慕課提高會計學教學質量的應用

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［摘要］互聯網技術推動了我國教育事業的改革進程，慕課(MOOC)有助于學習決定權從教師轉移到學生，是當下應用比較廣泛的教學模式，在學科教學中取得了不錯的實踐效果。因此，針對會計學專業課堂教學中存在的諸多問題，包括課程設計不合理、教師的專業素質參差不齊、課堂教學方法單一，本文以會計學專業為研究對象，開展慕課在專業教學中的應用分析，以期有效提高會計學專業的教學質量。

［關鍵詞］慕課;會計學專業;教學質量;方法;策略

慕課教學理念由加拿大國家人文教育技術應用研究院高級研究員在2008年聯合提出，至2012年正式應用于實踐，具體表現為美國大學紛紛建立網絡學習平臺，通絡網絡實現師生間的資源共享、交流以及互動［1］。由于慕課在全球范圍內掀起了教學改革的狂潮，2012年也被稱為“慕課元年”。我國的慕課實踐起步較晚，卻也取得了一些應用效果，因此，結合慕課分析和教學經驗，本研究重點探討慕課教學在會計學專業的應用情況，以期為提升專業教學質量提供參考和幫助。

一、MOOC的主要特征

慕課簡稱MOOC(MassiveOpenOnlineCourses)，譯為“大型開放式網絡課程”［2］，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。顧名思義，慕課具備網絡教學的絕對優勢，對于提高教學質量和豐富教學方式有著很大的幫助，學生足不出戶就可以在名師的帶領下學習名校課程。較之傳統課堂教學，慕課教學的時代性主要體現在以下幾個方面:

(一)開放式的網絡環境

MOOC的主要載體是網絡，其教學過程依附網絡而存在，因此，慕課發揮了網絡的開放性和便捷性為學習者提供了方便的學習平臺，打破了年齡、地域、經濟文化差異的限制，任何學生都可以通過注冊MOOC網站賬號實現網絡資源共享，實現了開放教學［3］。

(二)大規模的教學

以會計學專業為例，受到人數的限制，專業課程往往采取“課堂小規模教學”;慕課能夠突破課堂人數的限制，能夠實現規模化教學，既體現在學生數量，也體現在教師團隊建設等方面。

(三)教學的可操作性

人們常說“興趣是最好的導師”，MOOC有助于學生選擇感興趣的學習平臺和教學工具，在學習興趣和積極性的支持下開展自主學習。相比傳統教學而言，MOOC的方法多樣性可以充分發揮學生的學習熱情，加深學生的知識理解和信息記憶;在線資源也方便學生復習和反復觀看，還可以根據理解狀況自主安排學習的方式。

(四)民主平等的師生互動與教學管理

MOOC避免了課堂上教師的單方面講授，其采用微視頻(幾分鐘到十幾分鐘不等)的教學方式，使之更切合網絡時代碎片化的閱讀特點而大受歡迎;師生有更多時間探討并解決問題，學生只有正確回答相關問題才能繼續學習，增加了師生之間的交流互動，有利于建立平等的師生關系。此外，MOOC方便學生在線提問和教師及時解答，有利于教學管理工作的開展。

二、會計學專業傳統課堂教學中存在的問題

(一)課程設計不合理

近些年，我國高校紛紛開辦會計學專業，數據顯示，雖然我國已有超過500所院校開設會計學專業，但是專業課程設計和教學方法如出一轍，缺少院校特色［4］。社會發展使得各行各業對于會計學人才的需求不盡相同，有研究者調查發現，企業對會計人員的能力要求主要體現在工作經驗、學歷要求以及專業知識三個方面。雖然會計學畢業生人數持續增長，但是仍存在企業會計職位空缺的問題，究其原因，教學既不能滿足人才需求，也沒有持續更新社會進步帶動的會計學業務要求，以至于學生學習的會計學知識得不到及時更新，影響了就業。

(二)教師的專業素質參差不齊

會計學專業的大紅大熱吸引了越來越多的學生，雖然會計學人才增多對于我國人才培養具有一定的戰略意義，但是快速發展勢必導致專業教師缺乏，使得學生能夠享有的教育資源更少，由此帶動的會計學教師招聘可能因為需求量大而出現專業素質參差不齊的問題。

(三)課堂教學方法單一

調查發現，傳統的課堂教學依舊受到應試教育的影響，教師更加關注學生的成績，因此長期使用“滿堂灌、滿堂問”的教學模式，重視固定案例、知識點等基本內容的講解，長此以往，學生出現了過度依賴老師、課本以及參考書的現象，也基本沒有實際問題的處理能力。

三、會計學專業的慕課應用研究

(一)利用慕課工具提高會計學課堂教學的靈活性

傳統的會計學專業課堂教學嚴格以教材為參照標準設計并實施，教師需要在正式教學前設計好教學內容和教學過程，并嚴格按照教學方案進行統一授課。MOOC教學具有更強的靈活性，教師可以根據教材要求和學生偏好選擇合適的教學方法，增加學生的學習自主性;教師也可以根據學生的學習狀況適時調整課程內容，實現有針對性的知識分層教學，不僅有助于學生很好地掌握會計學知識，而且有利于學生感受會計學知識的魅力，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

(二)利用慕課工具豐富會計學專業課堂教學的方法

教學方法的多樣性是教學質量的重要保證，科學合理的教學方法能夠大大提高會計學專業的教學質量。會計學專業的傳統教學方法是“教師講、學生聽”，抽象的會計學知識使得知識講解遠遠達不到預期的教學效果。網絡的多樣性和可操作性有助于慕課教學方法的多樣化，教師可以利用網絡工具對不同的內容采取不同的教學方法，不僅大大減輕學生的學習任務，而且方便學生學習和掌握會計學知識，提高課堂教學的效率。比如，慕課教學中使用案例教學法要遵循一定的原則，包括案例選取具有針對性和代表性，案例呈現符合由淺入深、循序漸進的規律;模塊教學法要求教師重視模塊的科學分類，注重模塊與慕課的有機融合入。

(三)布局慕課網絡課程優化會計學專業的教學內容

MOOC和網絡有著不可分割的關系，調查發現，現有的慕課學習平臺都存在著或多或少的不足，很難與會計學專業教學完全對應，因此，高校應當開展會計學專業網絡課程建設工作，通過高校聯合實現會計學課程平臺的共享。此外，無論是自建慕課學習平臺，還是使用現有的慕課學習平臺，社會發展促使會計學專業日新月異，課程平臺和課堂教學都應該與時俱進，為此，教師需要給學生提供更新、更全面的會計學專業知識;同時，教師還需要根據學生的實際情況布置相應的學習任務，既體現出實踐的針對性和科學性，又能充分發揮慕課的優勢，實現多角度、全方位的網絡教學。

(四)利用慕課工具轉變會計學專業課堂教學的重心

在會計學專業的傳統課堂教學中，教師更加注重學生的專業知識，對于學生實踐能力的重視度不高，究其原因，課時不夠是一大因素。慕課是大型開放式的網絡教學，不受學習時間和地點的限制，既能夠節約教學時間，又能給予學生足夠的實踐操作時間。事實上，高校也應把會計學專業的人才培養重點放在實踐教學中，從而準確判斷學生對于專業知識的掌握程度。具體而言，實踐評價需要迎合市場的人才需求，一方面，初步形成以實踐能力為核心的會計學教學體系，使學生在實踐中鞏固會計學專業知識，參與符合市場需求的實踐訓練;另一方面，高校應當加強實踐場地的組織和設計，打造與社會需求相符合的就業實踐場所。

(五)利用慕課工具建立會計學專業課堂教學的科學考核方式

MOOC進入會計學專業教學改變了傳統的考核標準，既重視終結性考試的結果，也看重學生在日常學習中的表現，綜合評價學生掌握會計專業知識和實踐操作技能的水平，重在增加會計學專業學生的市場競爭力，比如，增加實踐項目，著重考核學生解決實際問題的能力;采取學校考核和企業考試相結合的評價方式，校內考核注重學生對專業理論的掌握情況，企業考核重在學生實踐性和市場性的認可。綜上所述，在當前激烈的市場競爭環境下，我國會計學專業教學必須加大力度進行改革創新。隨著時展將慕課教學推向更高的層次，基于會計學專業課堂教學中存在問題，教育工作者應當給予足夠的重視，通過更新教學理念和創新教學方式、充分利用慕課工具開展網絡課程以及構建學習平臺，不斷推動會計學專業的發展，培養出滿足社會發展需求的現代化會計人才。

［參考文獻］

［1］鄧宏鐘，李孟軍，遲妍．“慕課”時代的課程知識體系構建［J］．課程教育研究，2013，(21)．

［2］楊旭輝．“慕課”教學模式下動態教學資源的生成與利用探析———以蘇州大學為例［J］．新西部，2014，(10)．

［3］曹衛忠，崔曉雪，周平．“慕課”背景下高職院校教學模式改革的探索［J］．科學與財富，2015，(10)．

［4］王藝寰．淺析“慕課”對大學教學模式的影響［J］．教育教學論壇，2014，(33)．

作者:馮桂玉 單位:長春金融高等專科學校