課堂提問,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

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摘要：提問的好壞直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低，好的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極思考；劣質(zhì)的提問則降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，甚至對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)常反思自己的課堂提問，通過調(diào)控課堂提問的“三度”，改善提問效果，提高教學(xué)質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：課堂提問；調(diào)控；量度；難度；溫度

提問是課堂教學(xué)的一種手段，通過提問，師生之間互動(dòng)溝通、交換信息，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與思想的碰撞。“智者問得巧，愚者問得笨。”提問的好壞直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低，好的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生積極思考；劣質(zhì)的提問則降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，甚至對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。筆者多年從事數(shù)學(xué)教學(xué)，經(jīng)常反思自己的課堂提問，通過調(diào)控課堂提問的“三度”，改善提問效果，提高教學(xué)質(zhì)效。

一、調(diào)控提問頻率的量度，確保主體探究

“恥于發(fā)問的人，終身為愚人。”提問成為廣大教師教學(xué)的法寶，有教師課堂中一個(gè)問題接著一個(gè)問題，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，疲于應(yīng)付，失去了自主探究的時(shí)間。新課改倡導(dǎo)打造以學(xué)生為中心的學(xué)的課堂，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。課堂提問頻率宜少不宜多，我們在數(shù)學(xué)課堂中要避免滿堂問，控制好提問的次數(shù)，有針對性地提出適當(dāng)?shù)膯栴}，減少低效甚至無效的提問，以擠出更多的時(shí)間給學(xué)生，確保他們能夠充分實(shí)施主體探究。例如，教學(xué)蘇教版五年級上冊《梯形的面積》一課，筆者沒有過多提問，總共提出了三個(gè)主要問題，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三角形的面積，誰能說說我們是如何推導(dǎo)出三角形面積的？”通過提問，讓學(xué)生回顧三角形面積推導(dǎo)過程，為梯形的面積推導(dǎo)拋磚引玉。接著，筆者為學(xué)生出示了例題并提問：“你們能夠想辦法求出梯形的面積嗎？請各小組合作探討。”直接明了地提問，將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，為學(xué)生爭取了主體探究時(shí)間，學(xué)生邊討論邊利用學(xué)具進(jìn)行操作、觀察。在組織學(xué)生討論歸納梯形面積公式時(shí)，筆者沒有按照教材中的設(shè)計(jì)將五個(gè)問題逐一向?qū)W生提問，而是提出一個(gè)較為開放的綜合性問題：“你們能夠根據(jù)剛才的探究過程比較轉(zhuǎn)化前后的梯形和平行四邊形各部分之間的關(guān)系嗎？”這樣的提問給了學(xué)生更大的自主權(quán)，讓他們有了更廣闊的思考空間。

二、調(diào)控提問內(nèi)容的難度，激活靈動(dòng)思維

提問是一把雙刃劍，既能催生學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能撲滅學(xué)生探究的欲望。數(shù)學(xué)提問的優(yōu)劣在于問題內(nèi)容的難易程度，過于簡單的問題毫無思考價(jià)值，反而無法刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，問題難度過大則會(huì)阻礙和抑制學(xué)生思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)控好提問內(nèi)容的難度，才會(huì)激活學(xué)生靈動(dòng)思維，讓學(xué)生有所思、有所得。蘇教版六年級上冊《表面涂色的正方體》是一節(jié)思維性較強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，旨在讓學(xué)生通過操作、觀察、想象，探究發(fā)現(xiàn)小正方體涂色和位置的規(guī)律。教學(xué)中，筆者組織學(xué)生經(jīng)過各種操作、觀察、記錄分析數(shù)據(jù)、探尋規(guī)律，直接提問：“同學(xué)們能夠從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律嗎？”問題提出后，只有幾個(gè)學(xué)生舉手，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出迷惑不解的神情，筆者知道自己的提問有問題，問題的難度太大、太寬泛，于是我立即調(diào)整提問：“讓我們逐個(gè)分析不同涂色面的小正方體個(gè)數(shù)與大正方體的棱平均分成份數(shù)之間的關(guān)系吧，請先說說三面涂色的小正方體有多少個(gè)？”筆者明確了問題的指向，降低了難度，引導(dǎo)學(xué)生逐次分析尋找規(guī)律。教師要精心研究教材和學(xué)生，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特征設(shè)計(jì)問題，每一個(gè)問題都力求難易適度，盡量避免簡單、空泛的提問，增強(qiáng)問題的針對性，縮小問題的思維跨度，提高提問的效度。

三、調(diào)控提問語氣的溫度，催發(fā)學(xué)習(xí)熱情

提問是一門藝術(shù)，好的課堂提問似夏日的涼風(fēng)給燥熱的學(xué)生送去一絲快意，如同冬日的暖陽融化了學(xué)生思維的堅(jiān)冰，同樣一個(gè)問題，提問的方式和語氣影響了提問的效果，提問語氣應(yīng)當(dāng)是有溫度的，適宜溫度的語氣可以感染學(xué)生，催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幽默風(fēng)趣、高低婉轉(zhuǎn)是最為適宜的提問。在教學(xué)蘇教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境導(dǎo)入教學(xué)：“在西天取經(jīng)的路上，唐僧讓豬八戒去化緣，豬八戒只討回3塊大餅，唐僧讓他平均分給師徒4人，豬八戒想：一人一塊餅得要4塊，3塊餅怎么可以平均分給4個(gè)人呢？這可難住了豬八戒，聰明的同學(xué)們，你們覺得好分嗎？有誰愿意幫一幫豬八戒？”向?qū)W生提出：“聰明的同學(xué)們，你們覺得好分嗎？有誰愿意幫一幫可憐的豬八戒？”筆者故意提高了聲音，用飽含疑問的語氣故意挑逗學(xué)生，原本有趣的故事情境，加上繪聲繪色的描述，一下子將學(xué)生內(nèi)心表現(xiàn)欲引發(fā)出來，催發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，他們紛紛動(dòng)腦思考，踴躍舉手發(fā)言。調(diào)控提問語氣溫度要靈活多變、因時(shí)制宜，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)的提問語氣要幽默詼諧、抑揚(yáng)頓挫，以有效刺激學(xué)生聽覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣；在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)提問的語氣要措辭婉轉(zhuǎn)、流暢自如，以最大限度地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究動(dòng)力；在課堂總結(jié)時(shí)提問的語氣應(yīng)圓潤高揚(yáng)、語重心長，以催生學(xué)生自我反思總結(jié)的自信。陶行知先生說過：“人力勝天工,只在每事問。”讓我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)控好提問頻率的量度、提問內(nèi)容的難度、提問語氣的溫度，不斷改進(jìn)和提高提問的技巧，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

劉科英.在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014,(19).

作者：花吉烽 單位：江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華小學(xué)