究任務。通過分層教學，充分發揮學生主觀能動性，實現有效教育教學的目標。

3.3編寫教材，注重實踐

實踐發現，傳統教材難以實現有效教育教學，需要編寫校本教材，按照專業特點取舍教學內容，突顯職業特色。若中職數學教材編寫只是降低難度，刪去理論性強、邏輯推導繁雜的內容，那么依然難以滿足學生學習需要。按照教學大綱的要求，中職數學教學的基本任務是使學生掌握必要的數學基礎知識，具備相關技能，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。因此，探索數專結合的途徑尤為重要。數專結合教學內容可分基礎模塊和專業模塊，基礎模塊由數學教師編寫，適用于所有專業數學教學，以數學基礎知識為主，可適當滲透興趣數學內容；專業模塊則需要數學教師與專業課教師協商編寫，把數學知識與專業應用相結合，體現實用性。

3.4結合專業，激發興趣

要將專業知識與數學知識有機結合起來，靈活運用數學知識解決專業問題。在《數學》基礎模塊（上冊）第一單元“集合”的教學中，可結合藥學專業學生特點，選用與專業聯系緊密的例子激發學生學習興趣。例如，作為藥學專業學生，現需采買藥材，第一天購買了沙參、八角、甘草、山楂，第二天購買了山楂、八角、烏梅、白果。設A={沙參，八角，甘草，山楂}，B={山楂，八角，烏梅，白果}，求并集C，則并集C={沙參，八角，甘草，山楂，烏梅、白果}。作為護理專業學生，在學習過程中會涉及心率、脈搏、血壓、呼吸等生命體征內容。在《數學》基礎模塊（上冊）第二單元“區間”的教學中，強調滿足不等式a≤x≤b的所有實數的集合叫閉區間[3]，則可結合護理專業健康評估課程內容進行閉區間教學設計。結合發熱病人的評估要點中病人發熱的分度，以口腔溫度為標準，將發熱分為低熱（37.3℃~38℃）、中等熱度（38.1℃~39℃）、高熱（39.1℃~41℃）、超高熱（41℃以上）[4]。則滿足區間37.3℃≤x≤38℃為低熱，滿足區間38.1℃≤x≤39℃為中等熱度，滿足區間39.1℃≤x≤41℃為高熱，均為閉區間。綜上所述，在中職衛校數學教學中，選取學生在將來工作崗位上用得到的數學知識，找到符合中職衛校專業人才培養要求的數學教學方案，實現數學學習與專業課學習及學生就業的有效對接，突出數學的應用性，為數學教學改革提供一條新路子，還有待進一步探究與實踐。

參考文獻：

[1]王文.中職校心理健康教育課堂教學的實踐與思考[J].職教通訊，2013（19）：76-78.

[2]賈俊強.“數專結合”是中職數學教學改革的必然途徑[J].新課程研究，2010，9（198）：59-60.

[3]張景斌.數學[M].北京：語文出版社，2013.

[4]張淑愛，李學松.健康評估[M].北京：人民衛生出版社，2014.

作者：李柏婷 李卓然 單位：廣西中醫藥大學附設中醫學校