低壓電工實訓課程下的新型混合式教學

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摘要：為了解決低壓電工實訓課程在混合式教學過程中存在的問題，保證學生的學習效果和課程教學的連貫性，提高教學質量，文章從低壓電工實訓課程教學實施的整體思路、低壓電工實訓課程線上教學活動設計與課程構建、線上自主學習和直播教學的有機結合、線上自主學習和線下課堂教學的有機結合四個方面進行了研究和探索，并以兩地雙控照明燈的安裝接線與調試的任務為例，結合以上四個方面進行了具體的設計與實施，解決了教師工作量大、實訓室排課時間緊張、學生學習水平參差不齊、學習主動性不強等問題，并提高了學生的自主學習和解決問題的能力。

關鍵詞：低壓電工實訓；自主學習；直播教學；課堂教學

低壓電工實訓課程是工科學生后續學專業知識和技能的基礎，2016年以前，筆者所在學院學習低壓電工實訓課程的專業主要有機電、設備、汽車、自動化、工業機器人。隨著城市軌道交通技術的快速發展，新增了軌機、城軌、通信和旅游管理（站務方向）等專業，除此之外，還有針對企業員工和本校學生的低壓電工上崗證培訓。由此看出，低壓電工實訓課程在本校已逐漸拓展為全校公共實訓課[1-3]。為了提高教學質量，讓學生能夠在做中學、學中做，本校采用小班化、“理實一體化”的教學模式。為了保證學生的學習效果，提高教學質量，下文主要從課程教學實施的整體思路、線上課程設計與構建、線上自主學習及直播教學、線上自主學習及線下課堂教學四個方面對低壓電工實訓課程混合式教學進行了研究和探索。

一、課程教學實施的整體思路

針對理論知識以及對實操環境與設備要求不高的技能知識，采用線上自主學習和直播教學相結合的方式。為了提高學習效率，將“優學院”平臺上的線上資源和平臺自帶的直播功能進行有機結合，在直播教學過程中，主要是根據學生的學習情況進行重難點剖析、問題答疑解惑、案例分析、知識應用實踐等，以保證學生的學習效果，提高學生的參與度。對實操環境與設備要求較高的技能知識采用“線上自主學習+虛擬仿真+線下課堂教學”相結合的方式。在課堂教學過程中，主要進行知識強化、知識鞏固、實踐練習等，以保證教學的連續性和知識學習的連貫性。

二、線上課程設計與構建

（一）教學準備為了保證低壓電工實訓課程教學的有效性，更好地進行線上線下混合式教學，在課程教學之前需要做好以下準備工作：調整教學計劃進度表（見表1）、構建在線開放課程資源（見表2）。

（二）教學活動設計根據學生對知識的認知規律，為了更好地達到學習效果，對低壓電工實訓課程中的每個任務從學習任務、學習資源、討論答疑、隨堂測驗、搜索各種資源、課后作業與拓展等方面進行教學設計（見圖1）。

（三）課程構建在課程建設過程中核心資源是內容較詳盡的課件、微課視頻和試題庫，課程建設的方式主要有自主建設課程（工作量大）、利用資源庫建設課程（資源庫中的教學目標、任務和重難點不一定和自己的課程相契合）、混合式建設課程（自主建課和利用資源庫建設課程相結合，建議采用）。建設能夠滿足學生學習需求且與本校實訓平臺相契合的線上課程。低壓電工實訓以“優學院”平臺為載體進行課程建設，具體思路如下：首先，課程負責人利用自己資源建設的賬號在平 臺上上傳覆蓋各個專業的資料全面的課程資源，并以項目、任務的形式構建課件、視頻、圖片、試題等資料；然后，授課教師利用授課賬號從資源庫中調取低壓電工實訓課程的資源，根據自己授課班級的課程標準有選擇性地對教學資源和課件進行修改，并根據每個專業性質的不同以及學生的個性化差異將教學資源分為基礎層、提升層和拓展層（見表3）；最后，創建班級、添加學生。

三、線上自主學習及直播教學

低壓電工實訓課程建設好之后，為了保證線上自主學習和直播教學的有機銜接。授課教師需要提前掌握“優學院”平臺的操作方式，課程負責人做好在線直播安排，明確每次直播課程的授課教師，根據專業性質的不同，針對每個專業一周開設一次直播課程，采用合班授課。1.課前：線上自主學習。授課教師根據教學計劃進度表按周在“優學院”平臺中布置學習任務，如學習內容、學習目標、學習時長等，使學生帶著問題進行自主學習。授課教師需要根據學生自主學習的情況，對學生的學習效果進行分析。2.課中：直播教學。為了提高教學質量，教師需要根據學生課前的學習效果，疏導出本次直播課程的重難點，并在直播教學過程中進行重難點的講解、問題解疑、案例分析、知識應用實踐、歸納總結。3.課后：線上資源知識鞏固。布置作業使學生對所學知識進行加強鞏固，為了讓學生豐富自己所學的專業知識，教師可以設置拓展項目，供學生自己去搜集資料進行自主學習，鍛煉學生分析和解決問題的能力。

四、線上自主學習及線下課堂教學

以班級為單位，針對每個班級根據教學計劃進度表每周進行一次線下課堂教學，以保持本校小班化、“理實一體化”的教學特色。教學過程如下：1.課前：線上自主學習。以圖1中的兩地雙控照明燈的安裝接線與調試的任務為例，在進行線下課堂教學前，學生需要自主學習兩地雙控照明線路的工作原理，并對實訓中用到的電器元件與導線的進行合理的選擇。2.課中：探究學習。首先，在線下課堂教學過程中，利用5分鐘左右的時間圍繞直播教學的重點和難點，在課堂上進行一次線上測試，以檢驗學生直播教學的學習效果。學生以小組為單位完成以下實踐操作：1.元器件的選擇與檢測；2.在安裝板上畫線定位；3.在安裝板上固定各元器件；4.布線；5.電氣線路的接線；6.通電前的線路檢測；7.通電試驗。最后，小組成員進行成果展示并對實訓過程中所遇到的問題進行總結，將項目成果上傳到“優學院”平臺，以便小組互評和激勵小組間的學習動力。教師對整個任務的重點難點，以及實驗過程的注意事項進行梳理總結。3.課后：知識鞏固和拓展練習。針對需要考取低壓電工上崗證的學生，除了在低壓電工實訓課程教學過程中融入了低壓電工上崗證的理論和實踐知識之外，在考證前一個月會對要考證的學生和企業員工重新組建班級，組織學員進行集訓，并在“優學院”平臺中模擬考試現場的實踐操作學習視頻、文檔和理論考試題庫（學生可以直接掃描二維碼進行理論練習和測試，測試完成后會立即出現答案和詳細的解析），方便學生課前預習、課后鞏固和自主學習。

五、結語

針對低壓電工實訓課程已逐漸拓展為全校公共實訓課以及在實際教學過程中所存在的問題，文中基于線上的“優學院”平臺和線下課堂教學對低壓電工實訓課程進行了線上線下混合式教學模式的探究。在課程教學實施過程中，對理論知識和對實踐環境要求不高的技能點采用線上自主學習+直播教學，對實踐環境和設備要求較高的技能知識采用線上自主學習+線下課堂教學的模式。針對低壓電工實訓課程，對比傳統的教學模式，混合式教學在保證課程教學內容的連貫性、教學質量和學生的學習效果的基礎上，解決了教師工作量大、實訓室排課時間緊張、學生水平參差不齊和學習主動性不強等問題并提高了學生自主學習和解決問題的能力。 

參考文獻：

[1]孔令軍.基于線上線下混合式教學在高職電工電子技術課程中的應用[J].綠色科技,2018(17):298-300+288.

[2]薛燕,陳靜,王宏.新工科背景下混合式教學在電工電子技術課程中的探索[J].教育教學論壇,2019(07):152-153.

[3]李文靜.基于MOOC的混合式教學模式研究——以電工實驗課程為例[J].科技經濟導刊,2018(13):151+153.

作者：孫麗娜 何玲 單位：蘇州工業園區職業技術學院機電工程系