電大開放教育遠程教學設計方法轉變解析

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摘要：廣播電視大學的遠程教育課程大多采取的教學方式是“面授輔導與網(wǎng)上學習”相結合的多元混合模式，但并沒有從本質(zhì)上真正實現(xiàn)“課堂”向“學堂”的轉變,致使二者整合的有效性還沒有得到很好的體現(xiàn)。因此,在電大向開放大學轉型時期,有必要對開放教育的課堂教學、資源建設、教學答疑及評價等方面存在的問題進行分析，積極探索電大開放教育中遠程教學設計方法的轉變的必要性。

關鍵詞：開放教育；遠程教學設計；資源建設

一、電大開放教育中遠程教學概述

（一）教學設計理論

現(xiàn)在主流的教學設計理論是以“學生”為中心，電大對開放教育教師的要求，也是希望教師由傳授者變?yōu)閷W生的幫助者,但是，在實際開展教學活動時，大多數(shù)教師還是實施著以“教”為中心的這種傳統(tǒng)的教學設計理論。即以教師為中心,強調(diào)教師的知識傳授,教師可以按教學目標的要求來組織教學,但是學生的積極性受到一定的限制。

（二）教學設計中遵循的一般原則

電大的教育目標旨在培養(yǎng)更多的實用性人才、技能性人才,因此在教學設計理論中,提倡以“學生”為中心的設計理念。但是由于電大的特殊性——教考分離,因此目前仍處于應試教育階段,教學設計也遵循著以“教”為中心,以“學”為補充,以“國開學習網(wǎng)”的教學資源為保證的教學設計原則。

（三）教學設計中使用的教學方法

首先，加強導學課的預習引導，尤其通過第一節(jié)導學課，引導學生熟悉并掌握課程的教學目標、教學大綱、重點難點、考核內(nèi)容和方式，以及如何利用國家開放大學學習網(wǎng)的資源進行自主學習，集知識性、指導性、啟發(fā)性于一體。其次，加強課堂中的直觀啟發(fā)。通過直觀教學,加強學生的印象,提高學習的效率,通過對一些問題的引人,啟發(fā)學生開動腦筋積極思考,逐步引人新知識,讓學生理解難點,掌握重點。最后，強化學生的應試能力。電大實行教考分離,大部分的科目都是統(tǒng)一考試。在平時的教學中,教師主要是教會學生怎樣學,但考試復習階段卻要教會學生怎樣考。

二、目前電大開放教育遠程教學中存在的問題

隨著電大向國家開放大學的轉型，各省、市電大的遠教平臺的停用，國家開放大學學習網(wǎng)對各地市、各專業(yè)資源的不斷整合，市、縣等基層電大在遠程教學輔導中的問題逐漸凸顯。2016年11月，課題組成員以唐山電大為例，針對開放教育課堂教學、資源建設、教學答疑和評價3個維度設計了“開放教育學生關于教師教學方法滿意度的調(diào)查問卷”，并以《電子商務概論》課程為例重點調(diào)研，共發(fā)放問卷280份，收回問卷133份，其中有效問卷86份。根據(jù)對學生的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在電大開放教育遠程教學中還存在以下問題：

（一）課堂教學

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學生對課堂的教學設計和師生互動比較認可，但是對教師使用多媒體的靈活程度不太滿意，主要表現(xiàn)在教師多用多媒體來替代板書，而不是增強學習的趣味性和理解力。

（二）資源建設

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學生對目前使用的教材和每門課提供的復習資料比較認可，尤其是認為學習平臺上提供的文字資源內(nèi)容豐富全面，音頻資源也比較流暢。但是平臺上提供的視頻資源中，有一部分畫面不清晰或有卡頓無法播放。關于平臺上的視頻資源，學生的需求也不盡相同，但是根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，更多的學生還是希望看到面授錄屏形式和微課程形式的視頻資源。

（三）教學答疑及評價

通過對學生關于教學答疑及評價的滿意度調(diào)查，可見學生希望教師提供的答疑內(nèi)容包含各章重難點、課后習題、形考作業(yè)以及考前輔導，尤其是考前輔導最受學生青睞。但是在關于希望教師的答疑方式中，占比最高的反而是目前很少有教師使用的微信答疑

（四）專業(yè)課程——以《電子商務概論》為例

首先，通過對電子商務概論課程教學的調(diào)查，學生對目前傳統(tǒng)的章節(jié)講授方式興趣不高，學生更希望能先和其他同學一起協(xié)作完成任務，然后老師根據(jù)存在的問題合理安排教學內(nèi)容，因此，是將任務驅動法融入現(xiàn)有課堂，還是直接顛覆傳統(tǒng)的授課形式，采用以任務驅動為手段的翻轉課堂教學模式，值得我們深思。其次，教師在講解重要知識點時，只是通過口述和PPT標注重點的方式，不能引起學生的高度注意，學生更希望能提供圖文并茂的微課程，這就對教師的備課提出了更高的要求。最后，在開展電子商務實踐的環(huán)節(jié)，學生希望在校內(nèi)有模擬的電商環(huán)境，在校外有真實的實踐基地，若能有電商領域的企業(yè)精英現(xiàn)身講解就更好，這又為電大學校的資源建設提出了新的要求。

三、電大開放教育遠程教學中存在問題的原因分析

電大開放教育遠程教學中存在的這些問題是電大系統(tǒng)的普遍現(xiàn)象，究其原因，主要是兩個方面：一是電大本身的教學模式——教考分離，尤其是現(xiàn)在國開學習網(wǎng)的資源整合，使得基層市、縣電大的教師的身份由講課教師轉變?yōu)檩o導教師，沒有權限去網(wǎng)上更新自己的資源，因此教師也就失去了鉆研教學的興趣和動力。二是盡管國開大學為教師提供了許多培訓機會，但是電大系統(tǒng)機構龐雜，這樣的提升自我的機會往往很少能落實到基層電大一線教師的身上，因此基層一線教師只能摸著石頭過河，聽聽新通知，看看新文件，然后就開始了新的教學。

四、電大開放教育中遠程教學設計方法的轉變是大勢所趨

國開大學的組建成立，標志著電大系統(tǒng)在新的歷史起點上踏上了新的征途。在廣播電視大學向開放大學轉型時期,有必要在開放教育資源建設、面授輔導與網(wǎng)上學習混合學習模式的基礎上,根據(jù)廣播電視大學課程設置、教學結構和學生特征,積極探索"基于交互式微課的翻轉課堂"教學方法設計創(chuàng)新,從而更好地促進開放大學的資源建設和教學改革。

參考文獻：

[1]曹婷.論翻轉課堂及微課在遠程教育中的價值與意義.亞太教育,2015(11)

[2]楊銀付.加強開放大學的資源建設.中國遠程教育,2011(06)

[3]常雪琴.電子商務專業(yè)實踐教學改革探討.當代教育實踐與教學研究,2015(8).

作者:杜春梅 王月華 單位:唐山市廣播電視大學