技工院校教育教學改革思考

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摘要：我國職業教育進入了一個全新的發展時期，技工教育作為職業教育以及人力資源開發中的一部分，在社會經濟發展的過程中承擔著培養高技能人才的重要任務，如何結合技工院校自身特色來進行教育教學的改革和創新，培養更多更好的復合型人才是技工教育者正在研究的課題，本文就此進行分析闡述。

關鍵詞：技工教育校企合作產教融合高技能人才培養

一、關注生產實際

關注生產實際，就是要適應市場需求。技工院校培養的技能型人才能否適應生產實際的需求，決定了畢業生走出校門后，能否在企業實際生產中找到適合自己專業技能的生產崗位。也就是說，技工院校培養的技能型人才能否滿足實際生產崗位的需求，是衡量一所職業院校辦學質量的基本標準。這就要求學校應積極關注企業生產實際，把院校里有限的教育教學資源合理地投入到現實生產服務中去，參照企業實際生產的環境和需求，營造現實生產的車間氛圍，合理布局教學設備、設施，形成模擬“生產線”；參照實際生產崗位的需求，開發、設計、改造脫離生產實際的課程體系，以任務驅動的方式，融合理論教學和實訓教學，形成一體化教學模式，深入推行校企合作、產教融合人才培養模式。

1.堅持服務企業的辦學理念

高素質技能型人才的培養應努力做到目前生產崗位有什么需求，學校就提供什么服務，堅持樹立“服務企業實際崗位”的理念。學校要以企業的實際生產崗位需求為目標，遵循高素質技能型人才成長規律開展教育教學。學校要依靠合作企業的優勢，充分發揮生產企業在產品標準、人才需求、專業能力、課程體系、評價體系、實訓基地、師資培養等方面的積極作用，不斷提高技能型人才培養的針對性和適應性。技工院校更要在開展德育教育中緊緊圍繞生產一線的安全意識、質量意識、工匠意識，鍛煉吃苦耐勞的精神，以培養生產一線敬業愛崗的應用型人才為目標，全力打造具有解決現實生產問題能力的高素質技能型人才。

2.深化校企合作，搭建“緊密型”校企合作大平臺

技工院校內部組建的相關招生、培訓、教學、校企合作、就業等內設機構，形成了學校的職能和機制。在校企合作、產教融合方面應改各校內單元“松散些”為“緊密型”相互配合屬性，統籌企業用工需求、技術、發展等各方面信息，以校企合作為抓手，團結協作，為教育教學改革服務，提高學校整體辦學效率，努力實現學校企業“零距離”，形成互利互補、互助雙贏、共同發展的產學合作模式。

3.構建招生、教學、就業“一條龍”體系

深化“雙元制”教育精髓，在學校招生時，企業依據自身發展提出用工需求參與招生，實現招生與招工同步；建立一個開放式的課程體系，在組織教學前，學校與企業共同確定教學目標內容，課程開發圍繞職業能力這個核心，課程設置從學科體系向以職業導向和工作過程導向的轉變，以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，企業全程參與和監控該班教學，共享信息、師資、實習基地等資源。基礎知識和技能的相關教學主要在學校完成，企業定期派兼職教師到校任教，進行企業文化教育等，專業技能學習到企業完成和提高；學生日常管理按照企業要求進行，提高學生職業道德，培養團隊意識，健全人格，畢業后直接上崗。

4.打造產學合作雙贏模式

學校和企業合作建立“校中廠”“廠中校”，積極實現教學生產化、生產教學化。學校結合自建的模擬生產線引進企業簡單產品，建立“校中廠”，企業提供設計和材料等，學校和企業共同指導學生進行產品加工，實行來料加工式合作模式。學生前期在學校的“校中廠”學習基礎知識和基本技能，從而節省了實習實訓成本，學生通過實訓加工真實產品，質量意識若提高，適應企業實際生產需求的速度就快。企業依據生產情況與學校合作建立“廠中校”，在企業中共建培訓陣地，當學生的知識和技能達到水平后，到“廠中校”中進行實際生產的操作，雖然實際生產效率不足，但是由于新增加了準產業工人，使得企業生產成本降低，校企雙方實現互利、共贏。

5.加快服務于生產的“雙師型”教師隊伍建設

技工院校提高教學質量的重要前提就是培養理論強、水平高、明生產、懂教學的一體化專業教師。單純的理論教師和實習指導教師在組織理論教學和實訓教學時，容易忽視其應用性，實訓教學注重操作缺乏應有的理論指導。所以必須提升和整合專業教師的理論水平和操作能力，培養集理論教學與實踐教學任務于一身的“雙師型”一體化教師，同時該類型教師必須熟知當前企業的需求和知識技能在生產中的轉化應用，以至于使教學完全服務于生產。鼓勵教師到企業中參加生產經營活動的培訓及學習，切實提高自身專業技能，是技工院校教學改革的前提條件。學校應制訂教師成長培訓計劃，改革完善教師的考評獎勵機制等促進學校“雙師型”教師隊伍建設。

6.探索多元化且與企業相結合的學生綜合評價體系

評價機制就是“指揮棒”，是學校教學改革至關重要的因素所在。對于當前技工教育面臨的生源素質不斷下降、企業崗位需求對技能型人才的要求不斷提高、一貫的以成績為導向的評價體系已不能適應新需求等問題，已有很多企業不再認同學校評價出的優等生，稱為一種“高分低能”現象。技工院校的學生評價體系的改革應向重視每一名學生的個性化發展和可持續發展為目標，評價標準應多元化，除了關注評價的教與學的過程，注重學生意識和情感、倫理道德修養和操作技能的評價以外，應加入與企業相適應的評價要素。

二、關注社會生活

關注社會生活，就是開發市場。技工院校的職業培訓職能應依附企業，開發服務于國家大型企業的重點地域，關注區域的現實生活，為區域經濟發展做貢獻，建設集一體化教學、社會培訓、企業生產和技術服務于一體的高技能人才培訓基地。

1.強化對外服務

繼續完善公共服務平臺，積極面向先進制造業等技術技能型人才緊缺領域提供教育培訓。學校應立足大型企業，面向區域經濟，為在職員工能力的提高提供服務；依托技工院校的國家高技能人才培訓基地、職業教育師資培訓中心、企業新型學徒制試點單位等優質條件為技工教育的發展做出貢獻；繼續鞏固雙元制辦學成果，輻射西部職業教育。

2.擴大集團化辦學

苦練內功，大力進行示范學校、示范專業建設，使優勢特色和品牌專業的示范效應進一步顯現。學校應整合職業教育資源，擴大與政府、行業、企業、高校、民營機構的聯合，發揮名牌學校的優勢，對區域內辦學形成輻射，構建職業培訓共同舞臺，加強國際合作，提升學校知名度，提高學校培訓質量，開發職業教育市場、擴大辦學效益。

3.探索面對社區居民和農民工的培訓

為處于職業生涯各個階段的人獲取和提升職業技能提供培訓服務，也是當前職業教育面對的課題，基于這一理念，技工院校應在自身專業和條件的基礎上探索“全程職業教育”的理念，服務對象不再只關注逐年下降的適齡學生，也可以面對社區居民、轉業軍人和農民工等所有具有職業教育學習需求的人。

三、關注人的發展

關注人的發展，就是贏得了市場。技工教育的目標是培養具有良好創新能力的、高素質的、全面發展的高技能人才。

1.促進學生個性化發展

人的發展是多方面和多層次的。技工院校學生基本上可以劃分為兩種類型，第一種是“單一技能型”，這部分學生希望通過技能訓練擁有一技之長，畢業后能夠順利就業，能在崗位上沿著專業技能的方向發展；第二種是“復合技能型”，這部分學生希望為了適應企業的發展及多元崗位的需求，希望在學校學到多種技能，具有一專多能的特長，具有在企業崗位上立足的主動性和靈活性，根據企業發展和需求不斷可以調整自己的發展方向。這就需要根據學生的實際和需求，針對其特點，分層教學，促進每個學生潛能的釋放和個性化發展。學校可考慮在單一技能的訓練結束后，根據學生意愿結合學校評價，開設技能全面型的多工種“復合型”教學班級，打造技工院校“精品畢業生”，形成學校“拳頭產品”。

2.多層次辦學，讓每個學生都得到發展

隨著社會經濟的發展，社會對人才規格的需求也在提升。作為培養實用性人才的技工院校，技工院校應該不斷完善、鞏固技師、高級工、中級工辦學層次，以滿足社會對不同規格、不同層次人才的需求。

3.積極開發以完成工作任務為導向的一體化教學課程

典型性工作任務就是一項典型的、相對獨立的作業，在完成此項工作任務時，不僅要有知識和技能，也要有學習知識和技能的過程和方法，還要有在執行該過程中所體現的情感、協作、態度和價值觀等，從而促進人的思想品德、價值觀念、團隊協作、專業能力、身體素質的整體提升。這就要求技工院校要從多個維度進行設計和開發具有代表性的典型性工作任務，各種任務既要重視課程內容的目標和方向的建構，又要重過程和方法的建構、更要重情感和協作的構建。

參考文獻：

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[2]教育部.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[Z].2015.

[3]人社部.技工教育“十三五”規劃[Z].2017.

作者：李偉 單位：湖北東風汽車技師學院