民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變

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摘要：在浙江省高考新政實(shí)施后，民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容、課程進(jìn)度和師資力量等方面都作出了調(diào)整與轉(zhuǎn)變，考生對(duì)此較為滿意，但也存在著對(duì)選考科目?jī)?nèi)容的范圍較為模糊，對(duì)其內(nèi)容的準(zhǔn)確把握不足；課程進(jìn)度因班級(jí)編排標(biāo)準(zhǔn)不合理，難以顧及學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)體差異；以及缺乏文科科目和技術(shù)科目的教師，使得學(xué)生培訓(xùn)需求無(wú)法滿足等問(wèn)題；民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)變的經(jīng)驗(yàn)值得認(rèn)真汲取和有效借鑒，對(duì)高考改革具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：浙江；新高考改革；民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；調(diào)整與轉(zhuǎn)變

一、民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容方面的調(diào)整

與以往相比，新高考在考試范圍以及考試方式上都有較大的改動(dòng)，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)考外，其他科目采用“七選三”模式，即考生根據(jù)本人興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設(shè)有加試題的高中學(xué)考科目中，選擇3門作為高考選考科目。因此，課程內(nèi)容是培訓(xùn)的核心部分，也是吸引并留住學(xué)生的根本。只有根據(jù)新高考改革及時(shí)更新課程內(nèi)容，民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能更好地適應(yīng)新高考考生的需求。在新高考政策中，學(xué)考選考的考試范圍都不同，且選學(xué)考時(shí)間分多個(gè)批次，民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改變以往開(kāi)設(shè)“秋季班”和“春季班”，即以學(xué)期為單位的固有開(kāi)課方式，選擇根據(jù)選學(xué)考考試時(shí)間開(kāi)設(shè)“學(xué)考班”和“選考班”，結(jié)課時(shí)間則改為選學(xué)考結(jié)束后，課程內(nèi)容也根據(jù)選學(xué)考科目的不同而進(jìn)行設(shè)置。從調(diào)查情況看，高考生對(duì)此較為滿意，其中38%的學(xué)生認(rèn)為民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于新高考改革后課程內(nèi)容的把握較為準(zhǔn)確。由于新高考選學(xué)考科目?jī)?nèi)容的范圍劃定較為模糊，詳細(xì)考點(diǎn)劃分方案出臺(tái)時(shí)間較晚，且沒(méi)有對(duì)應(yīng)的往屆考試作為參考，在新高考改革初期民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)科目課程內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上稍有欠缺。當(dāng)然，就新東方這類大型連鎖性民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，每個(gè)科目都有專門的備課組去仔細(xì)研讀相關(guān)政策，通過(guò)內(nèi)部培訓(xùn)、制作統(tǒng)一教材等方式，來(lái)使其課程內(nèi)容保持一致。同時(shí)，通過(guò)對(duì)在讀學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)研不斷地調(diào)整，利用其品牌效應(yīng)自行制作模擬試卷，提供免費(fèi)測(cè)試，據(jù)其反饋意見(jiàn)加以修改。另外大型民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高級(jí)教師會(huì)受當(dāng)?shù)乜荚囋貉?qǐng)，參加政府主辦的調(diào)研會(huì)和政策解讀會(huì)。因此，這類民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)政策的解讀準(zhǔn)確度較高，專業(yè)性較強(qiáng)，具有重要的參考價(jià)值。但在訪談?wù){(diào)研中，也有部分參與過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生反映，教材編寫較為倉(cāng)促，選學(xué)考范圍仍有不夠明確的情況。相較于大型民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，像學(xué)大教育、學(xué)而思等中小型民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在調(diào)整課程內(nèi)容方面明顯不如前者。它們沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的教材，也沒(méi)有設(shè)置備課組，課程內(nèi)容基本上由每門科目的教師自行安排。由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和深入的政策解讀，其安排的課程內(nèi)容難免出現(xiàn)針對(duì)性不足的弊端。還有一類較為特殊的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如精銳教育等，它們只專注于個(gè)性化和小班化教育，課程內(nèi)容則由任課教師“一對(duì)一”根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況單獨(dú)定制，盡最大可能滿足其需求，在課程內(nèi)容出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)也可經(jīng)學(xué)生提醒及時(shí)修正，因此課程內(nèi)容相對(duì)精準(zhǔn)靈活而具有優(yōu)勢(shì)。

二、民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程進(jìn)度上的調(diào)整

以往高考時(shí)期，民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)設(shè)置文理快慢班的方式基本上能解決學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步不同的問(wèn)題。但新高考時(shí)期文理科目不再捆綁，若分別開(kāi)設(shè)七門選學(xué)考班的同時(shí)設(shè)置快慢班，就民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資、場(chǎng)地以及其盈利性質(zhì)而言，并不現(xiàn)實(shí)。大部分大型民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小型民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，考慮到各科目供求不同，對(duì)個(gè)別科目選擇性開(kāi)設(shè)快慢班。化學(xué)、物理、生物等科目的學(xué)科性質(zhì)適合通過(guò)培訓(xùn)提高成績(jī)，且學(xué)生選考較多，因此該類科目市場(chǎng)需求較大。設(shè)置快慢班有利于吸引不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生參加培訓(xùn)，滿足學(xué)生需求的同時(shí)民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也收益頗豐。相對(duì)而言，需求較小的文科科目，民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則選擇不設(shè)置快慢班，其需求難以滿足。開(kāi)設(shè)快慢班來(lái)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，其標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。像學(xué)大教育等大部分民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都選擇以“尖子班”和“普通班”來(lái)區(qū)分，但學(xué)生在報(bào)名時(shí)沒(méi)有相應(yīng)的選拔機(jī)制，只是讓學(xué)生自己選擇，不僅缺少判別標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)其進(jìn)度往往也不了解；其他民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則以學(xué)生所在學(xué)校的排名來(lái)區(qū)分，如杭州新東方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)曾以“前三”班和“前八”班（杭州中學(xué)排名）來(lái)劃分進(jìn)度，但學(xué)生所屬學(xué)校并不能真實(shí)反映其學(xué)習(xí)進(jìn)度，況且科目有別。杭州新東方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)歷改革調(diào)整期后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比較嚴(yán)重，增加了學(xué)生報(bào)名培訓(xùn)前科目測(cè)試和問(wèn)詢環(huán)節(jié)，由任課老師整體情況來(lái)確定其學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種方式相較于前兩種來(lái)說(shuō)更為科學(xué)，但班級(jí)類別的限制使得學(xué)生只能選擇相對(duì)進(jìn)度的班級(jí)，無(wú)法做到完全符合。因此，大班化培訓(xùn)的民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程進(jìn)度方面的改革難度不小，只能在科目選擇上做些細(xì)節(jié)調(diào)整。基于大班化培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)度無(wú)法適應(yīng)每一位學(xué)生且針對(duì)性訓(xùn)練較少，小班化培訓(xùn)在新高考政策的影響下開(kāi)始變得火熱。其實(shí)在新高考前，民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就已發(fā)現(xiàn)小班化教育的廣闊市場(chǎng)，科目分化和賦分制等新高考政策更進(jìn)一步促進(jìn)了小班化培訓(xùn)的飛速發(fā)展。例如，新東方在推行大班化培訓(xùn)的同時(shí)，也開(kāi)設(shè)了“一對(duì)多”和“一對(duì)一”的培訓(xùn)模式，不僅能滿足因?qū)W習(xí)進(jìn)度與大班不符合的學(xué)生需求，更是彌補(bǔ)了因需求少而無(wú)法開(kāi)設(shè)政治、技術(shù)等冷門培訓(xùn)科目的空缺，使得這方面有補(bǔ)習(xí)需要的學(xué)生也能得到較為滿意的培訓(xùn)。精銳教育等民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則完全將培訓(xùn)重心放在小班化培訓(xùn)上，其教學(xué)模式依托于學(xué)生的學(xué)情狀況和個(gè)性特征，教師可以隨時(shí)跟進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)度，不僅省去調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的環(huán)節(jié)，還因新高考政策的實(shí)施而獲益良多，但其缺陷在于培訓(xùn)費(fèi)用較高，使家庭并不寬裕的學(xué)生望而卻步。

三、民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在師資力量上的調(diào)整

舊高考由于文理分科，且報(bào)考理科的學(xué)生較多，因此無(wú)論是在正規(guī)學(xué)校還是在民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，理科和文科教師占比并不平衡，甚至有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中根本沒(méi)有部分文科科目的教師。理科教師數(shù)量較多，民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇范圍大，同時(shí)為吸引生源和提高機(jī)構(gòu)品牌效應(yīng)，也會(huì)對(duì)就職教師有較高的要求，篩選條件嚴(yán)格，造成理科教師競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的局面。隨著新高考的改革，將原本的文理分科改為“七選三”以后，學(xué)生可以自由選擇報(bào)考的科目，報(bào)考文科科目的學(xué)生增多，文科老師在市場(chǎng)上變得供不應(yīng)求，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中大量選擇文科的學(xué)生有培訓(xùn)需求卻得不到較好的補(bǔ)習(xí)效果。新高考改革后除去文科教師資源緊缺外，新增的技術(shù)科目由于在新高考改革前并無(wú)需求，導(dǎo)致無(wú)論是正規(guī)學(xué)校還是民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都缺少教師資源，不得不臨時(shí)聘請(qǐng)其他科目的教師予以替代。另一方面，文科科目和技術(shù)科目師資的缺乏，大部分民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)追求盈利最大化，所以不得不放寬招收條件，這些水平參差不齊的師資又使得學(xué)生的培訓(xùn)效果不盡如人意，形成惡性循環(huán)。也就是說(shuō)，新高考后民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于師資力量調(diào)整趕不上學(xué)生需求，導(dǎo)致其培訓(xùn)質(zhì)量嚴(yán)重下降。在對(duì)民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不滿意方面的調(diào)查中，師資力量就達(dá)28%；課程內(nèi)容占比是33%；課程進(jìn)度則有21%；可以說(shuō)這些方面都遭到學(xué)生和家長(zhǎng)等社會(huì)各界的批評(píng)。總體上說(shuō)，新高考制度改革對(duì)學(xué)校、考生、民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。但民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，其轉(zhuǎn)變與調(diào)整比教育系統(tǒng)更為迅速，在培訓(xùn)各方面的調(diào)整方式多變而又能抓住考生的需求特點(diǎn)，但其改革調(diào)整仍存在不少問(wèn)題，需要進(jìn)一步完善，其經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)作方式值得教育系統(tǒng)認(rèn)真吸取和借鑒，對(duì)高考改革具有重要意義。

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作者：高佳敏 劉一薇 單位：浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院中文學(xué)院