課程改革論文全文(5篇)

一、改善語文教材，進一步提升“地域適配指數”

當然在校本教材或區域補充教材中，還需要關注地方語言，特別是那些富有生命力的俗語、地方戲劇、童謠兒歌、嬉樂童詩，都可以有選擇地導入語文課程。讓語文課程更加貼近學生的語言文化背景。像江蘇南通一帶優秀的通劇劇本，熱烈幽默的社火歌謠，積極向上的俗語都可以進入語文補充教材，增強教材的地域風情。

二、改進語文教學，進一步提升“未來隱績指數”

目前的語文教學，客觀地說，雖有所改變，但并未完全走出應試教育的實際控制疆域。這種情勢，造成了語文教育的短視現象。也就是說，在評估語文教學時，關注眼下的多，放眼長遠的少；關注知識的多，重視能力的少；關注外顯的多，著眼內蘊的少。可以這樣說，我們的語文課程對學生的未來負責，還沒有真正落到實處。學校作為課程實施的層面，在這一波的教學改革過程當中，有義務實現內在性的、長遠性的改革，真正推進第三教學的實施，進一步關注學生成功語文學力的形成。

（一）培養合格的未來語文人———語文教育目標

實現遠距化確認，著力培養成熟的終身讀者和作者在學校教學的層面，我們往往把具體的語文知識的掌握作為最終的教學目標。如此，我們的教學目標就是散亂的、零碎的，更是短視的。如此，是無法培養出真正的語文人的。所謂語文人，就是一輩子熱愛語文，終身成為優秀讀者和作者的人。因此，學校在語文教育方面要有所作為，就必須重新調整我們的語文教育目標，將短期的教育目標拉伸推展到未來的長期性的語文教育目標上去。準確的說，就是要把培養終身讀者和作者作為語文教學的中觀目標。一切教學作為都必須圍繞語文人的培養來進行。有利于培養成熟的終身讀者和作者的教學努力才是真正符合語文教育新目標的。在幫助全體教師重新確立培養語文人的整體教育目標方面，學校擔當著重要的責任，是可以有所作為的。

（二）培養帶得走的語文學力———語文教學范式

1Java語言教學存在的問題

考核不科學．通常采用規范化、標準化的試卷筆試，以學生成績的高低來評價學生對教學內容掌握程度．同時，考核內容結構不合理，基礎知識所占比重大，程序設計類題型所占比重小，對實踐能力的考評弱化．考核形式單一．多數的考核方式是采用2小時閉卷筆試，這種方式很能考核學生的專業技能及應用能力，而這又是這門課的重中之中．缺乏對學習過程的有效考核．課程是對整個教學內容的全面、總結性的檢查和評定．一次期考不足以涵蓋所有知識點．要提高考核的可信程度，應采用分階段的綜合考核方式，參與到最終成績的評定．

2基于CDIO工程教育理念的課程教學改革措施

2.1CDIO的4個能力與Java語言培訓目標的關系

CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為四個，分別是工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這4個層面達到預定目標．按此理論培養的學生深受IT界的歡迎．Java語言的課程教學目標是通過教學，使學生能利用Java進行面向對象程序的分析與設計．此目標又可細分為4個子目標，分別是知識目標、能力目標、專業素質目標、工程師目標．知識目標是學生能掌握Java語言的基礎知識，如面向對象程序的分析與設計、輸入輸出、異常、SWT編程與Swing編程、多線程、常用API等．能力目標是能熟練配置和使用JDK，能使用一些流利的IDE環境如Eclipse，NetBeans等進行簡單的軟件開發;專業素質目標是養成科學規范的編程風格，具備良好的團隊合作精神;工程師目標是具備綜合的工程思維和能力，具有軟件的分析與設計能力．通過Java的4個教學目標與CDIO的4個能力的對比研究發現，二者具有一一對應關系．即Java的知識目標的培養與CDIO的工程基礎知識能力對應，Java的能力目標培養與CDIO的個人能力對應，Java的專業素質目標培養與CDIO的人際團隊能力對應，Java的工程師目標培養與CDIO的工程系統能力對應．

2.2基于CDIO工程教育理念構建新的Java教學模式

Java語言的主要教學環節是理論教學和實驗教學，教學效果的主要評價辦法是課程考核，基于CDIO工程教育理念構建的Java教學模式主要從這3個方面來改革傳統的Java教學模式．

一、改革的必然性

隨著經濟全球化的深入發展、科技進步的日新月異以及國際競爭的日趨激烈，人才資源越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素。在高層次人才與技能型人才的培養上，發達國家都在進行教育教學改革，以提高人才培養質量。其中，基于產品制作過程的教學模式就是一種針對工科人才培養的有效教學模式，已在許多國家推廣應用。我國社會主義建設急需大量高素質、高技能、創新型人才，因此，職業教育承載著中華民族偉大復興的重大使命。實施教育模式改革是提高教學質量的重要手段，其中，基于產品制作過程的教學模式在我國院校已有成功實施試點案例。實施這種教育模式能夠提高學生分析和解決問題的能力，因此，更加適用于專科層次工科專業學生的培養。基于產品制作過程的模式進行高職教育的改革是理工科專業教學改革的必然趨勢。

二、理論依據

職業教育既要培養學生的專業能力和職業行動能力，又要培養學生職業拓展的靈活性，以便適應社會的飛速發展，為其終身教育打下基礎。職業教育的首要任務是培養學生的職業能力，這不僅是學生學習成果的體現，也是社會實用性成果的體現。德國“雙元制”的教學模式經過多年的探索取得了極大的成功，德國職業教育目前采用的是基于行動為導向的項目教學法。無論是項目教學法，還是行動導向課程，它們都是當今世界最為先進的教學理念，可以解決當前職業教育普遍存在的兩個問題。一是學生學習主動性差的問題，傳統的灌輸式的教學難以調動學生的學習積極性，導致學習效率低，課堂效果差。二是學生職業能力的問題。傳統的教學模式是，教師在講授完課程后，學生簡單地重復老師講授的知識，對于知識的融會貫通、舉一反三和分析問題、解決問題的能力明顯表現不足。行動導向課程的教學可分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個步驟。資訊階段，教師提出任務的目標，并講解相關的知識點;計劃階段，先將學生分組，然后以小組的方式去尋找和任務有關的資料并制訂任務實施的計劃;決策階段，確定項目的實施方案并繪制電路;實施階段，學生根據計劃準備元件、基板，焊接完成后進行產品調試，完成設計;檢查階段，學生對產品進行質量檢驗并進行演示與匯報;評價階段，主要包括組內學生對自己在整個任務完成過程中的表現進行評價、小組對其他各組任務的完成情況進行評價、教師對各個學生在任務完成過程中的表現進行評價。學生的實踐活動是整個學習過程的中心，通過對實踐活動的參與，可以極大地提高學生的學習主動性和積極性。

三、產品制作教學模式

(一)產品制作教學的特點

產品制作教學是學生以實際產品的制作作為學習的載體，通過一個完整的產品制作過程來完成各種知識技能的學習。在整個教學活動中，教師首先明確任務的目標，即生產產品的各項指標要求，然后，將產品制作過程分解為若干項目任務布置給學生，學生通過小組合作的形式共同完成整個產品的設計、制作和測試。在整個教學過程中，教師負責指導，學生參與，并以小組的方式按照產品的實際生產流程共同完成產品的制作，從而實現從產品設計到工件安裝，再到產品檢測、維修等一體化教學內容。通過讓學生參與實際產品的制作和實際生產流程，可以使其掌握專業知識和技能，同時，也培養了學生的工程素養和解決問題的能力，這就是產品制作教學過程的特點。

一、調查結構和分析

(一)開設的翻譯課程課時是否充分

從調查中可以看出，部分大學開設的課時不夠充分，有些院校只開設一個學期，學時多則72學時，少則64學時。教師選擇的教材內容講不完，只能選擇性的挑選文體和理論知識進行傳授，缺乏系統性和全面性。學生也對其韓國語翻譯課程掌握情況不夠理想，理論和實踐都不能得到充分的練習，一味地為了考試而學習。

(二)翻譯課是否采用了新的教材體系

從調查中可以看出，部分院校教師采用了自編講義，也有的院校選取了由文體為主要課程流線的北京大學出版的《中韓翻譯教程》。

(三)是否開設網絡課程

在調查中顯示，多所數院校在翻譯課程中開設了部分網絡課程，但并沒有實現完全開放。

1物流服務與管理專業如何開發工作過程系統化課程

姜大源教授對于工作過程系統化教學改革有深刻的研究，他認為職業教育是對社會職業群和崗位群分析歸納的結果，因此更多的具有職業的屬性，更關注對知識的運用。物流服務與管理專業在開展工作過程系統化的課程建設，就要從物流崗位群出發，了解物流的通用崗位，再去確定物流課程內容，主要流程如下：

1.1工作任務分析——篩選典型工作

學校要根據物流學生畢業后所從事的物流崗位進行工作任務分析。物流教研團隊要切實根據畢業生實際情況進行大量的市場調研，圍繞職業院校人才培養就業領域分析物流崗位。在調研過程中，避免只調研個別畢業生，而是采取大面積撒網的策略，盡量了解多數物流畢業生的就業崗位。調研完成后要從大量的物流工作任務中篩選出典型工作任務，要有代表性、實用性、共性。例如，我們在對物流企業的相關崗位調研過程中，發現學生從事的主要崗位有叉車工、庫管員、理貨員、訂單員、采購員、質檢員、報關員、揀貨員、制單員、配送員、業務經理、營銷專員等幾十種崗位，但在教學過程中不可能涉及所有崗位，就要對工作崗位進行選擇，抽取中職物流培養的經驗層次的具有熟練操作技能的物流崗位進行教學。

1.2行動領域歸納——整合典型工作任務

在分析、歸納物流崗位群后，選擇合適的典型物流崗位，如接單員、倉管員、操作員等崗位。由于典型工作是篩選的結果，是企業現實業務呈現出來的工作崗位，不能完全應用于教學領域，這就需要對這些物流的典型工作任務實施進一步歸納形成具有完整的工作流程和工作要領的工作領域，即行動領域，如倉儲、運輸、快遞、港口等。行動領域要能夠滿足物流企業實際需求，保證學生達到企業用人標準，得到企業認可。

1.3學習領域轉換——構建課程體系