工程教育改革的男裝結(jié)構(gòu)課程教學(xué)

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摘要：男裝作為廣義上的工程，在工程教育改革背景下，其結(jié)構(gòu)課程教學(xué)自然也要進行改革。但課程教學(xué)改革不可盲目，應(yīng)當(dāng)先明確問題再確立方向，貼合方向采用相關(guān)策略進行改革。文章將從這一思路展開相關(guān)分析，首先論述工程教育改革背景，了解改革背景對“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)提出的新要求；其次圍繞“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)現(xiàn)狀指出現(xiàn)有問題；最后針對問題提出相關(guān)改革策略，旨在實現(xiàn)改革目的，讓“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)滿足工程教育改革背景下的新要求。

關(guān)鍵詞：工程教育改革背景；“男裝結(jié)構(gòu)”課程；教學(xué)改革

工程教育是培育、輸出工程專業(yè)人才的重要平臺與渠道，因此，必須保障人才培育質(zhì)量，確保輸出人才能滿足現(xiàn)代社會要求。現(xiàn)代社會對工程專業(yè)人才的要求不同以往，要求水平更高，也更加多元化，而傳統(tǒng)工程教育不能滿足現(xiàn)代要求，由此催生出工程教育改革。類似問題在“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中同樣存在，說明在工程教育改革背景下，“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的改革刻不容緩，否則大量專業(yè)人才都會遇到就業(yè)難題，相關(guān)行業(yè)也會出現(xiàn)崗位大量空缺的現(xiàn)象。因此，必須展開研究，確立改革方向，構(gòu)思改革策略，具有一定的現(xiàn)實意義。

1工程教育改革背景

近期，我國工程教育認(rèn)證協(xié)會引入了國外先進工程教育理念，推行了工程教育專業(yè)認(rèn)證機制。該機制的推行讓傳統(tǒng)工程教育開始改革，相關(guān)領(lǐng)域人員逐漸意識到以往工程教育在人才培養(yǎng)方向、力度等方面都存在缺陷，不能滿足現(xiàn)代專業(yè)認(rèn)證機制要求，因此，工程教育應(yīng)進行改革。在這一條件下，“男裝結(jié)構(gòu)”課程也面臨專業(yè)認(rèn)證機制的新要求，即培養(yǎng)人才解決復(fù)雜問題的能力。所謂解決復(fù)雜問題的能力，細(xì)分之下可以通過5個指標(biāo)進行判斷：（1）人才的知識面是否廣泛，解決問題時是否只是在簡單地套用，如果是，則說明人才解決復(fù)雜問題的能力弱，反之則能力強，可以在專業(yè)認(rèn)證中“加分”；（2）人才在分析復(fù)雜問題時，能否明確解決問題時可能發(fā)生的沖突；（3）人才能否準(zhǔn)確界定復(fù)雜問題中的每個板塊，并建立抽象模型；（4）人才在解決復(fù)雜問題時，能否進行創(chuàng)新；（5）人才解決復(fù)雜問題的方法是否可以保障利益。這5個指標(biāo)就是工程教育改革背景下對“男裝結(jié)構(gòu)”課程提出的新要求，通過結(jié)構(gòu)課程教學(xué)，使學(xué)生在每個指標(biāo)上都有良好表現(xiàn)，這樣才能得到專業(yè)認(rèn)證。但現(xiàn)實情況表現(xiàn)不佳，導(dǎo)致“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)迫切需要進行改革[1]。

2“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)側(cè)重專業(yè)

現(xiàn)代大部分“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)都存在側(cè)重專業(yè)的現(xiàn)象，即教師在課堂上講解的內(nèi)容大多與男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計和制造有關(guān)，使得學(xué)生只能成為專業(yè)能力單一的人才，不滿足當(dāng)前背景下人才知識面應(yīng)當(dāng)廣泛的要求，在專業(yè)認(rèn)證中會認(rèn)為學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力低，因此，學(xué)生很有可能陷入就業(yè)困境，就業(yè)范圍也相對狹窄。教學(xué)側(cè)重專業(yè)問題屬于課程體系設(shè)計范疇，即受傳統(tǒng)觀念影響，很多院校都認(rèn)為“男裝結(jié)構(gòu)”課程只需要對學(xué)生男裝結(jié)構(gòu)的相關(guān)專業(yè)能力進行培育。因此，課程體系僅貼合男裝結(jié)構(gòu)的相關(guān)專業(yè)能力，而這種課程體系一直沿用至今，無法滿足背景要求，因而要對課程體系設(shè)計進行優(yōu)化[2]。

2.2師生地位不合

根據(jù)背景新要求可知，當(dāng)人才面對復(fù)雜問題時，要對問題進行分析，了解問題內(nèi)可能發(fā)生的沖突。這個過程體現(xiàn)了人才分析問題的意識與能力，也是當(dāng)前背景下“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育的兩個重點。但現(xiàn)實情況表明，多數(shù)“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)并不能對學(xué)生的分析問題意識、能力進行培育，主要原因就在于師生地位不合理，即當(dāng)前課程教學(xué)依舊以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，使得學(xué)生只能通過記憶去吸收知識，而不是思考知識中的問題，這就讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。他們面對問題不會主動地進行分析，說明分析問題的意識不足，分析問題的能力自然也無法提升。因此，教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的師生關(guān)系是不合理的，這一點需要得到改革。

2.3缺乏抽象思維教育

在現(xiàn)代“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中，很多學(xué)生在問題板塊界定能力上表現(xiàn)優(yōu)秀，這得益于當(dāng)前教學(xué)側(cè)重專業(yè)的表現(xiàn)，能讓學(xué)生概念清晰，因此能夠準(zhǔn)確界定。但在問題板塊界定之后，學(xué)生還要構(gòu)建問題抽象模型，這一點比較考驗學(xué)生的抽象思維。因此，現(xiàn)代課程教學(xué)就暴露了缺乏抽象思維教育的問題。所謂抽象模型，是一種關(guān)系模型，在模型對應(yīng)問題內(nèi)各板塊被界定之后，根據(jù)各板塊之間的關(guān)系進行排序，如因為男裝衣領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理，導(dǎo)致男裝整體觀感不佳。模型形式上衣領(lǐng)結(jié)構(gòu)設(shè)計在前（代表原因），男裝觀感不佳在后（代表影響表現(xiàn)），這也是當(dāng)前背景下提出的教育新要求。但現(xiàn)代“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)并不會專門訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建抽象模型，不能滿足現(xiàn)代專業(yè)認(rèn)證機制要求。

2.4創(chuàng)新教育力度不足

創(chuàng)新意識與能力是我國近些年提出的教育重點，該重點具有泛用性，任意形式的教學(xué)都要做到，“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)也不例外，因此，“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)開始加大創(chuàng)新教育力度。當(dāng)前現(xiàn)狀中，現(xiàn)代“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的創(chuàng)新教育力度依舊不足，教師往往是通過提問的方式去引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生新想法、新見解，最后教師進行點評，與學(xué)生一起討論新想法、新見解的可行性，此舉確實行之有效，但太過理論，整個過程沒有方向性引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新想象難度較大，使得部分學(xué)生產(chǎn)生巨大壓力，開始拒絕創(chuàng)新。因此，當(dāng)前“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)的創(chuàng)新教育力度不足，需要得到改善。

2.5職業(yè)素養(yǎng)培育功能薄弱

學(xué)生之所以要進入學(xué)校學(xué)習(xí)，就是為了保障自身在未來能夠更好地就業(yè)，這需要學(xué)生的學(xué)習(xí)所得滿足社會環(huán)境要求。在工程教育改革背景下，男裝相關(guān)專業(yè)的就業(yè)崗位要求提高，學(xué)生除了要在專業(yè)能力上有突出的綜合表現(xiàn)以外，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，這種素養(yǎng)就體現(xiàn)在學(xué)生能否保障企業(yè)利益。但現(xiàn)代“男裝結(jié)構(gòu)”課程設(shè)計幾乎不會對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行培育，只告訴學(xué)生如何設(shè)計男裝結(jié)構(gòu)、如何操作工藝，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中會出現(xiàn)“為了達(dá)到目的忽略成本”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象無法讓學(xué)生得到專業(yè)認(rèn)證，在工作中也不能良好地展現(xiàn)個人價值，依舊會導(dǎo)致學(xué)生陷入就業(yè)困境。

3“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革策略

3.1分析專業(yè)關(guān)聯(lián)性，優(yōu)化設(shè)計課程體系

在背景要求下，為了擴大學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力，院校及相關(guān)人員必須意識到原有“男裝結(jié)構(gòu)”課程體系是存在缺陷的，理應(yīng)得到改革，這是實現(xiàn)改革目的的基礎(chǔ)要求。為了確保改革的正確性，建議相關(guān)人員圍繞“男裝結(jié)構(gòu)”課程的專業(yè)知識，分析與其他專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性。例如男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計會影響男裝生產(chǎn)成本，說明男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計專業(yè)與成本專業(yè)有密切關(guān)聯(lián)。貼合專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，在原有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，要拓展或空出課時，設(shè)立綜合訓(xùn)練課程。在教學(xué)中，教師要提出相關(guān)問題，讓學(xué)生意識到專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識。在男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計專業(yè)與成本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性上，教師可以先展示一個不完整的男裝模型，隨后提出“該模型不完整，需要你們針對其不完整之處進行合理設(shè)計，且設(shè)計時要考慮到設(shè)計成本”等問題，同時講解對設(shè)計成本有影響的因素，這樣就能拓寬學(xué)生的知識面。

3.2扭轉(zhuǎn)師生地位，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的意識與能力

面對不合理的師生關(guān)系，建議在“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革中調(diào)轉(zhuǎn)雙方地位，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)，教師處于引導(dǎo)者地位進行教學(xué)。首先，此舉能讓學(xué)生擁有充足的能動性空間，讓他們的思維可以在學(xué)習(xí)中發(fā)散；其次，教師作為引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對問題進行分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的意識，通過反復(fù)地引導(dǎo)與分析，使學(xué)生分析問題的能力得到提升。

3.3引入先進技術(shù)，做好理實結(jié)合

要想培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，教師在“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革中，可以引入一些先進技術(shù)，并借助技術(shù)將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生就能利用先進技術(shù)去推演理論，構(gòu)建相關(guān)模型，反復(fù)如此，學(xué)生的抽象思維就會提升。例如，可以在“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中引入計算機輔助設(shè)計（ComputerAidedDesign，CAD）技術(shù)，該項技術(shù)的主要功能就是畫圖，教師可以圍繞專業(yè)理論提出一些理論上的問題，讓學(xué)生在CAD界面上，將這個問題轉(zhuǎn)化為模型。長期如此，學(xué)生在構(gòu)建問題模型時，就不用太過依賴CAD軟件，至少在腦海中就能生成大概的模型，進而對復(fù)雜問題進行分析或處理。

3.4重視創(chuàng)新教育，加大創(chuàng)新教育力度

為了增強學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，在“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)重視學(xué)生當(dāng)前創(chuàng)新力不足的問題，隨后在提問式創(chuàng)新教育中，設(shè)立方向性引導(dǎo)教學(xué)機制，使得創(chuàng)新教育力度得到增強。所謂方向性引導(dǎo)教學(xué)，就是讓教師參與學(xué)生分析問題的過程，即教師可以像以往一樣向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，但教師也應(yīng)深入?yún)⑴c其中，為學(xué)生提供思路，促使學(xué)生能順著思路不斷分析。例如某教師在提出問題之后，就參與到學(xué)生的問題分析過程中，告訴學(xué)生要對該問題進行創(chuàng)新，可以著眼于問題當(dāng)前的不足，以不足之處為突破口，提出一些新的想法。此外，當(dāng)學(xué)生提出新想法后，教師應(yīng)竭盡所能地幫助學(xué)生實踐，驗證想法的可行性，這樣就能對學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力進行培養(yǎng)。

3.5引入項目驅(qū)動式理念，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最好方法就是讓學(xué)生深入職場，成為普通職員去開展工作。因此，在“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中，建議院校引入項目驅(qū)動式理念，待學(xué)生的理論認(rèn)知充沛后，設(shè)立一個項目，由教師作為項目負(fù)責(zé)人招收學(xué)生，讓學(xué)生參與項目開展工作。這時，學(xué)生的身份不再是學(xué)生，而是普通的工作人員，教師作為項目負(fù)責(zé)人必須依照正常工作管理制度對學(xué)生提出要求，如設(shè)計方案的成本必須達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等，長期如此，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)將有明顯提升。

4結(jié)語

綜上，本研究對工程教育改革背景下“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)改革進行了分析。通過分析可知，圍繞工程教育改革背景下的新要求，現(xiàn)代“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)暴露了很多問題，基本無法保障學(xué)生可以滿足新要求，因此，迫切需要進行改革，進而提出了針對問題的改革策略，讓“男裝結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)更符合工程教育改革背景，使得學(xué)生未來就業(yè)有所保障。

[參考文獻]

[1]朱娜.基于混合式教學(xué)模式的精品在線開放課程—以《男裝紙樣設(shè)計》為例[J].西部皮革，2020，42（8）：131-132.

[2]陳謙.男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計課程實踐式混合教學(xué)探索[J].河南教育（高教版），2020，179（3）：42-44.

作者：劉妃 李凱 單位：江西服裝學(xué)院