中高職銜接教育的教學質量保障

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【摘要】在推進建設國內現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，中高職銜接教育是非常關鍵的一個組成部分，實施有效的中高職銜接教育的教學質量保障措施是促進中高職銜接教育發(fā)展協(xié)調性、提高人才培養(yǎng)效果、獲取社會肯定的保障。為此，本文分析了中高職銜接教育教學存在的問題，以及中高職銜接教育的教學質量保障措施。

【關鍵詞】中高職；銜接教育；教學質量；保障

一、中高職銜接教育教學存在的問題

1.中高職合作學校由于不一致的培養(yǎng)人才目標而造成銜接的準確性降低

結合設計的中高職銜接制度目標，銜接中高職的人才培養(yǎng)一是清楚專業(yè)重點基于的產業(yè)、行業(yè)、區(qū)域，對學生將來工作崗位需要的綜合素質進行把握；二是培養(yǎng)方案應具備發(fā)展性、直接性、定向性的特點，清楚中高職銜接教育中一致的培養(yǎng)人才的目標。然而，在制定教育目標、人才培養(yǎng)方案中，因為中高職的教學實施和組織方式、認知誤區(qū)、兩方溝通不暢等，常常較難有效地執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，因此較難保障人才培養(yǎng)的效果。

2.培養(yǎng)人才的課程體系不合理造成銜接程度較弱

中高職一體化人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是設置以及實施課程，一些中高職學校未曾統(tǒng)籌兼顧中職教育與高職人才培養(yǎng)的問題，設置的課程存在銜接程度低、缺失、重復等信息，教學知識難以準確對接職業(yè)指標，不清楚分段教育的課程廣度、深度、難度。中職學生具備比較差的學習基礎與學習習慣，在學習英語、數(shù)學等課程上更加費勁，學生的學習困難提升，這跟其學習基礎相悖。銜接中高職教育務必一體化設計課程，可是，常常在中職時期事先學習高職時期的知識，尤其是一些理論內容，這大大提升了學生的學習困難程度，從而使學生降低學習興趣與熱情。

3.信息化的教學管理方式不先進造成銜接的不順暢性

當前社會中無時無刻不受到信息化潮流的影響，學校的教育工作也受到非常大的影響，信息技術的不斷發(fā)展和進步實現(xiàn)了學校教育模式、學生學習方式的持續(xù)變化。而中職學校在教學管理中難以有效地體現(xiàn)信息化技術的優(yōu)勢，缺少高效化教學管理系統(tǒng)，一部分多媒體教學設備缺少，高職學校也沒有專門管理與對接中高職銜接教育的模塊，這對中高職學校教學管理中順暢地互動和溝通信息不利，信息盲點容易形成，也不益于監(jiān)控教學效果。

4.不健全的教學管理制度以及組織造成銜接工作難以順利進行

因為在行政劃分上，一些中高職學校隸屬的主管部門不一樣，在進行銜接時面臨機制性與體制性的束縛，所以高職學校難以有效、直接地指導中職教育管理工作。專業(yè)教師之間也缺少交流與探討的時機，因而不能夠高效地共享教學資源。并且，缺少相應的教學管理制度，一些中高職學校未曾根據(jù)標準執(zhí)行適宜銜接中高職教育的學籍管理制度、教學運行管理制度、教學質量監(jiān)控機制等，兩方在銜接教學管理上不具備有效、合理、科學的保障體系。

二、中高職銜接教育的教學質量保障措施

1.制定一致的中高職銜接教育教學質量目標，有效貫徹實施培養(yǎng)人才的方案

一致的中高職培養(yǎng)人才的目標即實現(xiàn)素質教育的全面開展，貫徹實施教育規(guī)劃綱要，以就業(yè)為導向、以服務為目標、以創(chuàng)新改革為動力、以建設課程銜接體系為主導、以創(chuàng)新培養(yǎng)人才模式為中心、以改革招生制度與學制為基礎、以系統(tǒng)人才培養(yǎng)理念為先導，從而實現(xiàn)中高職教育銜接的全面推動，以加速現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構，跟社會經濟的發(fā)展要求與企業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展需要相符合，根據(jù)人才發(fā)展的特點與規(guī)律，實現(xiàn)技能型高素質人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)。中高職學校應基于發(fā)展職業(yè)教育的一些文件以及銜接中高職的有關政策上，進行廣泛性的調研以及論證工作，有效把握企業(yè)對人才素質、知識、能力的要求及市場需求的人才情況，遵循身心發(fā)展特點與職業(yè)教育規(guī)律，對中高職銜接有序、能力遞進、層次明確、分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案予以確定，在整個培養(yǎng)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和終身學習能力。

2.確定中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)大量更加優(yōu)秀的人才

一是銜接設置的課程。銜接中高職課程能夠應用日本、德國、美國等的成功案例，像是能夠學習德國的經驗，建構緊緊培養(yǎng)職業(yè)技能的項目化課程體系，要求學生立足于中職專業(yè)融入至高職的“頂崗就業(yè)和實訓項目”模式中，在教師的指導下，學生練習企業(yè)的真實項目，從而確保真正地學以致用。中高職院校還能夠對校本課程進行開發(fā)，創(chuàng)新課程知識，保障有效銜接中高職教育。二是銜接教學環(huán)節(jié)。從某種意義上來講，中高職銜接教育的大問題并非銜接設置的專業(yè)問題，而是銜接教學方法和教學知識的環(huán)節(jié)。為了更好地培養(yǎng)學生，體現(xiàn)實效性、目的性，中高職學校能夠強化協(xié)作，先將一些試點班級設置在中職學校，再基于這些學生開展人才培養(yǎng)改革，以項目課程為基礎，通過校企合作的形式，實現(xiàn)學生社會適應能力與實踐技能的提升。三是銜接教材環(huán)節(jié)。銜接中高職教育方面的教材缺少，因此中高職學校能夠組織或邀請專業(yè)骨干教師、教育專家等，根據(jù)一系列課程的知識架構，設計各種教學板塊，且編寫一系列有目標性的銜接教材，對實踐和理論的比重予以確定，降低銜接中高職課程中浪費資源的情況，以培養(yǎng)大量更加優(yōu)秀的人才。

3.注重建構制度，確保中高職銜接教育具備系統(tǒng)化運行機制

組織質量管理工作的基礎是一套健全的制度運行機制，確保由制度可依、有制度必依。保障運行中高職銜接教育教學質量，務必要求一套健全的制度體系及其運行機制。當今，中高職銜接運行中業(yè)已具備一些質量管理制度及其運行機制，像是定期組織活動、制定轉段升學制度、制定考試管理制度、制定培養(yǎng)人才方案的建議和原則等等，然而這跟健全的教學質量保障制度相比還具備非常大的發(fā)展空間。為此，根據(jù)當今中高職銜接教育教學質量保障缺少完善性、系統(tǒng)性的有關制度體系問題，需要中高職試點學校著眼于保障教學質量的實際需要，根據(jù)教育部門的《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃》有關標準，實現(xiàn)中高職銜接教育教學質量保障資源保障體系、過程管理體系、組織體系、評價和監(jiān)控體系、目標體現(xiàn)等的全面建構，且實現(xiàn)運行指標與制度的細化，從而提高教學質量保障的有效性和實效化，保障銜接中高職教育的教學質量。

4.實現(xiàn)中高職銜接教育質量監(jiān)控與評價機制的健全，提高中職生源的人才培養(yǎng)質量

健全中高職銜接教育的質量監(jiān)控以及反饋機制的創(chuàng)建有助于實時明確教學當中存在的問題，實時糾正培養(yǎng)人才時存在的誤區(qū)，從而實現(xiàn)教學質量的大大提升。中高職銜接教育的教學質量監(jiān)控和反饋屬于學生、教師、學校監(jiān)督部門、主管教學部門等彼此互動的過程，主管教學部門引導二級學院確定課程教學知識、設計課程教學活動、選用適宜的教學方法或教學手段，而以上教育教學工作的實際參與者是學生和教師，在此過程中學校監(jiān)督管理部門需要鑒定中高職銜接教育教學質量是不是實現(xiàn)了理想的成效。例如，學校可以根據(jù)中高職銜接在有關專業(yè)的實踐中，建設專門的監(jiān)控督導機構，以專門地評價和監(jiān)控人才培養(yǎng)質量是不是達標，其中，監(jiān)控督導機構的組成部分是企業(yè)兼職督導、二級學院的專門督導、學校的專門督導。導監(jiān)控機構除了采取常規(guī)的聽課、評課、學生評教等手段，還應加大針對中職生源的專項調查，同時利用企業(yè)兼職督導的條件優(yōu)勢開展畢業(yè)生就業(yè)情況調查，以幫助學校及時調整人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案，提高中職生源的人才培養(yǎng)質量。

結語

總而言之，中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設置等方面具有一定的相似性，這就為實施中高職銜接教育提供了一定的可行性，中高職院校要努力構建一體化的教學質量保障體系，在培養(yǎng)目標、內容組織方面實現(xiàn)無縫對接，以項目課程為載體，以課程實施為重點，以校企合作為路徑，多方面、多渠道地培養(yǎng)學生的綜合素質與持續(xù)發(fā)展能力，體現(xiàn)中職院校與高職院校的辦學特色，促進我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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作者：倪雙琴 單位：南京高等職業(yè)技術學校