語文教育科技教學分析
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1、現(xiàn)代教育科技在中學語文教學中的運用有利于體現(xiàn)學生主體地位。學生學習主體地位的弱化一直難以改變，現(xiàn)代教育科技與語文課程的整合恰恰給了我們改變的機會。比如說，人機互動是計算機的顯著特點，這是任何其它媒體所沒有的。這種交互方式能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。在多媒體計算機的交互式學習環(huán)境中，學生有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布。多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與性活動就為學生發(fā)揮主動性、積極性創(chuàng)造了良好條件，從而使學生能真正體現(xiàn)學習的主體地位。
2、現(xiàn)代教育科技在中學語文教學中的運用能有效提高學生學習語文的能力。語文教學要做到因材施教，可以借助信息技術等現(xiàn)代教育科技，使學生的個性差異得到更合理、更充分的發(fā)展。語文教師憑借網絡條件在課堂上有效地加強這方面的聯(lián)系，從而為發(fā)展學生語文能力創(chuàng)造新途徑。現(xiàn)代教育科技的介入無疑給語文教學帶來了一種新的活力，大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。語文課堂教學不再是枯燥的文字講解、掛圖演示，而是盡可能地調動所有的感官，讓學生在感受語文工具性的同時受到語文人文熏陶，實現(xiàn)語文教學目標。
二、現(xiàn)代教育科技在語文教學中的運用策略
1、利用現(xiàn)代教育科技精心設計教學方法。好的教學方法，往往能使教師的教學得心應手，輕松自如;學生也學得興趣盎然，喜聞樂“受”，從而用最少的時間和精力獲得最佳的教學效益。教師在語文教學中，要根據教材和學生的特點，進一步融合現(xiàn)代教育科技，精心設計教法，使學生學有所得。特別要發(fā)揮現(xiàn)代教育科技的作用，針對語文學科自身的特點，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生欣賞掛圖，欣賞音像，啟迪學生展開想象的翅膀。
2、在課堂上加強現(xiàn)代教育科技在語文教學中的運用。教學媒體的運用是教學現(xiàn)代化的重要標志，是新課程背景下的教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的重要特征。現(xiàn)在許多學校都建有多媒體教室，使現(xiàn)代教育科技走進課堂成為可能。語文課程有豐富的資源，許多內容都可以通過影視、動畫、音樂等形式來表現(xiàn)。事實證明，課堂上恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術，能充分調動人的視覺、聽覺和觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內具體、生動和形象地獲得知識，以求達到學得快、記得牢的效果。
3、利用現(xiàn)代教育科技建設開放而有活力的語文課程。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。當今社會，信息的傳輸與接受變得更加的方便與快捷。在課程實施中，要充分利用現(xiàn)代教育科技，不斷改進課堂教學，拓寬學生語文學習和運用的領域，使高中語文教學走進自然、貼近生活，注重學生實際運用語文能力的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代教育科技手段如網絡等，可以使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。
4、加強現(xiàn)代教育科技與學習資源的整合。充分運用現(xiàn)代教育科技進行語文教學資源庫的建設，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。語文教學資源庫，是以多媒體手段制作的、可按程序檢索的、具備一定規(guī)模的、用來支撐網上語文教學活動的視頻、音頻、文本、圖片、動畫以及人力等種種資源的總匯。它既是語文教師憑借網絡手段授課、輔導、測試的資源；也可以是教師備課、進修、開展語文教研活動的資源。現(xiàn)代教育科技的介入總的來說可以使語文教學資源的整理變得更更易操作，更有個性。要憑借現(xiàn)代教育科技持續(xù)進行語文教學活動并取得好的效果，語文教師必須擁有便于個人使用的資源系統(tǒng)。而要實現(xiàn)語文教學的網絡化，也必須準備必要而豐富的網上資源，即建設語文教學資源庫。讓多數(shù)語文教師去建資源庫是不現(xiàn)實的，因此必須集中一定的人力物力，建立“共享資源庫”，為廣大語文教師提供完善、豐富、不斷更新的素材資源。如果學校的校園網不僅為教師個人建立平臺，而且提供有力的技術支持，教師擁有個人的、得心應手的資源庫，在語文教學上短時間內就可以取得顯著成效。
三、走出現(xiàn)代教育科技在語文教學運用過程中的幾個誤區(qū)
1、走出現(xiàn)代教育科技不當利用誤區(qū)。一些教師在語文教學過程中對“現(xiàn)代教育科技”的理解陷入了誤區(qū)，把現(xiàn)代教育技術簡單地等同于網絡技術，由此錯誤地認為，“利用現(xiàn)代教育科技獲取并運用語文教學網絡資源”就等同于使用網絡引擎搜索功能來搜索資料信息，然后將這些資料信息原封不動地“倒”給學生。這是對現(xiàn)代教育技術的狹隘理解，沒有意識到信息技術表現(xiàn)形式的多樣性，也曲解了網絡教學資源的意義。由于理解誤區(qū)的存在，對現(xiàn)代教育科技和網絡資源的不當利用也成了突出的問題。在條件允許的地區(qū)，利用電腦上網搜索教學所需的資料文獻已成為最普遍的信息獲取方式，但隨之而來的情況是，相當數(shù)量的教師陷入了唯網是用、非網不用的誤區(qū)，漸漸舍棄了傳統(tǒng)的紙媒資料，而把網絡當成教學所需文獻資料的唯一來源。一遇資料查詢，除了上網百度google外不作他想。網絡固然有搜索便捷、信息量大等種種優(yōu)勢，但也有著諸多自身無法克服的欠缺。要知道網絡的過度開放，使網絡提供的信息真實性、可靠性很難得到保證，遠不如經過多年沉淀積累的文字工具書嚴謹可靠，不加篩選地把這些沒有保障的資料傳達給學生是錯誤的。
2、走出多媒體技術在教學中的不當運用誤區(qū)。教師的工作重點絕不是開發(fā)課件，課件與多媒體手段的運用也應該以適用、適度為標準。一些老師沒有正確認識多媒體技術與教學之間的關系，課前花費大量時間和精力在課件的開發(fā)制作上，卻并非從追求教學效果的目的著眼。有的是為了追求課件的界面新穎美觀不遺余力，比如一些畫面上簡單的文字說明，甚至是一個選擇答案都要費盡心思地用photoshop做出各種字體美化特效，再生成高分辨率圖片導入到軟件中；一些線條柔和的畫面邊框搭配著一大排色彩絢爛的動態(tài)按扭，把教學內容局限在小小的屏幕中央。有的則是炫耀電腦技術，在多媒體課件中毫無必要地大量使用三維動畫。大量的備課時間都被花費到課件的制作美化上，反而忽視了對文本的深入分析、對教案的優(yōu)化設計，造成本末倒置。
3、走出對學生情感、價值觀的不良導向誤區(qū)。現(xiàn)代教育科技的介入，使信息的查詢相對變得容易，但有時因為信息量過大，學生容易沉醉或迷失在資料的海洋里，進而忽視了情感、價值觀的作用。在高中語文教學實踐中，教師基本都能做到對學生知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學生的情感、價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師或多或少地忽視。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，同樣也是語文教學的重要內容。而現(xiàn)實很多的高中語文課堂教學，即使是一些示范課，都鮮見情感、價值觀的正確導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。現(xiàn)代教育科技與語文課程整合中尤其要強調“人文性”，強調人格健全教育，強調文學審美愉悅。總之，只要我們在高中語文教學中，注意充分發(fā)揮現(xiàn)代教育科技的作用，走出幾個誤區(qū)，我們就一定能收到更好的育人成效，讓現(xiàn)代教育科技在語文教學運用融合中開花結果。
