會計專業實訓一體化教學模式探析

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摘要實訓一體化教學是以能力培養為目標、以理論和實踐相結合為手段的教學模式。在高職院校會計專業教學中，實訓一體化教學能夠訓練學生的會計專業技能，豐富學生的會計崗位經驗。然而，高職院校會計專業實訓一體化教學面臨著實訓課程過度理論化、對職業素養教育重視不夠、實訓基礎設施比較差等問題，所以應當合理開展實訓一體化教學，加強會計實訓設施及基地建設，培養學生的會計專業素養，提高會計專業實訓一體化教學實效性。

關鍵詞高職院校會計專業實訓一體化

1高職院校會計專業實訓一體化教學的重要意義

高職院校會計專業一體化教學是以著名的“雙元制”教學模式為前提、以會計專業人才培養目標為基礎、以理論和實踐相結合為手段的教學模式。顯然，實訓一體化教學模式能夠將會計專業的理論學習和實踐訓練結合起來，很好地培養學生的動手操作能力。

1.1有助于訓練學生的專業技能

長期以來，高職會計專業教學深受應試教育理念影響，比較重視會計理論教學和專業知識學習，不太重視對學生的實踐能力和應用能力培養。在這種教學模式下，學生往往有扎實的基本功，能夠將各種會計理論知識講得頭頭是道，但是并不能很好地利用會計專業知識解決問題，這顯然不利于實現高職院校會計專業的人才培養目標。會計實訓一體化教學能夠將理論知識和實踐訓練結合起來，通過案例分析、企業實習、學校實訓等方式培養學生的實踐能力，這些對培養學生的專業技能具有重要意義。所以在高職院校會計專業中，應當大力推廣實訓一體化教學，推進理論和實踐教學的無縫銜接。

1.2有助于豐富學生的實踐經驗

隨著高等教育大眾化的普及，高職院校學生不再是就業市場上的“稀缺資源”，許多高職學生都面臨著“就業難”問題。在這種情況下，有企業實習經驗、熟悉企業會計工作、能夠快速適應工作崗位的學生往往在就業市場上更有競爭力，能夠找到自己滿意的工作。為此，高職院校應當將動手實踐能力培養、崗位適應能力培養等作為高職院校會計專業教學的重要目標，以實訓一體化的方式培養學生的實踐能力，提高學生的崗位適應能力。

2高職院校會計專業實訓一體化教學的主要問題

近年來，許多高職院校意識到了實踐能力培養、專業技能訓練的重要意義，紛紛嘗試會計專業實訓一體化教學模式，并取得了良好的教學效果。但是從總體上看，會計專業實訓一體化教學仍處于探索階段，還存在許多問題和不足，比如實訓課程過度理論化、對職業素養教育重視不夠、實訓基礎設施比較差等。

2.1實訓課程的理論化傾向明顯

從教學目標上看，在高職院校會計專業引入實訓一體化教學模式，是為了培養學生的會計知識應用能力、會計操作實踐能力等。但是在對會計專業實訓一體化教學模式進行調查時發現，許多教師并未轉變教學理念，仍將理論知識教學作為重要內容，將閉卷考試、知識考試等作為重要形式，不能很好地培養學生的會計實踐能力，也不利于實現實訓一體化的教學目標。比如許多教師都將填寫會計憑證、編制會計報表等作為教學內容，這些并不能很好地培養學生的崗位實踐能力。此外，許多學校都通過校企合作、頂崗實習等方式開展實訓一體化教學，但是總體上學校和教師對實訓和實習的重視程度并不夠，許多會計實習工作都流于形式，導致會計專業的實訓課程理論化傾向嚴重。[1]

2.2對職業素養教育不夠重視

會計崗位與其他工作崗位的工作性質、工作內容等有較大差異，這個崗位對從業者的職業道德修養、工作原則等有著較高要求。如果會計從業者的職業修養不夠、道德水平較差、缺乏原則性，就可能利用企業的管理漏洞謀取私利，給企業帶來較大經濟損失；或是幫助企業主做假賬、偷稅漏稅等，給國家帶來較大損失。所以應當將職業素養教育作為高職院校會計專業教學的重要內容。但是在會計專業一體化教學中，許多學校忽視了職業素養教育的重要性，甚至將職業道德教育視為可有可無的東西。比如在實訓一體化教學中，許多學校都沒有安排會計職業修養的專門課程，也沒有開展相關的教學活動，這些直接影響了學生的會計職業道德修養。[2]

2.3實訓設施及教學場地比較差

實訓一體化教學離不開實訓基地、實訓設備、教學場地等，如果學校缺乏必要的實訓設施及場地，就無法很好地開展會計專業實訓一體化教學。當前許多高職院校都面臨著經費短缺、場地緊張等問題，并沒有建立專門的會計專業實訓室，多在普通教室內開展實訓教學，這些直接影響了實訓教學質量。同時，有些高職院校還面臨著學生多、場地少的問題，會計專業學生只能通過輪流上課的方式開展實訓，這些直接影響了實訓教學質量。校企合作是開展實訓一體化教學的重要方式，也是培養學生動手能力和崗位適應能力的重要手段，但是高職院校和企業的合作多為淺層次的，并未建立校企合作的長效機制，在這種情況下學生很難在企業實習中獲得知識和經驗。

3高職院校會計專業實訓一體化教學的改革思路

實訓一體化教學模式是將理論和實訓、校內和校外等教學手段融合在一起，實現知識學習和能力培養無縫銜接的教學模式。在高職院校會計專業教學中，實訓一體化教學能夠較好地培養學生的會計專業技能、崗位實踐能力、會計職業素養等。所以應當積極推進實訓一體化教學，提高高職院校會計專業的人才培養質量。

3.1正確對待實訓一體化教學

首先，應當樹立正確的教學目標。實訓一體化教學是為了解決學生實踐能力缺失、崗位適應能力不足等問題的。所以在會計專業教學中，教師應當正確看待實訓一體化教學模式，強化教學的實踐性、實用性等，將會計專業技能訓練、崗位實踐能力培養等作為教學重點。其次，應當采用靈活的教學方式。在實訓一體化教學中，教師應當根據學校的教學條件采用靈活的教學方式，比如可以讓學生在會計師事務所、校內超市、生產性企業等場所進行實習，也可以在實訓室內進行模擬教學，讓學生利用會計教學軟件模擬初期建賬、憑證處理、編制報表等會計工作，通過靈活多樣的實訓教學培養學生的會計工作能力。此外，應當創新會計實訓一體化的教學評價模式。在實訓一體化教學中，應當摒棄傳統的以專業知識考試為中心的教學模式，提高學校實訓、企業實習等在教學評價中的地位，建構知識和能力、理論和實踐并重的教學評價模式。[3]

3.2培養學生良好的會計職業素養

從實訓一體化教學理念看，教師不僅應當是專業知識及理論的講解者和傳授者，還應當是專業能力訓練、實踐能力培養、學生職業成長的指導者；學生不僅僅是學習專業知識和理論知識的學生，也是學習專業技能、實踐方法的學徒。所以在會計專業實訓一體化教學中，應當將職業道德修養、職業生涯規劃等作為重要教學內容，以靈活的課程及內容培養學生的會計職業素養。比如可以開設會計職業道德修養課程，通過職業道德理論學習培養學生的職業道德修養，使學生能夠以正確的心態對待會計職業。可以在企業實習中提高學生對會計崗位的認識和理解，培養學生的職業修養。此外，還可以將會計職業素養納入教學評價之中，以學習態度、日常表現、實習評價等方式評價學生的會計職業素養，為實訓一體化教學提供正確的價值導向。[4]

3.3改善會計專業的實習實訓條件

實訓一體化教學是以實踐能力培養為核心的，實踐能力培養則離不開良好的實習實訓環境。所以學校應當加強會計實訓基地、虛擬實訓室等硬件設施建設，為學生的實踐操作、動手能力培養等創造良好條件。比如學校應當加大經費投入，建立會計專業的模擬實訓室；購買專業的會計實訓教學軟件，為學生的會計實訓提供便利。此外，學校應當積極推進校企合作，與會計師事務所、加工制造企業、服務類企業等進行深度合作，讓學生到企業中進行崗位實習，在崗位實習中磨煉學生，培養學生的崗位實踐能力。比如可以讓學生到超市、銀行、施工單位、工廠、事業單位等進行實習，讓學生了解不同崗位對會計人才的需求。最后，學校還應當充分利用校內超市、校辦企業等，讓學生到這些地方進行實習，這樣也能夠較好地培養學生的會計知識應用能力。[5]會計專業實訓一體化教學是培養學生的動手實踐能力、會計職業素養的重要途徑，所以應當以實訓一體化教學推進高職院校會計專業教學改革，提高會計專業的人才培養質量。

參考文獻

[1]華秋紅.理實一體化教學模式下高職會計實訓教學的構想[J].中國城市經濟,2011(23).

[2]徐祥龍.高職會計理論實訓一體化教學改革探究[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版,2014(1).

[3]陸春芬.淺談高職會計實訓一體化教學存在的問題及對策[J].亞太教育,2016(3).

[4]徐冬茹.高職會計實訓一體化教學模式的建構分析[J].財經界:學術版,2016(11).

作者：周東檸 單位：鹽城幼兒師范高等專科學校