心理學教學與心理干預策略創新研究

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【摘要】網絡技術的迅猛發展推動了我國社會的發展，教育事業也在網絡技術的發展下開展了信息化改革，將信息技術導入高職院校學生的心理教育中，能以多元視角來提升學生的心理干預效果。本文通過闡述高職生的普遍心理問題來探究如何就互聯網對高職生實施心理教學與心理干預。

【關鍵詞】網絡環境高職教育心理教學與心理干預

一、高職學生普遍存在的心理問題

（一）厭學心理

學生在進行高職院校選擇、專業選擇的時候，由于其心智發展、年齡、閱歷等因素，其擇校與選擇專業并沒有經過自己的深思熟慮，往往聽從他人的建議或者是“頭腦一熱”，導致部分學生在學習的過程中發現自己實際并不喜歡這個專業、這個學校，或后悔選擇進入高職院校，從而失去學習的熱情與動力。除此之外，有一部分學生在初高中階段就已經對學習失去了興趣，相對比義務教育，高職教育對學生的實踐能力鍛煉更重視，對學習態度的要求并不嚴格，這讓已經有厭學情緒的學生更不會去學習，從而加重其厭學心理。

（二）情緒不穩定

高職階段的學生，年齡趨于年輕化，這類學生其正處于躁動的青春期，初入高職院校，往往都希望自己能夠成為舞臺的中心，擁有豐富的內心世界，情緒波動較大，大部分高職院校的學生存在沖動、易怒的心理，也有部分學生由于自身性格加上對新生活的不適應，而顯得孤僻。

（三）自卑心理

高職學生群體也存在著很多自卑心理。高職學生產生的自卑心理主要來源于社會以及人們對高職院校的認識不足，用人單位在招聘人才的時候容易對高職院校學生產生一些偏見，使得高職院校的學生也會產生“我不如人”的思維，影響了高職院校學生的發展積極性。自卑心理的危害很嚴重，如果不及時干預，很可能會影響個人的終身發展。

二、高職院校學生心理健康教育目標

心理健康教育立體化的目標是指既有總體目標，又有層次目標和階段目標。高職院校心理健康教育的總體目標是：提高全體學生的心理素質，培養學生樂觀向上的心理素質，充分開發學生的潛能，促進健全人格的發展。具體有三個層次的目標：第一層次，及時矯治學生的心理疾患，排除心理障礙，盡快完成心理康復；第二層次，在學生未出現心理問題之前，有計劃地普及心理健康相關知識，使之掌握有關心理保健的方法，培養自我心理調節能力，減少或者避免心理疾患的產生；第三層次，著重于優化學生內在心理機能，促進學生心理素質的提高和發展，有效開發學生的潛能。高職院校要基于這個總目標開展高職心理教學以及心理干預，以解決學生的情緒、心理問題，塑造學生健康人格，提高高職院校學生的綜合素質。

三、高職院校心理教學與心理干預的現狀

（一）觀念誤區

高職院校對心理健康教育的重視程度不夠，沒有把心理健康教育歸納到人才培養的指標中去，開設的心理健康教育課程和心理培訓咨詢也類似擺設。

（二）師資力量單薄

高職院校在心理健康重要性這一方面的意識都很薄弱，更不用說再配備基礎性的硬件設施或聘用專業的心理健康教育任課教師。由于編制限制，除了少數心理健康課教師有相應的專業背景，很多心理健康課程都是由兼職教師擔任，而這些兼職教師還要負責學生的管理工作，因此在心理健康課程這一塊兒就明顯精力不足。其次，由于教師專業知識不足，心理課程往往變成了單純的聊天或者單純的傳授知識，因此學生對心理健康課程也失去了興趣，教學效果不明顯，失去了課程本身存在的意義。最后，由于教師沒有接受過專業的訓練，再遇到學生出現的一些問題時，教師往往難以對癥下藥，無法進行恰當的疏導，反而會使學生的心理問題嚴重化。

四、網絡環境下心理教學與心理干預的措施

（一）利用網絡信息技術提高學生學習動力

隨著社會的發展，我國人才需求出現了變化，不僅要求高技能，還需要具備健全心理素質的復合型人才；同時，心理教育對學生的實踐能力、認識能力皆有影響，高職院校開展心理教育以及心理干預具有重要意義。在心理指導與心理干預中，要通過提升學生的學習動力從根本上促進學生的進步。首先，要把傳統的教學方式與網絡資源結合起來，讓課堂形式變得更加豐富，利用多媒體教學、希沃白板教學等教學手段，提高課堂教育的互動性，提升教學的質量。其次，利用體驗式教學讓學生參與到課堂中，激發學生對課程的興趣，比如將翻轉課堂結合合作教學手段等納入教學中，提高教學的效率。最后，學校要開發校本課程等教學資源，對本校學生進行有針對性的心理健康輔導。心理教師要對學生在不同期間的角色進行分析研究，幫助他們找準自己的定位，這將會對他們的在校學習、校外實習及未來的工作有極大的幫助。例如，教師可利用多媒體技術，將教學過程中較為抽象的知識轉化成簡單的知識點，促進學生對知識的學習，激發學生學習的興趣，提高學生的積極性。

（二）建立信息交流平臺

傳統的教學集中在課堂，然而心理教學與其他專業教育具有一定的區別，心理教學與心理干預要求學生把自己的“秘密”告訴老師，向老師傾訴或提問，面對不熟悉的教師、多人的環境，很多學生不愿意吐露心聲，也不愿意暴露自身的問題，這使得大部分以課堂教學為主的心理教育以及面對面交談的心理干預流于形式。在互聯網科技的發展下，我們會發現，很多人趨向于把自己的內心展示給信息終端的那個“他”，這是因為在這種環境下，我們很容易放松，從而卸下防備，說出自己內心真實的感想。所以，高職教育也可以借鑒這種經驗，搭建網絡技術信息交流平臺，以匿名交流、私密交流等讓學生敞開心懷，提高教師與學生的互動，及時解決學生的心理問題。同時，信息交流平臺還能緩解高職院校心理專業教師缺少而帶來的工作效率低的問題。例如，學校可以根據學生實際情況建立一個心理咨詢平臺，學生登錄平臺與教師進行交流和互動。

（三）確立網絡平臺評價機制

合理的評價機制是實現師生友好互動，建立新型師生關系的重要部分，不可忽視。我們也知道溝通是解決問題的關鍵。高職院校學生的部分問題就是由于和教師的溝通不通順而產生的，這就要求我們建立更多元、及時的交流機制，建立網絡評價機制是提高師生有效交流的途徑。教師可在網絡平臺建立一個多元化的評價機制，學生可通過平臺對教師在教學中存在的問題進行反饋，可以對教師進行評價，不僅讓教師發現自身的不足及時改正，也能讓學生在學習過程中及時解決疑惑。同時，老師也能更好的給予學生心理指導，加強學生的社會性。

（四）利用互聯網技術提升教師的能力

針對高職院校教師資源數量不足、專業技能不扎實、教學效果不理想等諸多問題，加強對心理教師的專業培訓勢在必行。教師需要通過定期參加學習，了解到最新的心理健康教育教學理論及技能，只有提高心理專兼職教師的業務水平，才能更好的增強教學效果、服務學生。因此，學校要組織相關教師進行系統的業務培訓，鼓勵教師參加教育專家的專題講座。在網絡背景的發展下，可以利用實時會議等組織教師進行培訓學習，以提高教師的個人素質。

結語：

網絡科技的發展為學生提供了更多信息接收渠道，也為教育帶來了新的發展機遇，在心理教育中教師可以利用網絡環境，為學生搭建交流平臺，及時觀測學生心理狀況，為培養新型師生關系打下基礎；同時在網絡環境下的心理教學，可以更好的提升學生的學習興趣，加強心理疏導的效果，并提高高職院校的教育質量。

參考文獻：

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作者：趙娟娟 單位：許昌電氣職業學院